化学大单元教学设计案例
基于核心素养培育的高中化学单元教学设计案例分析
基于核心素养培育的高中化学单元教学设计案例分析摘要：由于中国高等教育的日益变革，国家及相关教育部门对于普通高中的教学问题更加关注，这也需要现在的老师们在教学过程中，必须不断地革新教学模式。
在现阶段的教学过程中学校积极地在革新自己的教学模式，以此鼓励学生的学习。
化学是学校课程的重心，引入全新的教学模式非常关键。
但是就目前的情况来说，学生们化学的学习情况并没有真正地得到足够的重视，教学效率并不高。
因此本文主要围绕在高中化学单元教学整体教学策略展开分析，并提出优化化学教学的措施。
关键词：高中化学；单元教学；化学；措施引言在现阶段的高中化学教育过程中，由于老师们需要改变传统的教学方法，老师们在授课过中一味地讲授教学知识点，用来应对考试的传统教学方式也因此不再适合新课标、新课程及新高考了。
而在现阶段，更多的新的教学方法正在被人们所使用。
由于单元整体教学的教学方法将从现阶段开始逐渐实施，所以在现阶段的化学教育过程中，老师们积极的运用单元整体教学的教学方法是非常关键的。
通过运用这些教学方式，完成了课堂教学的关键步骤，从而能够带给学生高效、投入的教学环境，真正解决学生化学课堂的重要问题，使与教师情感交流更为密切，使学生在求知欲的带动下，更加积极投入课堂教学中，形成全体师生共同努力创造高效愉悦的课堂学习气氛。
不过就现阶段的高中教学情况而言，老师们在关于这些方法上的使用还是面临着不少的问题，因为很多老师并没有在课堂教学过程中很好地运用这些教学方法，使得学生们在教学过程中的学习效果并不高效。
1.当前在高中化学教材中出现的问题在现阶段的教学过程中，老师们对高中化学方面的教学也面临着一些的问题。
其一是由于老师教学方式比较简单，所以老师们在教学过程中所使用的都是很简单的教学方式，并没有充分引发学生们的学习兴趣，从而对学生们的学业形成了一定的负面影响；其次是学生们的学习能力欠缺，学生们在掌握了基础知识以后并没有很好地应用于生活实践，这些都给学生们的学习带来了很大的障碍；最后就是教育资源方面存在着欠缺，在现阶段的教育过程中，教育过程中教学设备和与学生们相关的辅导资料都存在着不足，而这些都给学生们的教学也带来了一定的障碍。
高三化学大单元教学设计策略
高三化学大单元教学设计策略以 电化学 ㊁ 有机 单元复习为例印志林(江苏省常州市武进区横山桥高级中学㊀２１３１１９)摘㊀要:结合电化学和有机化学的单元教学设计ꎬ对大单元教学设计的必要性㊁实施策略㊁反思等做了一些探究交流.关键词: 电化学 ꎻ 有机 ꎻ单元复习ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)３６－００９４－０２收稿日期:２０２１－０９－２５作者简介:印志林(１９８２.６－)ꎬ男ꎬ江苏省常州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高三化学教学大单元教学设计的必要性高三化学教学时间紧张ꎬ如果还是把知识点简单的回炒 根本复习不完ꎬ学生也不太愿意再认真听一遍 旧课 .所以将相关知识点整合起来用大单元的形式复习ꎬ不仅节约教学时间ꎬ对学生来说还很 新 ꎬ能极大地提高了学生的课堂效率.㊀㊀二㊁大单元复习设计的策略１.电化学单元设计的策略原电池原理与电解原理均是构建于氧化还原反应与电解质溶液的前提下ꎬ通过氧化还原反应确保化学能与电能的相互转换ꎬ是高考命题的重点.复习这部分内容时ꎬ可从以下几个方面入手.(一)构建知识网络(如图１所示)图１(二)联系反应原理能够自发产生的氧化还原反应从理论进行分析均能够制成原电池ꎬ电解属于一种非自发的氧化还原反应ꎻ把这种反应划分成还原反应与氧化反应ꎬ获得的就是原电池里正负极的电极反应ꎬ原电池的负极与电解池的阳极均产生氧化反应ꎻ离子氧化性或者还原性直接关系到电解时溶液里离子的放电次序ꎻ而电子守恒定律是展开电化学相关运算的重要基础.(三)对比易混知识正确认知概念是学好化学知识的前提条件ꎬ本章涉及大量极可能混淆的概念ꎬ应该比较复习.除了 三池 (原电池㊁电解池与电镀池)㊁化学腐蚀与电化学腐蚀㊁析氢腐蚀和吸氧腐蚀之外ꎬ包括大量能够加以对比的知识点.比如ꎬ氢氧燃料电池在各种性质的电解质溶液中的电极反应式ꎬ电解池在惰性电极与非惰性电极下离子(或者电极)的放电规律ꎬ原电池与电解池中电极的评判与电极反应类别的对比等.借助比较ꎬ能够明确其中的模糊概念ꎬ增强对于化学知识的认知.(四)归纳方法规律(１)原电池㊁电解池与电镀池的评判规律.①如果没有外接电源ꎬ那么极可能为原电池.原电池两极通常是两种活泼性不同的金属(或金属与能导电的非金属)ꎬ较活泼的电极在电解质溶液中通常能自发地发生氧化还原反应.②如果存在外接电源ꎬ两极插进电解质溶液内ꎬ极可能为电解池或者电镀池.如若阳极金属和其中的金属正离子一样时ꎬ那么就是电镀池.③如果没有外接电源的串联电路ꎬ那么应当借助题给信息发现其中能够自发形成氧化还原反应的装置ꎬ也就是原电池.(２)二次电池的判断方法.充电电池放电时等同于原电池ꎬ负极产生氧化反应ꎬ正极产生还原反应ꎻ充电时等同于电解池ꎬ放电时的正极转化成阳极ꎬ和外部电源的正极连接ꎬ负极转化成阴极ꎬ４９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.和外部电源的负极连接.(３)金属腐蚀的类型和快慢规律.①电化学腐蚀是不纯的金属与电解质溶液接触时出现原电池反应现象ꎬ活泼性较高的金属失电子被氧化而造成的腐蚀情况ꎬ必定将形成电流.这种腐蚀包含吸氧腐蚀与析氢腐蚀两类ꎬ前者在碱性㊁中性或弱酸性(酸性很弱)的环境中进行ꎬ后者在酸性较强的环境中发生.②在相同电解质溶液里ꎬ金属腐蚀速度顺序就是电解原理造成的腐蚀>原电池原理造成的腐蚀>化学腐蚀>有防护手段的腐蚀ꎻ当电解质溶液的浓度越高ꎬ那么金属腐蚀速度就会更为迅速.③相同金属在各种介质里的腐蚀速度顺序就是强电解质溶液里的腐蚀>弱电解质溶液里的腐蚀>非电解质溶液里的腐蚀.④针对活泼性存在差异的两类金属ꎬ如若差异越明显ꎬ那么活泼性较高受到腐蚀的速度更快.⑤纯度越高金属被腐蚀的速度更慢ꎬ纯金属基本不会被腐蚀.不纯的金属或者合金在潮湿条件下的腐蚀速度超过其在干燥㊁真空环境下被腐蚀的速度.２.有机化学单元复习设计的策略有机物种类繁多ꎬ有机反应千差万别.与无机化学相比ꎬ有机化学的复习方法有较大的不同ꎬ要做好有机化学知识的复习ꎬ应抓住以下几个方面.(一)抓相近概念的对比理解概念是掌握知识的前提ꎬ比较法是掌握相近概念的有效方法.回顾前面所学的有机知识ꎬ以下概念可用比较法进行复习.(１) 八式 :通式㊁化学式㊁分子式㊁电子式㊁结构式㊁结构简式㊁最简式㊁键线式ꎻ(２) 五同 :同素异形体㊁结构异构体㊁同系物㊁同位素㊁相同物质ꎻ(３)苯㊁苯的同系物㊁芳香烃和芳香化合物ꎻ(４)醇羟基㊁酚羟基和羧羟基ꎻ(５)水解和酯化ꎻ(６)加聚反应和缩聚反应㊁水解反应和皂化反应ꎻ(７)酯和脂㊁干馏和分馏㊁裂化和裂解等.(二)抓有机物的官能团官能团对有机物的性质起着决定性的作用ꎬ对其性质的学习ꎬ就是为了明确官能团的属性ꎬ仅有把握住官能团ꎬ就掌握了学好有机物性质的金钥匙.Ｃ＝Ｃ键㊁Ｃ Ｃ键㊁ Ｘ(卤素原子)㊁ ＯＨ㊁ Ｏ ㊁ ＣＯ ㊁ ＣＨＯ㊁ ＣＯＯＨ㊁ ＣＯＯ 都是官能团ꎬ这些官能团分别决定了烯烃㊁炔烃㊁卤代烃㊁醇或酚㊁醚㊁酮㊁醛㊁羧酸㊁酯的化学性质.例如ꎬ油脂是高级脂肪酸甘油酯ꎬ而高级脂肪酸中有不饱和的ꎬ所以一些油脂兼有烯烃和酯的一些化学性质ꎬ可以发生加成反应和水解反应.再如ꎬ葡萄糖是一种多羟基醛ꎬ因为其分子中含有醛基ꎬ所以葡萄糖能与银氨溶液发生银镜反应ꎬ能被新制的Ｃｕ(ＯＨ)２氧化ꎬ能与氢气发生加成反应ꎻ又因为其分子中含有羟基ꎬ所以葡萄糖能与羧酸发生酯化反应.理解官能的性质时ꎬ要注意有机物分子中基团和官能团之间的相互影响.例如ꎬ由于苯环和侧链的相互影响ꎬ使苯的同系物与苯的一些化学性质不同.(三)抓知识网络的构建各类有机物之间的转化关系如图２所示.图２在上述转化关系里ꎬ应该十分重视两点内容:首先ꎬ就是烯烃㊁卤烃㊁醇之间的各种转换关系ꎬ还是烃和烃的衍生物彼此转化的重要基础.其次ꎬ就是醇㊁醛㊁羧酸㊁酯之间的内在转化关系ꎬ还是展开合理推导与整合的重点所在.学生应能熟练写出上述有关转化反应的化学方程式ꎬ从而加深理解各物质之间的联系.(四)抓知识的归纳和总结有机知识的规律性很强ꎬ复习时要有意识地归纳和总结重要的知识规律.下列几种知识规律.下列几种知识规律需要学生进行归纳和总结:(１)有机反应的条件规律ꎬ如光照㊁浓硫酸和加热㊁ＮａＯＨ的水溶液㊁ＮａＯＨ的醇溶液㊁水浴加热等各对应什么反应ꎻ(２)重要有机反应的类型和反应机理ꎬ要能从化学键的变化上判断反应是如何发生的ꎻ(３)有机物的熔沸点㊁密度㊁水溶性等物理性质规律ꎬ这是进行有机实验的依据ꎻ(４)同分异构体的判断规律ꎻ(５)有机物的命名和燃烧规律ꎻ(６)能发生某些反应(如水解反应和银镜反应)的物质归纳等.㊀㊀三㊁大单元教学设计的反思通过大单元教学设计实现了内容标准和学业标准之间有效衔接和整合.不但提高了课堂效率ꎬ调动了高三学生学习化学的兴趣和积极性ꎬ也提高了教师整合知识的能力和教学水平.对于中等高中学校而言ꎬ采取这种大单元教学设计的方法ꎬ务实的上好课ꎬ哪怕一学年只能设计五个单元ꎬ都能不但培养了学生的核心素养ꎬ也能提高学生的化学成绩ꎬ在历次化学模考中甚至高考中也都取得了理想的成绩.㊀㊀参考文献:[１]张季超.做好高中化学复习的方法[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(３４):８０－８１.[责任编辑:季春阳]５９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
化学教学案例优秀5篇
化学教学案例优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学《溶液》单元教学设计
增加溶质、蒸发溶剂或改变温度
不饱和溶液
增加溶剂或改变温度
饱和
溶液
蒸发结晶 降温结晶
结晶
➢ 蒸发结晶适用于溶解度受温度影响较小的固体物质，如氯化钠等； ➢ 降温结晶(或冷却热饱和溶液)适用于溶解度随温度升高而增大，且溶解度受
温度影响较大的固体物质，如硝酸钾等
重点五、溶解度及溶解度曲线（难点）
1.固态物质的溶解度：在一定__温__度__下，某固态物质在_1_0_0_g_ 溶剂里达到_饱__和__状态时所溶解的_质__量__。
第一单元
单 元 目 标
1. 溶液的组成及特征 2. 除污方法及原理 3. 溶解时的吸热、放热现象 4. 饱和溶液与不饱和溶液 5. 溶解度和溶解度曲线 6. 溶液的配制及稀释问题
溶质 溶剂 吸热：硝酸铵 放热：氢氧化钠、浓硫酸 溶解：汽油洗去油污 乳化：洗洁精洗碗 化学反应：氢氧化钠除油污 定义 判断 相互转化
【易错提醒】1.凡是均一稳定的液体都是溶液（ × ） 例如：水。 2.冰溶于水形成溶液。（ × ）
重点二、除污方法及原理
原理 溶解作用 乳化作用
化学反应
举例
用汽油洗去衣服上的油渍 用酒精洗去试管壁上的碘 用洗洁精洗去餐具油渍 洗发水洗去头发上污渍 盐酸除铁锈 醋酸除水垢 用氢氧化钠清洗油污
重点三、溶解时的吸热、放热现象
溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成_均__一___、_稳__定___的_混__合__物__ 特征：___均__一___性__、__稳___定__性__、___混__合__物___
溶质：_被__溶__解__的__物__质__(_≥_1__种_ ) 固体(蔗糖、氯化钠)、液体(酒精、硫酸)或气体(氯化氢) 组成： 溶剂：_能__溶__解__其__他__物__质__的__物__质__(_1_种__)__ 水是常用的溶剂。酒精、汽油也可作溶剂。
【大单元整体教学】第二单元空气单元教学设计
2.空气的性质：学习空气的密度、溶解性等基本性质，并通过实验验证。
3.常见气体的性质和用途：学习氧气、二氧化碳、氢气等气体的性质，了解它们在生产、生活等方面的用途。
教学内容与学生已有知识的联系：
学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的化学知识，如元素周期表、化学反应等。在空气这一单元，学生将通过已有的化学知识，进一步了解空气的组成、性质以及常见气体的用途。同时，本单元的学习将为后续的气体化学知识打下基础。
情感升华：
结合空气内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习空气的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的空气内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的空气内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
1.课堂导入环节的重要性。一个吸引人的导入能够激发学生的学习兴趣，为后续的教学活动打下基础。
2.实践操作环节的必要性。通过实验和实践活动，学生能够直观地感受知识的应用，加深对知识的理解。
3.学生的个体差异。在教学过程中，要关注不同学生的学习能力和学习风格，因材施教，提高教学效果。
4.课堂互动的重要性。通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和合作精神。
例题3：
题目：请列举三种常见的气体传感器及其应用。
解答：
三种常见的气体传感器及其应用如下：
1.氧气传感器：用于检测发动机排放的氧气含量，以优化燃油燃烧。
2.二氧化碳传感器：用于监测室内空气质量，控制通风系统，保持室内空气质量舒适。
初三化学鲁教版第三单元《溶液》单元教学设计
初三化学鲁教版第三单元《溶液》单元教学设计《初三化学鲁教版第三单元《溶液》单元教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容初三化学鲁教版第三单元《溶液》单元教学设计所需时课内共用6课时，每周三课时;课外共用2课间主题单元学习概述本单元的教学核心内容，隶属于课程标准中第五个“一级主题”------“身边的化学物质”中主要内容之一。
本单元教学意在帮助学生认识一类均匀的混合物——溶液的组成特征及其定量表示方法和配制方法，并同时体会在科学上是按照怎样的思路来认识的。
内容涉及溶液的概念、形成、表示、配制四个方面。
学生通过探究的过程中养成科学的态度、获得科学的方法、提高实验的技能。
本主题单元内容来源于鲁教版教材九年级上册课本第三单元。
该主题单元共分为以下三个专题:专题一:溶液的形成。
学生能初步认识溶液的组成及溶液的重要特征;通过亲历科学探究的过程深化对溶液知识的理解，进一步构建物质之间相互溶解的微观本质;并能初步运用科学探究的的方法解决一些化学问题。
专题二:溶液组成的定量表示。
了解表示溶液组成的几种方法;会进行有关溶液溶质质量分数的基本计算，进一步加深对概念的理解。
专题三:配制一定溶质质量分数的溶液。
学生初步学会配制溶液的实验方法，并且巩固和熟练一些基本实验操作的方法如托盘天平、量筒等使用。
本主题单元的教学重点:溶液、饱和溶液、不饱和溶液的概念理解;饱和溶液与不饱和溶液的转化方法;溶质质量分数的计算;配置一定质量分数的溶液。
主要的学习方式:实验探究、自主学习与合作学习等。
预期教学成果:探究实验报告、思维导图、课堂综合检测、溶液在工农业生产和生活中的应用调查报告、各类洗涤剂及其作用归类。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能:(1)知道溶质、溶剂的概念，理解溶液的概念;(2)了解物质溶解的微观实质;(3)了解影响溶解的因素;(4)理解饱和、不饱和溶液的概念。
过程与方法:(1)通过丰富的探究实验，培养学生的动手操作、比较推理、表述等能力。
初中化学《物质构成的奥秘》主题单元教学设计
初中化学《物质构成的奥秘》主题单元教学设计本专题旨在通过微观角度来探究物质的组成和结构，从而理解化学现象的本质。
通过启发式讲解和模型化的方法，激发学生对化学的兴趣，同时介绍有关探索原子结构的科学史实，帮助学生了解物质微观结构的方法和复杂性。
本主题单元共分为三个专题：分子和原子、原子的结构、元素。
其中，研究原子和分子是理解物质及其变化的本质和规律的重要途径，研究元素则是初中化学教学的难点。
通过探究研究、自主研究和合作研究等方式，帮助学生提高想象能力和创新能力，初步认识辩证唯物主义观点和了解化学学科发展的趋势。
本专题的教学重点是帮助学生形成“物质是由微粒构成”的观念，理解物质的三态及其转化，了解如何依据物质的微观组成与性质差异区分不同类别的物质，认识化学物质的多样性，建立物质的分类观。
的概念形成（2课时）在研究过分子和原子、原子的结构后，学生已经初步认识了物质的微观结构。
在本专题中，我们将重点研究元素的概念和分类。
通过实验、观察、讨论和归纳，让学生了解元素的性质、分类和周期表的构成，进一步加深对物质的认识和理解。
课程设计第一课时：认识元素1.引入：通过展示一些日常生活中常见的物质，引导学生思考这些物质是由什么组成的。
2.研究：介绍元素的概念和分类，让学生了解元素的性质和周期表的构成。
3.实验：通过实验，让学生观察和比较不同元素的性质，进一步理解元素的概念和分类。
4.小结：回顾本节课所学内容，强化学生对元素概念的理解和记忆。
第二课时：元素周期表1.引入：通过展示元素周期表，引导学生思考周期表的构成和作用。
2.研究：介绍周期表的构成和元素的排列规律，让学生了解周期表的作用和意义。
3.实践：通过练，让学生掌握使用周期表查找元素信息的方法和技巧。
4.小结：回顾本节课所学内容，强化学生对周期表的理解和应用能力。
教学方法本单元采用多种教学方法，包括讲授、实验、讨论、归纳和练等，以培养学生的探究精神和实践能力。
同时，注重情感态度和价值观的培养，引导学生树立科学的物质观和严谨务实的科学态度。
高一化学单元教案
高一化学单元教案【篇一：高中化学单元教学设计的关键、核心】高中化学单元教学设计的关键、核心和重点—人教版《物质结构与性质》“分子的立体构型”单元教学实践与思考陈益（金陵中学江苏南京 210005）摘要：以人教版《物质结构与性质》“分子的立体构型”单元教学为例，论述了高中化学单元教学设计的关键、核心和重点，认为单元教学内容设计的关键是三序融合、单元教学目标设计的核心是观念建构、单元教学策略设计的重点是学生活动；单元教学要突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。
关键词：单元教学设计关键核心重点分子的立体构型传统的教学以课时为教学时间单位，以教材的自然章、节（专题、单元）的栏目为教学内容。
这样的教学重视一个个知识点的突破，以知识点的积累构建学科体系和学科观念。
由于教学过程中师生过于关注知识点学习目标和任务的完成，容易产生只见树木不见森林的心理效应，忽视相关知识点学习目标和任务的内在联系，不利于学科体系和学科观念的整体构建。
单元教学则强调教学目标全面性和教学内容和教学过程系统性设计，以提高课时教学效益，增进学生学科体系和学科观念的整体构建。
所谓教学单元就是指一个特定主题下相关教学目标、内容、过程的集合。
单元教学指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学。
单元教学强调从单元整体出发设计教学，突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。
因此，单元教学应从单元教学内容着手、从单元教学目标着眼、从单元教学策略着力。
三序融合是单元教学内容设计的关键、观念建构是单元教学目标设计的核心、学生活动是单元教学策略设计的重点。
一、三序融合是单元教学内容设计的关键课堂教学是一个多元的、开放的、动态的系统，它要求将“知识的逻辑发展顺序、教材的文本呈现顺序、学生的认知心理顺序”有机地融合起来确定教学内容和教学顺序。
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化学大单元教学设计案例
大单元名称：有机化学
一、教学目标：
1.掌握有机化学的基本概念和基本知识；
2.了解有机化学的实验方法和操作规范；
3.能够初步解决有机化学实验中出现的常见问题，并有一定的实验操作能力。
二、教学内容：
1.有机化学概述
2.有机化学基本原理
3.有机化合物的命名法和结构式的表示方式
4.有机反应类型和反应机理
5.有机合成
三、教学方法：
1.讲授法：从有机化学的基本概念、基本原理、化合物的命名法、结构式表示方式、反应类型和反应机理等方面进行讲授。
2.探究法：引导学生进行实验探究，如合成反应、分析性质、检验反应等，提高学生的实验操作能力和实验问题解决能力。
3.互动法：有机化学中有很多实例和应用，通过案例分析等互动环节，增强学生对有机化学知识的实际运用。
四、教学手段：
1.多媒体课件、PPT等
2.实验仪器及试剂
3.实验视频
四、教学时间安排：
本单元教学时间为8周，每周上课3节，每节课45分钟。
五、教学评估：
1.期中测试：30分
2.期末测试：40分
3.平时成绩：20分
4.实验成绩：10分
以上教学设计案例可根据实际情况进行调整和补充，以达到更好的教学效果。