创新人才培养的学校课程体系建设课程(PPT 40页)
培训课程的构成要素和内容安排(ppt 40页)
大分段 将课程内容分为依次衔接的三大段：知识传授—能力训练—考核。
例：某工作岗位培训课程安排 应知教学 内容
应会训练 内容
考核内容
小分段
第一单元 知识传授 能力训练
考核
将课程目标所要求的、帮助受训者提高的各项能力（技能），分为相
对独立又相互联系的各个单元，在各单元中分别依次安排知识传授、能
力训练和考核的内容。
• 教师使学员在整个课程执行期间积 极地参与学习活动，提高学习效率；
主要指教室及其他可以利用的场所。
• 如：图书馆、实验室、展览室、 艺术室、研讨室、运动场等。
• 科学地安排课后作业，有利于提高 课堂时间和利用率。
10. 培训教师
11. 学员
根据培训课程目标和内容要求 确定，是培训课程的执行者。
• 要求：能力广泛，能驾驭课程， 引导学员达到课程目标
并做适当补充。
这种方法比较多地运用于有计划地补缺、拓宽、更新知识和能力的 课程。
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六、开发培训课程的方法
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能力中心法
以课程要求达到提高某项工作能力（技能）的目标为中心，围绕这一中心选择、 确定直接为之服务的内容。
适用企业开展培训、继续工程教育（思想道德教育往往结 合在其中进行），需要开设具有企业特殊性的，实用性、
目
自
学
考
参 试
按个性化需求安排课程：对有兴趣爱好
或学习潜力可再挖掘者，指定一些自学的参
考书目。 20
七、培训课程内容的安排
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相对独立，能分能合
为适应各类不同的需要，企业职工教育培训对同一类型的各门课程和同一课程中 的各项内容，还可进行相对独立、能分能合的积木式、组合式编排。
育创新 努力构建创新人才培养体系
巩固评建成果 深化教育创新努力构建创新人才培养体系山东大学副校长 樊丽明2005年10月，山东大学接受了教育部专家组的现场考察评估，并最终取得了优秀结论（教高函[2006]9号）。
尽管到目前为止社会对评估褒贬不一，但我们认为评估的确是促进教学改革和提高教学质量难得的机遇和动力，是提高教学水平和质量的关键措施。
经过评估以后，我们的管理者和教师对教学工作的重视是前所未有的，我们对自己的批评和反思是前所未有的，我们对人才培养的理念和目标的共识是前所未有的。
更重要的时，我们获得的自信心也是前所未有的。
原因是，我们把问题找准了，我们把思路理清了，把目标定准了，我们对自己优势和特色也有了更清楚的认识。
当然，评估带来的条件改善、管理规范、监控见效、成果增加、质量提高等，也是明显和大家公认的。
从这样的意义上讲，本科评估对于山东大学来讲是一件里程碑式的工作，对学校未来几年的发展将起到深远的影响。
评估之后，根据专家提出的意见和建议，我们立即进行整改，同时结合我们学校的定位、传统、特色和优势，着手编制“十一五”规划，提出了我校的发展目标和战略，确定了工作重点和任务，并很快进入了实施阶段。
获得评估优秀结论，表明了教育部对我校本科教学工作水平的充分肯定，也标志着一个工作阶段的结束；但同时更是我们站在新起点，实现新跨越的开始。
完成第一轮的评估，我们感到担子更重了，压力更大了。
十一五给我们提出了更高的目标和要求。
就像展涛校长说的，第一次评估主要是解决认识、规范和条件等表层问题，下一次评估就应是解决制度设计、人才培养质量和创新等深层次问题。
如果说第一次评估我们是称职的、或者说是优秀的，那么下一次我们是否能够在创新、集成、凝练特色等方面有突破，对我们学校是一次新的考验。
对此，我们是充满信心的。
我们将通过扎扎实实的工作，巩固评估取得的成果，继续深化教学改革，努力探讨研究型大学的本科教育和创新人才培养体系的构建。
下面就我们学校在评估之后的整改情况和创新人才体系构建的设想和实践，向各位做简单汇报。
基于创新能力培养的工业过程自动化技术专业课程体系建设
专业教学
课题
序号 工种 职业能力
能力要求
续表
仪器仪表 根据检定规程，对仪表进行检定维修；做
4 计量员 检定与维 好各种检定原始记录。
修能力
提供各种仪表的技术咨询、售后服务、维
护保养、故障诊断与排除；能够独立的进
技术 技术服务
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行控制系统安装与调试；具有较强的专
服务
能力
业技术交流表达能力；具备解决实际问
行及维护
调试工
仿真及投运；能操作现代控制系统并及
能力
时处理系统的故障；会填写巡检记录。
①本文系山东省职业教育教学改革项目“基于创新能力培养的教学方式方法改革研究与实践”（项目编号：2017610；主持人：牟爱霞）的研 究成果。
作者简介：牟爱霞，女，教授，就职于山东工业职业学院校企合作与实训中心，研究方向：高等职业教育。 张蕾，女，副教授，硕士研究生，山东工业职业学院电气工程系，研究方向：高等职业教育。 王涛，男，大学讲师，就职于山东工业职业学院电气工程系，研究方向：高等职业教育。 苏挺，男，大学讲师，就职于山东工业职业学院电气工程系，研究方向：高等职业教育。 李东晶，男，大学讲师，就职于山东工业职业学院电气工程系，研究方向：高等职业教育。
题的能力。
二、课程体系构建 将课程体系根据职业能力要求进行重组和架构，确定学习 领域，设置教学情境，针对性地确定教学内容，形成一整套的讲 练一体化创新教学模块，同时增加创新创业教学模块，激发学生 的创新创业意识。让创新理念贯穿于整个教学过程，为学生实时 提供创新载体，并引入大赛竞争机制，为创新创业的学生提供方 向和必要的学分支持。形成创新能力培养的课程标准体系使新 构建的课程体系能适应企业发展的需要。 新的课程体系主要包括电工应用、电子及传感器、智能控 制、自动和仪表、过程控制系统等五个学习领域，如表 2 所示。每 个学习领域又细化了多个教学情境。
专业与专业建设ppt课件
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教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 教高〔2007〕2号
“设置新的本科专业，要进行科学论证，严格履行必要程序，充分考虑职业岗 位和人才需求，要有成熟的学科支撑，符合学校的办学目标和办学定位，拥有 相配套的师资条件、教学条件和 图书资料等，并投入必需的开办经费 ，加强对新设置专业的建设和管理。”
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《国际教育标准分类》：专业称之为课程计划。 潘懋元：“专业是课程的一种组织形式”，课程的 不同组合形成不同的专业 。
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潘懋元教授，1920年—，曾任厦门
大学副校长，国务院学位委员会教
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育学科评审组召集人
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西方国家教育界认为：专业就是不同课程的组合，或不同的课程计划。 Major：一系列、有一定逻辑关系的课程的组织（Program），相当于一个 培训计划或课程体系——主修科目。
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2.东西方对“专业”概念的理解
西方国家：专业的划分只是对高等学校专业人才培养结果的一种统计；专业的划分对所 培养的具体人才的知识能力结构几乎没有影响；专业的设置往往取决于社会的需要与可 开设课程科目的均衡。只要学校能开出必需的课程组合，而且社会有这方面的需要，就 可以设置新的专业，专业设置有很大灵活性；专业之间的界限也比较模糊，学生变更专 业相当灵活。
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教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》2004.6
“由教育部组织制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专 业是根据高职高专教育的特点，以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则 进行划分的，体现了职业性与学 科性的结合，并兼顾了与本科目录的 衔接。”
基于自能理念的小初高拔尖创新人才培养体系构建
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教育、科技、人才是全面建设社会现代化国家的基础性、眼光性支撑。
国家发展、民族振兴都需要人才。
xx师大附中xx实验中学（以下简称"附中xx'）秉承xx师范大学附属中学（以下简称"xx师大附中'）优良的办学传统，以培养学生自能学习与自能发展为核心，以自能理念育拔尖人才，用幸福教育强创新之基。
附中xx于xx年成立了科技创新处，全面统筹和管理各校区的拔尖创新人才培养工作，通过全校统一培养、各校区全力配合，整合全校教练、拔尖人才资源，优化培养方案，实行统一遴选、统一课程、统一培养、统一评价的"四统一'机制，实施学校制订的《"四级两类'小初高拔尖学生贯通培养方案2.0版》，健全了小初高拔尖创新人才贯通培养体系，研发了小初高拔尖创新人才培养课程，使拔尖人才的早期培养质量整体提升。
一、团队保障：拔尖创新人才培养的"基石'为搭建完整的课程培养体系，学校特别成立了科技创新处，由校长担任拔尖创新人才培养工作的组长，实行垂直管理，科技创新处主任直接对校长负责。
科技创新处联合五大竞赛学科教研组在全校范围内遴选敢担当、能力强、业务精的骨干教师，形成拔尖创新人才培养教练团队。
目前已组建了数学、物理、化学、生物学、信息学五大学科竞赛教练组及地理、语文、心理、体能拔尖学生培养教练组，覆盖了小学、初中、初高衔接学段一体化的拔尖学生培养。
学校十分重视教练团队建设与教练孵化，主要表现在三个方面。
一是积极争取上级主管部门的支持。
学校聘请知名高校的教授及科研人员，组建拔尖创新人才培养专家团队，定期进行专业指导。
高职院校创新型人才培养机制
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加强师资队伍建设与培训
建立教师能力提升计划
通过定期培训、实践锻炼等方式，提高教师的实践能力和创新意 识，提升教师的综合素质。
加强教师考核与评价
建立科学、合理的考核与评价机制，对教师的教学效果、科研成果 等方面进行全面、客观的评价。
鼓励教师参与企业合作
通过与企业合作，让教师了解行业最新动态和市场需求，提高教师 的实践能力和应用能力。
结论与展望
研究结论
创新型人才培养机制的构建
高职院校在创新型人才培养方面，应注重学生的综合素质和创新能力的培养，通过优化课程设置、强化实践环节、开展创新项目等方式，构建起创新型人才培 养机制。
创新型人才培养的实践经验
高职院校在创新型人才培养的实践中，积累了丰富的经验，如校企合作、产学研结合、创新创业教育等，这些经验为其他院校提供了有益的借鉴。
案例二
背景介绍
随着科技的发展和产业结构的升级，某高职院校意识到传统的培养 模式已经无法满足社会的需求，开始进行培养模式的改革。
实施过程
该校对课程体系、教学方法、实践教学等方面进行了全面优化，并 引入了现代化的教学技术和手段。
成果展示
经过改革，该校学生的综合素质得到了显著提高，毕业生也得到了用 人单位的高度评价。
高职院校创新型人才培养机 制
2023-11-11
目录
• 引言 • 创新型人才培养现状分析 • 高职院校创新型人才培养机制构建 • 高职院校创新型人才培养机制实施路径 • 案例分析与应用 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
当前社会对创新型人才的需求不 断增加
高职院校作为人才培养的重要基 地，需要积极探索创新型人才培
湖南大学创新人才培养模式的实施体系
湖南大学创新人才培养模式的实施体系摘要：湖南大学以培养方案的制(修)定为抓手，制订了以实施弹性学制下的学分制为平台，以分层次培养为核心，以课程体系改革为重点，以良好的教学环境建设为支撑的创新人才培养模式的实施体系，效果显著。
关键词：研究型大学；创新；培养模式湖南大学以改革促发展的精神，以培养方案的制(修)定为抓手，制订了以实施弹性学制下的学分制为平台，以分层次培养为核心，以课程体系改革为重点，以良好的教学环境建设为支撑的创新人才培养模式的实施体系，全面推进人才培养模式改革。
1．建立以实施“两阶段”为特征的弹性学制下的学分制为平台的创新人才培养机制多年来，我国的本科教育一直是以专业知识传授为核心的培养模式，这种模式是基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，形成“三段式”培养模式。
教师讲课也侧重讲与专业需要一致的内容。
教学改革的核心是人才培养模式改革，为此学校在2006教学计划的修订时，将总学分由190学分减至172学分，同时将整个教学计划分成通识教育阶段与专业教育阶段，建立以通识教育和专业教育有机结合为核心的“两阶段”培养模式。
并在大的专业类群内打通基础课教学，从根本上突破以专业教育为核心的模式。
在专业教育阶段主要进行专业理论课与实践课教学，并以实践与实践环节课(包括SIT计划)为主线，强调学生创新能力的培养。
在“两阶段”向学生提供不同的选择机会、范围和类型。
如一年级学生在通识平台内修读课程，二年级允许20％的学生在全校范围内选择一次专业。
目前我校在2006级学生中开展了第一次转专业，有512人提出了转专业的申请。
二年级安排了占该学年总学时50％的专业基础课程供不同专业选择。
三、四年级对学生选课类别和选课范围则充分放开。
通识教育阶段以学院选择任课教师为主，学生选择部分课程为辅。
专业教育阶段则按课程性质依次扩大学生选课范围：专业核心课程在主修专业内选择，专业限选课程在学院范围内选择，专业任选课程在全校范围内选择。
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。
这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。
为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。
而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。
为此，法国付出了相当大的代价。
因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。
虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。
就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。
直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。
蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。
既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。
作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。