课案导学在化学教学中的应用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用发布时间：2021-01-13T14:27:26.270Z 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：蒋彩云[导读] 进入新时代发展以来，我国对于教育更为重视，教育发展以及改革的步伐越来越迅速。
而高中化学学科作为高中重点学科的一门课程，更是在高中的教学发展中起着积极的意义。
开展高中化学教学的新方法，是一直以来教学建设当中不断发展的，而“以学定教，以教导学”就是教授创新中的一种积极的新方法，有益于推动学生的综合发展。
但同时由于受以往教授模式的影响较大，在高中化学教学当中，运用“以学定教，以教导学”的新教学方法受到了安徽省滁州中学蒋彩云 239000摘要：进入新时代发展以来，我国对于教育更为重视，教育发展以及改革的步伐越来越迅速。
而高中化学学科作为高中重点学科的一门课程，更是在高中的教学发展中起着积极的意义。
开展高中化学教学的新方法，是一直以来教学建设当中不断发展的，而“以学定教，以教导学”就是教授创新中的一种积极的新方法，有益于推动学生的综合发展。
但同时由于受以往教授模式的影响较大，在高中化学教学当中，运用“以学定教，以教导学”的新教学方法受到了一定的阻碍，同时存在着一定的问题仍然需要解决。
关键词：高中化学；以学定教，以教导学；运用引言：在教育改革迅速推进的背景之下，我国的教育快速发展，教学思想也随着时代的变化不断转变，同时创新教学的观念不断进步。
从而，使学校教学中的教学方法得到了一定程度的创新，并且教学观念逐渐转变为以学生为关键，把学生作为教学的核心。
从而，以学定教，以教导学也作为一种新型教授方式被不断运用，一定程度上推进了教学发展与进步。
即使教学方法有了创新，然而在现实的教学情况当中由于受到了不同因素的影响，要运用情境创设的教学方法在实践当中，仍然存在着一定的困难。
一、“以学定教，以教导学”中的具体内涵所谓“以学定教“，就是以学生作为实际教学过程当中的重点与核心，主要教学内容通过学生所展开，所发展。
立足导学案提高高中化学教学效果
立足导学案提高高中化学教学效果摘要随着高中化学新课程的实施,实现教学改革,提高教学效益,这是新标准要求下,每个教师必须不断探索实践的问题。
导学案的设计正是适应了新课改的要求,从强调学生的主体地位、重视学生之间的合作学习以及培养学生的创新能力等方面入手,不断提高教学效果。
关键词导学案高中化学教学一、强调教师的指导地位,突出学生的主体地位学生是教育的主体,一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。
但我国的传统教育并没有把学生当成真正的主体,而过多强调了教师的地位。
这会影响学生自主学习的积极性,影响教学效果。
教师要认识到,我们在教学中应该是处于一个引导的地位,引导学生思考,指导学生学习。
学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证,第多斯惠曾深刻的提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”导学案教学就是要突出学生的主体地位,让学生动起来,从而构建多维互动的教学模式。
坚持学生主体性原则,让学生从沉重的学习负担中解放出来。
当然,将时间、将课堂还给学生,让学生真正成为了课堂的主宰,学习的主体,这并不是对学生的放任自流,这是在教师的指导下,在教师的调控下,有目的的有原则的将时间将课堂还给学生,学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与,真正做学习的主人。
在此过程中教师要给与必要的学法指导,让学生会学习知道怎样“动”怎样“活”。
二、重视学生间的合作学习,深化对知识的理解实践表明:将学生分为若干个小组,在小组内进行学习、交流,学生之间不会有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性,对所学知识形成更深刻的认识。
导学案教学就积极采用分组教学方法,在分组的过程中,注意能力强弱的学生的搭配,能够形成互补,突出“高、中、低”合理搭配。
在此基础上教师把分组的主动权交还给了学生,学生根据自己在平时在交往中情况,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。
新课标下化学“学案导学”课堂教学模式的体会
新课标下化学“学案导学”课堂教学模式的体会摘要：学案导学教学模式是指以教师精心编写的学案为线索引导学生进行自主学习的一种课堂教学模式。
该模式注重学生的课前自主学习、注重课堂中师生之间角色的转变，该模式中学生学习的方式改变了，学生真正成为课堂的主人。
作者从不同角度谈谈对化学“学案导学”课堂教学模式的体会。
关键词：学案导学化学教学学习过程学习结果基于新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调课程的功能要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心。
学案导学教学模式符合现代课堂教学的要求，“学案导学”是在教师的指导下，学生在课前根据学案内容自学进入主动探索知识、建构知识的过程。
鼓励学生用已有知识、技能去发现问题，进而探究问题，继而在课堂教学中展示出来；然后教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；接着，教师依据课堂问题讨论的效果，及时进行引导和启发学生，最终让学生自己得出各种结论，实现教学目标；最后，结合课后小结和适当习题，对学生知识和认识能力加以检验使之得以提升。
所以可以这样说，“学案导学”课堂教学模式既体现了学生的学习过程又反映了学生的学习结果。
下面从不同的角度谈谈对该课堂教学模式运用的体会。
一、该模式强调教师的重心工作是学习过程的设计该模式下学生学习过程的依据就是学案，本节课所学知识和内容以问题的形式科学、合理地编排，然后以学案的形式呈现出来，学生将以学案为路线进行学习，学案中内容的编排直接影响到学生的学习效果。
所以在设计学案之前，教师一定要把握考纲、课标、要吃透教材，并要关注学生的学情，研究学生掌握知识的程度。
这样，才能编制一份高质量的学案。
有一份高质量的学案，我们的课堂也将是高效的。
学案的一般组成：学习目标、学习重点、学习难点、知识链接、学习过程（自学导引、合作探究、教师点拨、针对练习）、当堂检测。
浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用
浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用【摘要】本文主要围绕问题导学法在初中化学教学中的应用展开讨论。
首先介绍了问题导学法的概念和特点，然后详细阐述了该方法在化学教学中的优势，以及具体的应用案例。
同时还探讨了问题导学法对学生的影响，并提出了实施策略。
总结了初中化学教学中问题导学法的积极意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，读者能够全面了解问题导学法在初中化学教学中的作用，为教师提供一种全新的教学方法，激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
【关键词】浅谈、问题导学法、初中化学教学、概念、特点、优势、具体运用案例、学生影响、实施策略、积极意义、未来发展1. 引言1.1 引言问题导学法的核心是以问题为导向，从学生实际需求出发，引导他们主动参与学习过程，让学生在探索中发现问题、提出问题，并通过合作讨论、实验操作等方式解决问题。
这种教学方法有助于激发学生的学习激情，拓展他们的思维空间，提高他们的学习主动性和创造性。
本文将深入探讨问题导学法在初中化学教学中的应用和意义，从概念和特点、优势、具体运用案例、对学生的影响以及实施策略等方面进行分析，旨在为教师提供参考，促进初中化学教学的创新和发展。
2. 正文2.1 问题导学法的概念和特点问题导学法是一种通过提出问题来引导学生主动探究、积极学习的教学方法。
其特点包括以下几个方面：问题导学法强调学生的主体性和探究性。
通过向学生提出开放性问题，引导学生思考、研究和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
问题导学法注重培养学生的批判性思维能力。
通过设计有挑战性、启发性的问题，引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们理解问题的本质和内在联系。
问题导学法强调实践与探究。
通过问题导向的学习活动，让学生参与实际探究和实验操作，从实践中获取知识、掌握技能，培养动手能力和创新实践能力。
问题导学法注重学生交流与合作。
在问题导学过程中，学生之间可以进行讨论、分享与合作，互相启发、共同探讨，激发学生学习的兴趣和激情。
初中化学“导学案”教学模式的探究
高中化学导学案教学模式实践论文
高中化学导学案教学模式的实践与思考【摘要】如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,减轻学生的学业负担，提高课堂教学效益，我们在高中化学教学实践中运用了“导学案教学法”,即编写导学案—运用学案导学—讨论释疑—总结反思，为形成更有效的高中化学教学模式提供探索。
【关键词】导学案实践反思一、实践依据导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
目前,这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中,并显示了其独特的魅力。
其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。
1、新课程改革实施的需要。
我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
关注学生的学习兴趣和经验。
改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。
“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。
2、社会发展的需要。
教育要着眼于时代发展的需要，培养具有创新精神、勇于实践、不断开拓的新世纪的优秀人才。
面向全体学生，全面和谐发展，符合教育方针。
通过针对性地创设导学案的问题情景，求变的内容和形式，有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。
通过优化导学案的设计可促使学生形成具备终身学习的动机、态度、方法和能力，能不断利用各种教育资源，进行终身学习活动。
二、教学流程（一）编写导学案编写导学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计。
通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。
导学案每个课时的基本结构及要求:1、课题及学习目标。
浅谈化学教学中学案导学的误区及纠正策略
过程 ，将来盐类水解 的情况稍微复杂 一点 ，解题慢 ， “ 错 误率高” 就不奇怪 了。 分析与 对策 ： 领会 探究 教学精 神 ， 学案成 为 引领 使
学生 内化的工具 学生是 有差异 的个体 ， 有着不 同的认 知起 点 ， 对 这 于教师来说是个开放 的量 ． 教师 只有努 力估计这个量 的 可能情况 ， 精心设置预案 ， 到心 中有数 ， 做 才能做 到以学
碳 酸钠溶液 的 ｐ Ｎ 溶液 Ｈ：
—
—
，
—
—
。
２ 测醋酸钠 、 ． 推 氰化钠 、 氟化钠水溶液 的碱性强弱及 其原因（ 电离常数见苏教版化学反应原理 Ｐ ７６ ） ６— ８。 【 问题解决 】 已知三种盐溶 液 的碱性 为 Ｎ Ｙ Ｎ ｘ Ｎ ｚ ａ ＞ ａ ＞ ａ ．则 Ｈ 、 Ｘ Ｈ Ｈ Ｙ、 Ｚ三种酸的酸性 由强 到弱 的顺序是 ： 。 中和反应 的实质是 Ｈ ＋ Ｈ ＝ ２ ￣Ｏ －Ｈ ０．同学 们大多先 预
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教 学研究 ・
浅 谈 化 学教 学 中 学 案 导 学 的 误 区及 纠 正 策 略
丁伟 卿
（ 苏州市第一 中学 江苏 苏州 ２５ ０ ） １０ ６
文章编号 ：０ ８ ０４ （０ １０ — ０ ６ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）８ ０ ０ — ３
ｄ ｉ１．９ ９．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １．８ ０ ｏ：０ ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６２ １ ． ３ ３ ｊｓ ０ ００
２盐的组成 与盐溶液 酸碱性的关系 ：谁 显谁 性 ， ． （
都强显 性 ）
①强碱弱酸盐的水溶液 显 ｃＨ ） Ｃｏ 一 （＋ （ Ｈ） ②强酸弱碱盐的水溶液 显 ＣＨ ） ｃＯ 一 （＋ （ Ｈ） ③强酸强碱盐 的水溶液 显 ＣＨ ） ｃＯ ） （＋ （Ｈ一 ３ ． 溶液中为什么含有 Ｈ 、Ｈ ？ ①盐 ＋Ｏ 一 ② 为什么不 同盐 的水溶 液 中 ＣＨ＋、（ Ｈ ） （ ）ＣＯ 一大小关 系会 不 同？酸碱性有何不 同？ 实施 “ 学案导学 ” 的前 提是正确认识 学案的功能 ： 引 导学生 自学 。 发学生 思考 ． 启 培养 学生正确 的 自学方法
新课程下化学课堂教学中教师导学
浅谈新课程下化学课堂教学中教师的导学策略当今的课堂教学追求高效，关键是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥。
但初中学生，由于知识结构和年龄特征，在一定程度上影响了他们的主体性的发挥，还需要教师正确的、有艺术性的引导。
常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意导学策略，由于导学不当而影响课堂效果，实在可惜，为此，笔者结合多年的教学实践，提出一些对策以供大家参考。
一、导教学目标布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”由此可见，教学目标是教学活动的起点和归宿。
教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。
教师所确立或展示的教学目标也就是向学生提出要解决的问题，由问题引导学生进行思考，从而培养学生各方面的能力。
而教学目标的编制，既要满足《化学课程标准》的要求和教材的要求，又要符合学生的实际情况。
如对初中化学书第三单元第2课题《分子和原子》（第1课时）的教学目标，可确立为：知识与技能方面：1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2.知道分子的基本性质，并能解释一些日常现象。
过程与方法目标方面：1.通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验到科学探究的意义；2.通过本节课的学习，使学生学会用微观的观点来认识事物的能力。
情感态度与价值观方面：1.通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；2.在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时通过课堂活动养学生科学探究精神和合作学习意识。
实践证明，适当的教学目标是激发学生主体性发挥的重要因素之一。
原因在于：如果目标太高或太笼统，学生无法理解或无法达到，也就无学习兴趣。
而适当的教学目标能使学生以饱满的热情和极大的兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地参与到学习中，积极地思考。
也谈“问题导学模式”在高中化学教学中的应用
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ２ ８ — ０ ３
教学 研究
也谈“ 问 题 导学模 式” 在 高中化 学教 学中的应 用
林 （ 江苏省丹阳市第六 中学 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘要 ： “ 问题 导学模 式” 是对传统教 学模 式的突破 ， 是对课 堂教 学的一次改革。文章从 自身的教 学 实践经验 出发 ， 阐释 了
相 互转 化关 系 网络 图 ． 在 此基 础上 。 由点及 面 、 由浅入 深 地展 开 问题讨 论 ． 最后 一个 问题 的呈现 及其 展 开 为 本节课 掀起 了高潮 。 『 情境 ］ ： 家 乡开 了一 家蔗 糖 厂 ， 以甘 蔗 和 甜 菜 为
原料 生产 食用 蔗糖 。投 产不 久 ， 厂长 就 找人 帮 忙去 解
羟 基 乙酸 ， 又称 乙醇 酸 ， 特 点是 具有 两种 官 能 团 ， 结构 间式 为 ： Ｃ Ｈ （ Ｏ Ｈ ） Ｃ Ｏ Ｏ ｎ， 主要 性 质是对 热 很敏 感 ， 易发 生脱 水反 应生成 难溶 于水 的酯 。
程． 不 重 视启 发培 养学 生独 立思 维 的能 力 ， 缺 少 点拨 ， 气 氛沉 闷 ， 使 学生 陷入 机械 记忆 的误 区 。高 中生 的智 力发 展 比较充 分 ， 知 识 基 础 比较 扎实 ， 抽象 思 维 能 力 较强 。高 中生 已经不 满足 于样 样被 告 知 ， 迫切 希望 自
题 呢？
活动单导学在化学课堂教学中的应用
活动单导学在化学课堂教学中的应用摘要：活动单导学是江苏省如皋市围绕高效课堂推出的一种课堂教学模式，让学生以“活动单”为媒介，在“活动”中自主学习，合作学习。
本文对活动单的组成，设计原则，以及教师和学生在活动单执行过程中各环节所要注意的事项进行了分析。
关键词：化学教学活动单应用活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程。
作为活动的媒介，活动单制作的好坏直接关系到学生的活动能否顺利进行，关系到课堂效率能否提高。
因此制作一份优秀的活动单是提高课堂教学效率的基础。
一、活动单的组成（以金属及其化合物（人教版）第一课时为例）（一）活动单的名称第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质（第一课时）（二）三维目标知识与技能：掌握钠、铝、铁的重要性质。
过程与方法：通过实验探究，采用启发式教学，发挥学生的主体作用。
情感态度与价值观：通过有关实验及科学探究活动，提高学生独立思考、分析问题的能力和总结表达能力。
（三）教学重点钠的氧化。
（四）教学难点培养学生观察实验的能力。
（五）活动方案活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容，也可以是活动所要达到的目标）活动二：×××（名称）活动三：×××（名称）活动四：×××（名称）……检测反馈（对学习结果的检测与评估）二、活动单所要遵循的原则（一）活动单的可操作性要很强活动单是学生课堂活动的依据，因此活动单的设计必须做到：第一，要紧扣新课标，围绕三维目标编排内容，设计活动。
第二，班级授课制面临的最大挑战是如何实施因材施教，考虑到不同层次的学生，问题的设计应难易适度，让所有学生都能掌握基础知识和基本技能，让有兴趣、有潜力的学生能够学得更多（例如可以增加一些选做的活动、难度稍大的习题或者介绍一些与本节课有关的先进的研究成果，调动学生的积极性，激发学生的求知欲）。
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课 案 导 学 的关 键 是 课 案 的 编 写
课案导学的优势 在于高质量的课案 。课案是教 师精心设计的 、 学生用来 进行 自主学习的材料 ， 包括 学习 目标 、 学 习重点难点、 学习过程 、 学法指导 、 达标 练习、 思维拓展等环节。 教师在编写课案前要做好充 分 的预备工作 ， 要结合新课程标准 、 教学大纲和教参 资料 ， 确定教 学 目标 ； 要探究 和分 析教材 ， 确定 教学 的重难点和易错混漏 的知识点 ； 要 了解学情 ， 包括学 生的知识基础 、 认 知能力 、 认 知水平 ， 提高学案 的针 对性。 课案要 突出学生 的主体地位 ， 使学生在学习过 程中 ， 在教师的指导下主动参 与。 学案中设计 的新问 题来 源于课本 ， 适 当的设疑有助于学生主动地探究 ， 将 知识点转变为探索性 的新问题点 、 能力点 ， 通过对 知识 的设 疑 、 质疑 、 释疑 、 激思， 培养学生 的创 新素 质。一个课案能清楚完整地反映一节课所要求把握 的知识 点 ， 以及应培养 的能力 ， 也有利于更加有效地 实施 分层教学 。 在课案上教师分层 提供不 同题 目， 学 有余力 的学生就可以尽情发挥 自己的聪 明才智 。 个好 的课案不是一朝一夕之功 ，教师必须潜 心探究 ， 分类突破 ， 来挖掘学案 的潜力。备课组可 以 在集体备课 的前提下 ， 两人一组设计 出课案 ， 比较并 加以修改 、 充实。教师不能把课案当成变相练习 ， 否
硬背、 题海 战 ， 在 思 维 和 能 力 上 得 不 到 更 大 的发 展 。
则不但达不到应有的效果 ， 而且会加重学生负担 ， 和 素质教育相违反。
二、 课 案 导 学 的 落 实在 课 堂
在 实施新课程标 准 ， 以及 推进素质教育的前提下 ， 基 于学生 的特征和发展 的需要 ， 以及课案导学 的优势 ， 在高中化学教学中我校尝试运用了课案进行教学。 什么是“ 课案导学法 ” ？课案导学法就是借助课 案 引发学生的 自主学 习，以促使学生进行主动的知 识建构 的教学模 式。 教师的教学 ， 实际上就是保证和 促进学生学习的主动性和知识体系的建构 。课案则 是指教师依据学生的认知水平 、 知识经验 ， 为指导学 生进行主动的知识建构而编制的学 习方案 ，是教师 用 以帮助学生把握教材 内容 、 沟通学和教的桥梁 ， 也 是培养学生 自主学习和建构知识能力 的一种重要媒 介， 具有“ 导读 、 导听 、 导思 、 导做 ” 的功能 。
一
高质量的课案和高质量的课堂导学是相辅相成 的， 高质量的课案为课堂导学提供材料依据 ， 课案 中 包含的知识 、 学法指导 、 能力培养要靠课堂导学去实 现的。教师可将预先编写好 的课案在课前下发给学 生， 让 学生明确学习 目标 ， 带着新问题进行预 习 ， 并 指导学生 自学的方法 ，要求学生把预习中有疑 问的 新问题做好记录 ， 带着新问题走 向课堂。 在课 堂上教 师要及 时检测学生的预习效果 ，组织学生就 自学 中 碰到的新 问题 ， 以及教学 中的重点、 难点和新 问题进 行分组讨论 ； 适时地参和指导学生的讨论 ， 避免讨论 流于形式 。 在学生 自学 和讨论交流的基础上 ， 教师要 结合教学重点 、 难点 ， 就学生碰到的共性新 问题进行 讲解和练习。 教师的精讲精练要有针对性 和启发性 ， 课堂上要 留出足够的时间让学生进行练习 ，要最 大 限度地激 发学生 的思维 ， 培养学生的思维能力。 课 堂是 一 个 动 态 的过 程 ，学 生 在 学 习过 程 中会 提出一些教师意想不到的新 问题 。 对此 ， 教师不可拘 泥于学案而置之不理 ， 要充分肯定学生 的积极性 ， 并 对其新问题灵活处理。教师必须要求学生在课后对 学案进行消化 、 整理、 补充 、 归纳 ， 同时对课 堂上未完 成的部分也在课后完成 。教师要及时讲评学 生练 习 中出现的新 问题 ，且根据练 习情况及时调整 教学 目 标、 教学进度 、 教学方法 ， 做到有的放矢 。 例如硫酸 洼质这一课案 中我通过“ 黑面包” 实验 引入 。对于看到 的疏松多孔 的黑色海绵状物质和闻 到的刺激性气 味， 学生无法理解。 我再通过胆矾的吸 水性实验 ，启发学生讨论原 因，同时加以验证性 实 验， 确定产物 ， 最后 明确硫酸的脱水性和氧化性 。 教师要有较高 的课堂驾驭能力 ，要善于处理好 放和 收 、 问和答 、 个体和全体 、 学生和教材等几方 面 的关 系， 既要使学生 畅所 欲言 ， 又不能浪 费时间 ， 做 到活而不乱 ，难易适中 ，高质量地完成课堂教学 任 务。 课程改革 的关键和最终 目的就是要全面提高学 生 的素质和能力 ， 促进学生 的全面发展和终身发展 。 课案导学 ， 减轻学生课业负担 ， 为学生创设 了富有生 气和活力的课 堂教学气氛。教师应鼓励学生大胆提 出不 同的见解 ， 培养学生的想象力和发散思维 ， 使教 学质量 的提高和学生学习能力的发展有可靠保证 。
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前 沿 观 察பைடு நூலகம்
课案导学 在化学教学中的 应用
一 一 囝 ＿ 党 营
一
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摘 要 ： 课案导学是基于建构主义理论 、 主题教 育理论 和素质教育理论而提出的一种教学模式 ， 以 借助学案调动学生 的 自主学习 ，从而使学生进行 主 动 的知识建构的教学模式。教师应在充分了解学生 具体情况 的基础 上 ， 导学为方法 ， 指导为主导 ， 学生 的 自主学习为主体 ， 共同合作来完成教学任务 。 关键词 ： 课案导学 ； 化学教学 “ 知识 的获得是一个 主动 的过程 ， 学习者不应是 信 息的被动接 受者 ，而应是 知识获 取的 主动参与 者。 ” 当前的应试教育存在许多弊端 ， 例如 ： 教师在课 堂上“ 满 堂灌 ” ， 使学生的主体地位得不到保证 ； 教师 缺少对学生的因材施教 ， 使学生得不到应有 的发展 ； 教 师一 味地归纳整理 ，使学生对教师形成一定的依 赖， 从而无法培养学生的 自学能力 ； 学生一味地死记