孩子_把你的手给我_在语文教学中转化学困生的三部曲_江玉华
初中语文学困生转化措施范文（2篇）
初中语文学困生转化措施范文语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的背景中，学生的自主学习、培养学生的阅读与创新能力，已成为教师关注的热点。
由于学生所学科目的不断增加，语文学科作为重要的一门学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视，从而部分学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势。
最终，这部分学生变成了语文科目的学困生。
面对学困生、如何有效地转化学困生，是摆在教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。
新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生，特别是不能放弃任何一个“学困生”。
所以，在语文教学中，在面向全体学生的同时，我们更应当关注每个学生个体，尤其要加大对学困生的转化力度。
语文学困生的主要表现：由于语言学习的特点之一实践性的优点，语文学困生相对于其他学科来说，相对少些。
就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题：1、课前。
课前不预习是语文学困生的普遍表现，甚至有的学生根本不知道老师今天要上什么课或者把老师之前对他们的课前安排忘得一干二净。
2、课中。
学困生上课时注意力涣散，部分学生只是表面上在听，事实上根本不知道老师在教授什么内容，同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。
只要仔细观察他们上课时的神态，就可以发现他们注意力集中的程度。
大多数的语文学困生上课时学习态度不认真，身姿不直，低头私语等等。
最终，他们成为了课堂的附属品。
他们出工不出力，人在而“神”不在，浪费时间和精力。
反观学习成绩优异的学生，他们上课认真听讲，笔记做得仔细;学过的课文，批注详细，注释清楚;个别认真的学生，把自己的预习批注与老师授课时的批注进行对比，从而和老师的笔记找出差距，补上自己课堂没有听到或没有理解的内容。
3、课后。
这部分学生课后作业潦草，能拖则拖，能糊则糊，有的甚至经常不做。
根本不把课后作业当回事，从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。
课堂和课后是学习的两个最基本的环节。
语文教学中学困生的转化策略
语文教学中学困生的转化策略在语文教学中，学困生指的是学习成绩差、学习能力较弱的学生。
针对学困生，教师需要采用差异化教学的方式，采用多种手段，采用灵活的方法，适应不同学生的特点，使学生的语文能力不断提高。
下面我们就来谈谈语文教学中学困生的转化策略。
一、了解学生的个性特点学困生的原因有很多，可能是学习方法不正确、学习兴趣不高、学习态度不端正，甚至还有可能是天生的智力不足。
因此，教师需要对每位学生进行全面的了解，了解学生的综合素质、学习习惯、性格特点、兴趣爱好和日常表现，从而找到问题所在。
教师也应根据不同的学生特点，采用不同的教育方式和方法，促进学习能力的提高。
二、分析学生的学习情况分析学生的学习情况，找出他们的优势和劣势。
通过分析，针对不同的学生制定个性化的教学计划，设置适合学生的背景、题材、材料和难度等方面的内容，以提高学习动力和兴趣。
通过细致的观察和了解，教师可以发现学生的优势和劣势的原因，更好的咨询相关专业人员，对症下药。
三、给学生提供多种教育资源教师还应给学生提供多种教育资源，让他们在学习中有多种选择，因为不同的教学资源对不同学生的吸引力有所不同。
例如可以通过选材方式，提供一些与学生日常生活有关的材料，吸引学生阅读的兴趣。
还可以在课外时间，发展丰富多样的文化生活，让学生从各个方面发展自己的潜力。
四、采取对学生有利的教学模式对于学困生来说，采取适合他们的教学模式，是实现教育个性化的重要手段之一。
教师应根据学生自身的特点，选择一种适合他们的教学模式，例如，对于一些喜欢动手实践的学生，可以采用拓展教学，由教师指导学生设计和制作自己的作品。
这不仅能调动学生的积极性，还能培养他们的实践能力和创造能力。
五、及时给出正确的指导和反馈在语文教学中，给学生及时的指导和反馈尤为重要。
针对学习成绩差的学生，教师不仅要及时发现其错误，还应提供正确的指导和帮助。
同时，教师还应在学习过程中给学生准确的评价和反馈，帮助他们及时总结经验，提高自身的学习能力。
孩子把你的手给我》的读后感(5篇)(共7页)
《孩子把你的手给我》的读后感（5篇）[范文仅供参考，自行编辑使用]《孩子把你的手给我》的读后感1“孩子，把你的手给我”—多么温馨的一句话啊！这里面从充满着宽容、信任和爱。
而真正做到也是一件不容易的事。
《孩子，把你的手给我》这本书就告诉我们怎样让孩子信任我们，怎样让孩子主动把自己成长的手放与我们心间。
《孩子，把你的手给我》是美国心理学家海姆·吉诺特撰写的，他在成为心理学家之前，是一名优秀的老师。
这本书共有三部，我手中的是最后一部。
这本书的主要内容正是处于教育工作岗位的我所急需汲取的知识。
此书告诉我们在遇到问题时，理论是没有用的，有用的只有技巧。
怎样获得这种有效的技巧呢？带着此问题我快速的阅读着。
在引言中有这么一句话“有一件事将永远是老师的职责：创造一个有利于孩子们学习的情感氛围”。
我对这句话有很深的感触。
让我想起儿时的自己，因为喜欢一个老师，所以爱上她的课堂。
即使老师无意讲错了一个地方，我也会满心欢喜的原谅她。
在她的课堂上我全神贯注的听讲，在她布置的习题中我次次全对，本科成绩更是遥遥领先。
数年后，我也成为了现在的老师，这一职责我也深深的记得，并认真的执行着，我努力让班里每个孩子爱上我，也能像小时候的我爱上我所教学的这一科。
我运用丰富的面部表情、抑扬顿挫的语调、不同的教学手法等等使这群孩子们爱上课堂，功夫不负有心人，在我的课堂上总能看到孩子们面带微笑的听课，在课堂上孩子们总感觉时间过得那么的快。
由此可见，“这个学习的情感氛围”是多么的重要啊！《孩子把你的手给我》的读后感2本书共十二章来讲述在工作中遇到问题所应用的技巧，其中我对《最佳状态的老师》和《家庭作业》这两章印象最深。
《最佳状态的老师》：本章用实例说明了最佳状态的老师所具有的技巧。
“一张安慰的便条”——文中记录的是一个9岁孩子对发到最后一本书引起自己的不满，把自己最后得到书归结为自己姓氏是z，于是恨自己的姓、恨学校、恨所有的人。
我在想如果是我，我怎样来处理这样事情呢？我也许会单独找他谈话，告诉他并不是因为他的姓的原因，每个人都可能会最后拿这本书，还有讲一些道理给他听。
孩子,把你的手给我
孩子，把你的手给我作者：王远翠来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期每当看到婴儿向我伸开双手，我的内心是无比雀跃的。
这比任何语言都暖人心，孩子那伸出的双手是一种无声的信任，此时的无声胜有声。
然而在无意中我却看到一份调查资料是有关师生关系的，资料中显示：80%的学生不愿将心事告诉班主任，却有75%的学生愿意将心事告诉同学和朋友。
其实，原因不难想象，就是学生基本上不信任班主任，而与同学和朋友就能相互信任。
那么，我们应该如何去做重获孩子的信任呢？首先，班主任要常怀一颗“母爱”之心。
高尔基在《让爱流入孩子心田》里曾说：“谁爱孩子，孩子就爱她。
只有爱孩子的人，才可以教育孩子。
”作为班主任，我们也应该力争像一个母亲一样，要全身心爱学生，理解、宽容和信任学生。
我今年任教一年级，这群可爱的孩子们刚从幼儿园进入小学，对一切既好奇又害怕。
记得第一天上课，家长把孩子送到学校之后就回去了，下课时班上的小刘同学一直望着门口，眼泪都快急出来了，很明显他在陌生的环境中缺乏安全感，想找自己的爸爸妈妈，我悄悄走到了他的身边，直接蹲下轻轻抱住了他，告诉他：“想妈妈了就来抱抱老师吧，在学校老师就是你的另一个妈妈，发生任何事都会帮你哦！”看着他泛着泪花的微笑，我知道他找到安全感了。
涵涵同学也是一个偏内向的孩子，上学一段时间后总是会来找我说身体不舒服，几次让家长带去检查总是没有任何问题，这是为什么呢？后来更仔细观察了她，发现每次关门她都比较紧张，尤其是午休时间，后来与她看书聊天时知道了在幼儿园期间老师会用关门来吓唬小朋友，她一直有这个阴影，我立刻和所有老师交流，决定每天前门一定不要关，并从她的点点滴滴进步鼓励他，现在的她开朗了不少。
孩子从家庭走进校园，心理上有很大的落差：现在的孩子在家中，爷爷奶奶爸爸妈妈都围着他们转，帮助他们解决问题，而在校园内孩子们就得学会自己面对一切。
尤其对一年级孩子而言，是需要一定的过渡期的。
作为老师，我们应该以母爱之心去关爱每一个孩子，这样才能走进他们，让他们敞开心扉。
初中语文教学中学困生的转化措施
初中语文教学中学困生的转化措施初中语文教学中，学困生是一个非常普遍的问题。
学困生指的是在语文学习中存在困难、成绩较差、学习动力不足的学生。
对于学困生，教师需要根据学生的情况采取相应的转化措施，帮助他们改善学习状态，提升学习成绩。
本文将探讨初中语文教学中学困生的转化措施。
一、了解学困生的原因针对学困生的转化措施，教师需要充分了解学困生的原因。
学困生的原因可能是多方面的，比如学习方法不当、学习态度不端正、学习环境不良、家庭问题等。
针对不同的原因，教师需要有针对性地采取相应的措施。
在转化学困生的过程中，教师需要与学生进行深入交流，了解学生的学习情况和生活状态，找出学困生的原因，为后续的转化工作提供有效的信息基础。
二、建立信任关系建立良好的师生关系是转化学困生的第一步。
对于学困生来说，他们可能已经在学习中失去了信心，对老师和学习产生了抵触心理。
教师首先要做的是在情感上、心理上给予学生支持和帮助，树立良好的信任关系。
在日常教学中，教师要多给学困生一些鼓励和肯定，让学生感受到老师的关心和关爱，激发学习的积极性。
三、针对性辅导针对性的辅导是转化学困生的关键。
针对学困生的学习问题和困难，教师要给予专门的辅导和帮助。
教师可以根据学困生的具体情况，对其进行一对一的辅导，帮助学生找出学习中的问题所在，并针对性地解决。
教师还可以邀请学困生到教师办公室或者学习小组，进行小范围的集中辅导，集中解决学困生的学习问题。
教师还可以根据学困生的学习情况，给予相应的学习建议，帮助学生树立正确的学习方法和态度。
四、丰富的教学手段在教学中，对于学困生，教师可以采取丰富的教学手段，激发学生学习的兴趣。
教师可以借助多媒体教学，运用图表、图片、视频等形式，生动地呈现教学内容，增加教学的趣味性；教师还可以通过课外阅读、小组讨论、互动游戏等方式，拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣。
通过丰富多样的教学手段，激发学困生的学习热情，提升学习效果。
五、家校合作家长是学困生能否成功转化的关键。
语文教学中学困生的转化策略
语文教学中学困生的转化策略1. 引言1.1 学困生的定义学困生是指在学习过程中遇到困难，无法在规定时间内完成学习任务，需要得到额外帮助和支持的学生。
他们可能在语文学习中遇到阅读理解困难、写作能力不足、语法掌握不牢等问题。
学困生并非天生学习能力较差，很可能是受到各种因素的影响，如家庭环境、个人兴趣、学习方法等。
对于学困生的教学需要一种个性化的，有针对性的教学策略，以帮助他们克服困难，提高学习成绩。
通过专门的帮助和支持，学困生可以逐渐克服困难，提升学习能力，实现转化。
在语文教学中，重视学困生的转化策略，是教育工作者的重要任务之一。
1.2 语文教学中学困生的现状语文教学中学困生的现状十分严峻。
随着社会竞争的加剧，学生面临的学习压力也越来越大，其中学困生更是面临着巨大的挑战。
这些学困生在语文学习中表现出不同程度的困难，包括词汇理解能力低下、阅读理解能力不足、写作表达能力差等。
他们在课堂上常常表现为听不懂、不爱说话、不喜欢阅读和不爱写作，严重影响了学习效果和学习兴趣。
一些学困生在家长和老师的帮助下也很难有所进步，导致问题越来越突出。
当前的教育体制也存在一定的问题，缺乏对学困生的理解和关注。
部分学校仍然重视分数和考试成绩，忽视了学生的个性发展和学习需求，这对于学困生而言更是雪上加霜。
要解决语文教学中学困生的问题，需要全社会的关注和支持，以及教育体制的相关改革和完善。
只有这样，才能为学困生提供更好的学习环境和更多的帮助，帮助他们走出困境，实现全面发展。
2. 正文2.1 识别学困生的特点在语文教学中，识别学困生的特点至关重要。
学困生通常表现为学习动力不足，学习兴趣低下，学习成绩较差，容易受到外界干扰等特点。
他们可能在词汇量、阅读能力、写作表达等方面存在困难，需要教师针对其特点进行有针对性的辅导。
教师可以通过课堂观察和日常作业表现来识别学困生。
学困生常常在课堂上表现不集中，容易打瞌睡或者做其他与学习无关的事情；在作业上常常出现大量错误或者无法独立完成作业的情况。
《孩子,把你的手给我》——要寻求纪律而非惩罚孩子
父母惩罚孩子，孩子心中充满怨恨的话是听不进训诫的，所以在训诫孩子的时候，任何可能会导致愤怒的行为都应该避免。
当父母激怒孩子的时候，孩子会憎恨父母、憎恨自己，他们渴望公平，于是会专注于报复的幻想之中。
没有孩子在收到惩罚之后对自己说：我会改，因为我希望让惩罚我的人开心。
父母在训诫孩子的时候，经常会出现一个矛盾。
我们经常使用的手段跟我们努力改掉孩子的毛病很相像。
大声叫孩子不要吵，暴力阻止孩子打架，责骂不文明的孩子等等。
惩罚是无法制止不当行为的。
只会让肇事者在躲避侦查上更有技巧。
他们会变得更有想法更小心，而不是更顺从。
孩子不是用来打的，打只会教导孩子用不好的方法面对挫折。
体罚最大的副作用就是可能会阻碍孩子道德良心的发展。
大孩子可以轻易消除孩子的内疚，孩子已经为不当行为付出代价了，于是他会很随意再犯。
训诫的原则：1.别因为被孩子爱的需要，而无限放低自己的身段。
孩子感觉到父母对爱的渴望，就会加以利用。
2.可以宽容孩子，但不要过分纵容孩子。
宽容就是理解孩子有各种各样的权利和想法。
这些想法是可以通过适合的方式表达出来。
孩子需要对这些表达方式承担责任，破坏性的行为是不允许的。
过分纵容是允许不良行为。
3.限制行为，但是不限制情绪。
情绪应该得到理解和处理，行为则需要限制和纠正。
我们可以给孩子寻找替代行为。
告诉他们可以做什么。
限制孩子是有一个标准原则的，不能专断，也不能反复无常。
孩子的行为有三个领域：1.我们期待并且认可的行为。
2.不认可但是在特殊情况下可以接受的行为，包括初学者的容许失误，困难时刻的容许失误。
我们需要表明容忍这种行为是因为特殊的环境。
3.无论如何都不可以容忍的、必须制止的行为。
包括法律、道德或者是社会接受度所禁止的行为。
限制行为的技巧：1.告诉孩子什么是可以接受的行为，什么是不可以接受的行为。
如果父母不太确定该怎么做，最好先什么都不要做，先弄清自己的态度。
2.说出限制的时候要保留孩子的自尊。
当必须拒绝的时候，至少要承认他的愿望或情绪，陈述他们的想法。
初中语文教学中学困生的转化措施
初中语文教学中学困生的转化措施1. 引言1.1 了解初中语文教学中学困生的现状了解初中语文教学中学困生的现状是进行学生转化工作的第一步，只有通过深入了解学生的情况和问题，才能有针对性地采取措施来帮助他们。
在当前的初中语文教学中，一些学生存在着不同程度的学习困难，例如理解能力较差、记忆力较弱、表达能力不足等问题。
这些学生往往在课堂上表现不佳，成绩不理想，甚至有些学生可能出现逃学、旷课等不良行为。
另外，一些学生可能在家庭环境、人际关系等方面面临困难，这些问题也会影响到他们在学习上的表现。
因此，了解学生的个人情况和背景，包括学习水平、家庭状况、性格特点等，对于制定有效的转化措施至关重要。
只有深入了解每个学生的具体情况，才能有针对性地为他们提供帮助和支持，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
1.2 重视初中语文教学中学困生的转化工作在初中语文教学中，学困生是一个不可避免的群体，他们在语文学习中面临着各种困难和挑战。
重视初中语文教学中学困生的转化工作显得尤为重要。
要认识到学困生所面临的问题并给予足够的重视。
学困生不仅仅是成绩低下，更体现在对语文学习的兴趣不足、学习方法不当等方面。
只有真正了解学困生的现状，才能更好地制定转化措施，帮助他们获得更好的学习成绩和全面发展。
在重视初中语文教学中学困生的转化工作时，教师需要关注每一位学生的个性特点和学习需求，建立个性化教学模式，采取针对性的措施帮助他们克服困难。
也要注重培养学生的情感态度，激发他们学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。
提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣，让学困生在不同的学习环境中找到适合自己的学习方式。
加强与家长的沟通合作，共同关注学困生的学习情况，形成教师、学生和家长之间的良好合作关系，共同促进学困生的转化工作。
通过重视初中语文教学中学困生的转化工作，可以更好地帮助学困生走出困境，取得更好的学习成绩和发展。
也需要认识到初中语文教学中学困生的转化是一项长期而复杂的工作，需要全社会的关注和支持，共同努力推动学困生的转化工作取得成功。
学困生转化措施(6篇)
学困生转化措施学困生转化措施(一)：转化学困生措施1、培养后进生的自信心。
惟独树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对后进生多宽容，少谴责。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于艰难中求欢跃。
5、千方百计培养学具有坚毅的意志。
6、辅导要及时。
7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极其重要的。
可透过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的职责，这些迟开的花朵将绚丽多彩。
学困生转化措施(二)：学困生转化措施为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。
特制定学困生转化的具体措施：一、学困生的确定：上学期期末考试成绩，哪门学科成绩不合格既为哪科学困生。
二、有的放矢，因材施教。
在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准状况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。
对心理障碍型的，重在端正态度或者治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在乎志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。
三、主动辅导，人格感化。
对学困生要用爱心、耐心教育。
学困生是在学习上浮现了艰难，在自觉遵守纪律上浮现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。
四、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊坐位，以优带差。
五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
六、正面鼓励，侧面教育。
各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。
哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞叹，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。
如何转化小学语文学困生
如何转化小学语文学困生学困生问题一直缠绕着语文老师。
不但影响上课纪律，还大大影响班级整体成绩，因此转化学困生成优等生至关重要。
这里给大家介绍一些小学语文后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文学困生转化1 关心热爱学困生，使其感到温暖学困生不是天生的。
由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。
他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。
我们班有一个同学，名叫张鑫，由于他的基础特差，每次的语文词语听写10个词，他可以错7、8个。
抄写词语也基本上抄写错，更不用说考试了。
每次一上语文课，他都无精打采地在下边玩。
针对这种情况，我先是问他为什么会这样，他说明了原因：自己就是不想写汉字，觉得汉字的一笔一划写起来很累，就喜欢写数字。
我就耐心地给他讲祖国悠久的汉字历史，之后我又给他买不同的楷书、草书、行书等字帖让他临摹。
他看了过后，觉得别人写的太好看了，自己也想跃跃欲试了。
我就先让他从抄写词语开始，别人抄写3遍，而他只需要抄写一遍，只要抄写对就行，不讲究速度，只讲究质量，一笔一划一定要抄写正确。
慢慢的，他会抄写了。
在日常生活中，我又从各方面去关心他，他的父亲是建筑工人，一次不小心从楼上摔下来摔成重伤，我就组织大家去家里慰问，并让孩子们给他捐款捐物。
有时周末，让孩子们和他一起学习。
并在学习上热情地给予指导和帮助，。
我发现他渐渐地对学习语文有了一点兴趣。
每当他正确地抄好一课的词语时，我都会在班里及时表扬他。
这时我发现他的脸上也露出了笑容。
正因为有了点滴的进步我的及时鼓励，才使他时时感到老师对他的关心和关注。
在课堂上我也多给他提问，发言和回答问题的机会。
课后的作业与练习设计，基本上是与他学习水平相当的内容，他真切地感受到了老师不但没有嫌弃他，反而给予他更多的关心和温暖，自然也就乐于学汉语文了。
2 尊重学困生，帮助其树立信心学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事;考试成绩不理想。
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ASIA —PACIFIC EDUCATION
亚太教育214
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。
”就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。
对于学困生来说，这一点就尤为重要。
转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。
学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。
如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。
我认为应该做好转化学困生的三部曲。
一、拉一拉，用真诚打动学困生
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
本班有个学困生，从三年级接手开始，就已经从同事口中得知这是一块“硬骨头”，对他软硬兼施都不会有什么大的进步。
我也尝试过多种的方法：对他严格而粗暴的训斥批评，各种的软磨硬泡，起初也会收到一点的效果，但并不持久，很快，他又继续老样子。
我也深知转化学困生的付出的努力会比培养优秀生多得多，想尽千方百计。
在一个寒冷的早上上语文课，该学困生因为穿少了，在流鼻涕，精神状态很差。
我不由自主地伸出手摸摸他的脸。
他马上脱口而出：“老师，你的手好温暖，好舒服。
”我马上说：“今天这么冷，你穿少了，不够暖。
这节课你就允许老师用手拉着你的手，给你温暖，好吗？”那节课，我允许他站在我的身旁，我始终用一只轻轻地拉着他的手，他那节课也异常地安静和开心。
从此以后，我会经常拉拉他的手，给他补补听写，拉拉他的手，让他在课堂上大胆发言，拉拉他的手，让他加入小组的活动……他上课少了讲话，作业也偶尔交来，他踏上了转化的道路。
教育实践告诉我们，教师以发自内心的真情可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到教师的良苦用心，而不是在作秀，他们就会变得“亲其师而信其道”。
二、帮一帮，用友爱温暖学困生
学困生成绩差是暂时，相对的。
教师要加强学困生的个别“帮扶”，努力提高其学习兴趣。
1.课堂上教师要特别关注其学困生的学习状态。
应保证学困生具有和其他学生一样平等受教育的机会，要求教师在着眼全体的同时，高度关注学困生。
多发问于他们，多点拨他们，要给他们提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励他们自主去发现问题，这就好像给猜谜语的人提示了一下“朝哪儿猜”，降低了学生回答问题的坡度。
例如：我在教学生字“莫”时，让学生用编字谜识字法来记它，有个学生信口就编了个有趣的字谜：“大大的太阳，戴着一顶草帽”，后来我在教学“摸”字时，我让同学们用同样的方法去记它，有个学困生马上联系到以前学过的“莫”字，脱口而出“大大的太阳，戴着一顶草帽，伸出一只手”。
我因利势导说：“遇到这个‘幕'字如何记？”这位学生顿悟，张口说
道：“大大的太阳，戴着一顶草帽，系着一条围巾。
”，我听了为他的出色表现咂舌，送去了一阵热烈的掌声。
这位学生也在掌声中找到了自己的位置和闪光点，便信心十足的参与到教师的教学中去了，为在生在教师的提示下，创新思维被激活了，迸出敏捷的火花，水到渠成地完成了教学任务。
2.课后注重对他们弱差知识点的辅导，让他们有更多提升自己的机会。
制定好学困生辅导方案，采取有效措施，开展多种辅导活动，譬如“生帮生”、“师带徒”、“优辅差”、“众帮一”等方式方法，如采用集体的力量对学困生进行字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。
不断激发学困生学好语文知识的兴趣，提高他们的语文知识水平。
在师生互助友爱中，让学困生感受到集体给予的温暖，乐于参与到学习中来。
三、等一等，用耐心期待学困生
一位美国学者说过：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了还有101遍……”这句话的核心讲的就是两个字：耐心！还有人说：“没有笨的学生，只有笨的老师。
”如果这句话成立，那么笨也包括缺少耐心与和气。
缺乏耐心与和蔼，再好的启发方法，学生的回报也只能是而且永远是：启而不发。
大量事实证明，学困生的进步是个复杂的过程。
例如因家庭环境和家庭教育因素导致学习困难的，我们要舍得花时间，通过走访了解学困生的家庭环境，监护人的情况。
部分学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有多大的辅导孩子作业的能力，没有充裕的时间来教育孩子，没有更加迫切地望子成龙的心愿。
可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。
我们要激发这部分孩子那种人穷志不穷的斗志，通过各种励志的故事教育这部分学困生知识可以改变命运。
另外，部分学困生是因心理因素导致的。
他们对语文比较有感情，想学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质；他们的内心渴望表扬，渴望得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，不敢交流。
长期的两面心理使他们产生了这样一些心理障碍：自卑心理、惰性心理、畏难心理。
对此，我们要舍得课内课外花时间进行基础知识和技能的辅导，如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。
”因此，对那些学困生进步过程中的失败给予最大程度的耐心等一等，宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。
当我们真诚地走进学困生的心里，以宽容的胸怀接纳学困生，以爱心呵护尊重学困生，以持之以恒的耐心鼓励学困生，孩子们也会“亲其师信其道”，心甘情愿地伸出手，师生携手合作。
他们也会摘掉“学困生”的帽子，由丑小鸭兑变成白天鹅，成为一个不断追求进步的孩子。
（作者单位：广东省广州市花都区花山镇悦贤小学）
孩子，把你的手给我
——在语文教学中转化学困生的三部曲
江玉华
摘 要：转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。
学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。
我认为应该做好转化学困生的三部曲：拉一拉，用真诚打动学困生帮一帮；用友爱温暖学困生；等一等用耐心期待学困生。
关键词：语文教学；转化；学困生
DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.20.169
本文摘自山东农业工程学院学报。