高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文选择性必修上册课文阅读练习：《长征胜利万岁》《大战中的插曲》(阅读练习)【含答案及解析】
第2课长征胜利万岁、大战中的插曲一、立足文本天虽奇冷，但我和黄开湘同志不知性急还是怎么的，骑着马一口气跑了三十多里地，一头是汗。
路上碰到了我们的老首长邓小平同志，我们赶紧勒马下来，向他敬了个礼。
小平同志与我们热烈握手，然后问：“你们驻扎在哪里？离这儿多远？”我们一一作了回答。
他又问道：“听说你们团在青石嘴一仗，缴了敌人不少布？”“是的，上交了不少，还留了一点。
”我说。
小平同志说：“关心一下宣传队的同志，给剧团的小鬼每人做套衣服怎么样？”“好，照指示办！”我回答得很爽快。
小平同志高兴地笑了，又说：“讲妥了，一言为定！如有多，还可以给机关同志添件衬衣。
”我点着头说：“好，我回头派人给送去。
”我们牵着马跟着小平同志，边走边说，不一会儿，就到了会场。
1．《长征胜利万岁》这一段对话，对表现文章内容和人物分别具有怎样的作用？【答案】①对话增强了回忆录内容的真实性。
②表现了邓小平关心宣传队的红小鬼和机关工作的同志，有大局观；也表现了作者服从命令的军人品质。
赴会路上，邓小平指示为宣传队、机关同志做衣服，写出了红军当时在生活上的困难。
【解析】此题考查把握段落作用的能力。
分析语段的作用，首先明确语段的内容，然后从结构和内容的角度分析，结构上注意伏笔、照应、铺垫等，内容注意主旨的体现，和其它语段的关系。
还要注意语段所处的位置，如开头注意铺垫、引起下文、统领全文、奠定情感基调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化主旨等。
一方面对话增强了回忆录内容的真实性。
另一方面，“关心一下宣传队的同志，给剧团的小鬼每人做套衣服怎么样”“讲妥了，一言为定！如有多，还可以给机关同志添件衬衣”，可知表现了邓小平关心宣传队的红小鬼和机关工作的同志，有大局观；“好，照指示办”“好，我回头派人给送去”，可知表现了作者服从命令的军人品质。
在赶赴开会的路上，邓小平根据实际情况指示为宣传队、机关同志做衣服，写出了红军当时在生活上确实存在着困难。
多文本阅读教学“三部曲”
多文本阅读教学“三部曲”摘要：多文本阅读教学是指教师和学生围绕一个或多个议题，选择两篇或两篇以上带有一定特点和规律的文章或文章片段，用比较阅读的方法进行阅读并集体建构，最终达成共识、提升阅读能力的一种阅读教学方式。
关键词：多文本阅读；教学三部曲；小学语文；引言多文本阅读，即群文阅读，是素质教育理念下诞生的创新教学模式。
开展多文本阅读，可以提高学生的阅读素养，让学生于广泛阅读中了解社会生活，了解世界的方方面面。
尤其在小学语文教学中，多文本阅读的价值更是无须赘述，对提高学生的阅读能力具有显著的价值。
本文将对多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用提出可行性建议。
一、语文多文本阅读教学的内在价值多文本阅读教学是一种新兴的阅读方式，在这种大背景下，每一名学生都能够在“读”的过程中近距离感受到阅读的开放性和整合性，以阅读不断提高学生的综合语文素养，最终实现教学质量的有效提高。
在新课改理念下的语文教材使用过程中，不仅打开了现代汉语教学改革的全新篇章，同时也对学生的阅读认知水平、综合语文素养等方面都给予了有效地支撑和提升。
在创新与实践中，最大程度提高学生的阅读兴趣和学习兴趣，也从宏观的角度不断提升整体的阅读质量和阅读效果。
另外，多文本阅读对于提升学生的阅读量和扩宽知识面有非常积极的影响，多文本阅读的内容前后相关、主题相连，这对学生在实际考试中语文作文的写作具有极大的帮助。
二、多文本阅读教学策略1.制定阅读议题，建构阅读意义多文本阅读的实施需要制定相应的议题，而议题既是教师选择文本的根据，更是师生讨论的主要话题。
在某种程度上，议题可以视作多文本阅读的灵魂，是开启多文本阅读的引擎。
例如，在小学阶段，德育是非常重要的内容，而塑造学生的品性更是德育的终极目标。
为了使学生形成正确的价值理念、良好的品性，教师可为学生设计“感受人物高尚品格”这一议题，并为学生精心选择了《桥》《穷人》《我不能失信》《金色的鱼钩》等课文。
这组课文全部都展现了人物的高尚品格，但其侧重点存在一定的差异性。
唱响阅读教学三部曲
唱响阅读教学三部曲 浙江省绍兴市上虞区百官小学 陈丽萍“预设——生成——拓展”，是阅读教学三部曲，叶圣陶先生对语文新课预习非常重视，他提出：“语文课必须教学生预习”。
在学生预学的基础上，教师预设教学时，除了深入钻研文本，也应该跳出文本，不只“惟教”，更要“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施，才能引出精彩的“生成”，提升课堂阅读教学，在课堂内有更多的时间进行拓展，引领孩子走入更广阔的语文天地。
我就以人教版六下第二单元《北京的春节》阅读教学为例，谈谈我的做法。
一、“前奏”——精心组织预习1．教师精“入”文本，引导有效预习。
如《北京的春节》是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。
作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。
课后有一个问题：按照时间顺序，说说作者都介绍了哪些春节的习俗。
这个问题可以理清全文脉落。
全文写作详略得当，充满北京特色的语言使文章充满情趣。
教师钻研文本，研读文本是阅读教学的第一步。
2．学生预读文本，自主探究学习。
针对不同体裁的文章，学生预习时的侧重点有所不同。
除了字词是预习各种体裁文章都应清楚的以外。
对不同体裁的文章预习的重点应有所侧重，抓住文章的体裁特点。
这是一篇叙事和说明结合的文章，我引导学生预习课文时分三步：第一层，通读感知。
了解课文大段内容，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层，再读理解。
弄清文章结构层次，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；第三层，细读深究。
带着问题细读课文，思考作者是把哪些日子作为重点来写的，哪些是略写的，这样写有什么好处，体会文章的写作特点。
（附预习单）1.朗读课文，画出新词，借助词语手册理解词义。
2.根据课文内容完成表格，并思考作者是把哪些日子作为重点来写的，哪些略写，这样写有什么好处时间 风俗习惯 是否重点写3．梳理预习内容，确定阅读目标。
浅谈结构分析法在语文阅读教学中的作用
浅谈结构分析法在语文阅读教学中的作用作者：李雁鸿来源：《中国校外教育·高教》2011年第06期摘要：中学语文教学长期以来存在严重弊端，社会各界对语文教学不满。
然而，革新不是为传统掘墓，许多所谓新理念、新方法，在中国古代教育史中总能找到类似或接近的说法。
任何一种方法，说到底，都仅仅是手段，只要它能自如地帮助我们达到教学目的，就是好方法。
语文教学要“守正出新”，我们应从传统的语文教学方法中汲取有益的营养。
关键词：结构分析法阅读教学中学语文“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它的学科价值在于“能够培养学生的阅读能力，提高阅读效率，最大限度地获取人类知识财富”。
“能够培养学生的写作能力，提高写作水平，有创造性地表达和交流思想感情。
”“能够训练学生形成正确的思维方法，养成良好的思维习惯，正确地分析和处理人生和社会问题。
”“能够培养学生健康的意志情感，形成积极的人生态度，增强直面人生和参与社会的能力。
”而阅读教学是实现语文学科价值的最有效途径。
任何一篇文章都有布局。
作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次。
文章的结构布局体现了作者的思路。
我们阅读文章，尽可能沿着文章作者的思维轨迹走一遍，以求对文章有一个更深入、更准确的认识，才有可能真正理解文章的主旨，达到准确、具体地获取作者传递的信息的目的。
结构分析在语文阅读教学中曾经占领过统治地位，它和归纳中心思想，总结写作特点一起构成了上世纪八九十年代语文阅读教学的三部曲。
凡是课文，都按这三个步骤规范解读，形成了生硬死板的阅读模式。
语文课程标准实施以来，绝大部分教师摒弃了这种僵化、生硬的结构分析法，大力倡导研究性阅读教学法。
然而，研究性阅读教学法也好，合作探索型课堂模式也罢，都只是新的教学思想指导下的一种方法，一种课堂教学流程而已。
语文阅读教学在这种教学流程中填入什么样的内容，探究什么样的问题才能轻松高效的达到阅读目的呢？对于中学语文的许多课文，结构分析法仍然能发挥其他解读方法无可替代的作用。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。
对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。
为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。
下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。
首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。
预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。
这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。
同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。
其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。
细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。
细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。
在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。
同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。
细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。
最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。
复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。
通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。
同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。
群文阅读与语文阅读教学的关系
群文阅读与语文阅读教学的关系摘要：在当下如何全面提升学生的语文素养上，群文阅读无疑为我们的阅读教学提供了宝贵的思考。
如何破“读”，从而创新提高学生的语文素养，是深化语文阅读教学的重要保障。
如何由“破读”而凤凰涅槃新的语文素养，则拓展了语文阅读教学的丰富内涵。
关键词：群文阅读；阅读教学；策略新课标标准指出，阅读教学是语文学科的重要实践环节，承担着提升学生语文素养的重要职责，那么如何正确认识学生的语文素养，如何在阅读教学中完成这一任务长期以来，在“仁者见仁、智者见者”的思考里，为阅读教学注入了无限的生机和活力。
笔者认为阅读教学要处理好三个问题：群文阅读与语文素养的关系，群文阅读与阅读教学的关系，丰富群文阅读的内涵策略。
一、处理好群文阅读与语文素养的关系教师必须领会课程纲要，找准阅读教学的有效突破口，并嫁接上群文阅读。
作为一名有创新教学理念的语文教师，一定要善于研读课程标准，这一种教科思维和素养是驾驭阅读教学课堂的思想基础。
小学语文课程的阅读要求是一个螺旋阶梯，而在每一个学年段要确保完成阅读教学任务，首先教师就要先研读年段阅读目标，学会分解到单元教学，进一步落实到课堂教学。
同时要结合班级学生实际，选择最行之有效的方法，融阅读教学要求于具体的课堂教学中，才能和学生结合紧密，又能确保完成阅读教学相关要求。
这个突破口找准了，可以事半功倍，让阅读教学的翅膀才能飞翔。
然而，在实践中，很多老师没有进行过新课程教学的辅导和培训，没有认真研读过课程标准，往往在阅读教学中走弯路，用酒瓶装新酒，导致阅读教学受到先天的思维瓶颈制约。
研读课程标准，是阅读教学创新改革的基础之基础。
在此基础上引入大量的群文阅读，无疑为课堂阅读增添了丰富的铺垫，就可以让课堂阅读变成一渠活水，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
让群文阅读成为课堂阅读教学的一泓活水，必将为课堂增色添香。
教师只有在这个高度上认识群文阅读，才能醉心群文阅读，为学生的语文素养奠定坚实的阅读基础。
高中语文阅读教学三部曲
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●潘 久 香
《 日制 义务 教育 语 文 课程标 全 准 的颁布与实施， 教材 的推广与 》 使用 ，为传统语文教学 注入 了鲜活 的 生命力 ，使中学语文教学改革不断走 向深 人 。 《 程 标准》 明 确指 出 ： 课 “ 文课程丰 富的人文 内涵对 学生精 语
涉，甚至不干涉 ，即由着学生的 自主 探究性阅读习惯和方法 ，为其 日 后深
利导 ， 趁热打铁 ，就从重视基础知识 的掌握这点出发 ，狠抓 高中语文教学
第一环 ，从而潜移默化，使学生平稳
过渡。事实证明，高考卷的前三小题
入 自觉地学习语文锤炼基本功。在这
一
不管是基础的加固 ， 还是能力的
性失误直接导致学生阅读主体地位 的
寺 中 语 阅 读 教 学 三部 回 丈
书、会读书，使他们不仅会看会读教 材，而且会看会读课外书 。使他们 由 浅入深 ，由简单到复杂 ，由单一到综
合 ， 而举一反三，逐步增强综合分 从
析问题的能力 ， 从而进一步增强语言 表达能力 ，这实际上正是体现 了叶圣 陶老先生 “ 教学 为了不教”的教学思
了， 阶段采用的阅读方法是 “ 此 教师 指导探究性阅读 ” 。高中生面对的是
．
“ 夯”与个性 爱好探 究性阅
高考，所 以其阅读就不免带有很强的 功利性 。学生要实现高考的理想 ， 光 靠个性阅读是不够的 ， 还必须建立阅 读层次序列 。所以，高二学年教师的 指示范围阅读是非常必要 的。教师要 借助第一个学年个性阅读已经形成的 探究习惯和方法 ， 促成学生的阅读成
绸缪 ， 从高一开始就着手抓，既有利
力 ，即要敢于 “ 放手 ” ，敢 于放 开。
初读感知 精读感受 赏读感悟
初读感知精读感受赏读感悟——阅读教学“三部曲”阅读教学中，“读”是教学的基础，是至关重要的环节，也是重要的教学手段，更是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径。
我们只有充分发挥好“读”的作用，才能把课文教好、学好。
在近二十年的语文教学实践中，我始终抓紧一个“读”字，以读为主，贯穿教学的全过程，摸索出了一条较为可行的阅读教学之路：初读感知、精读感受、赏读感悟。
一、初读感知。
初读的任务是要使学生对课文有个整体的认识。
学生初次接触一篇课文，感知的最直接方式就是亲自去读。
通过多次读，反复感知课文，让语言文字在自己的头脑中形成画面，借助对事物认识的表象性达到对内容的理解。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被极大地激发起来，产生强烈的学习动机。
所以，这一阶段首先要激发学生的阅读兴趣。
我根据不同文章的特点，使用了创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用电教手段等方法，都收到了不错的效果。
例如：在教学《周总理借书》一课前，我事先在《读者》上精选了一篇悼念周总理的文章。
当我声情并茂地读完时，学生受到了深深的感染，立刻激发出了强烈的阅读兴趣。
他们怀着崇敬的心情朗读课文，深刻地体会总理精神的伟大，读的特别认真投入。
其次，要让学生带着问题去读，边读边思考。
在这个阶段，忌单纯“为读而读”，切忌毫无目的的“泛泛而读”，最忌不知“为何而读”。
所以，阅读开始前，我总是事先设计了一些提纲挈领的“提示语”，引领学生理解文章内容，把握文章脉络，领会文章意旨。
例如：在教学《我的战友邱少云》一课时，我设计了三个问题：这是一次怎样的战斗？文中最感动你的是什么？请用两三句话概括一下你心中的邱少云。
学生带着问题去读，一下就牵住了文章的牛鼻子，初读也就事半功倍。
此外，这一阶段也要注意培养学生良好的读书习惯。
读的形式多样，训练重点也有所不同。
比如范读是要求听准读音，辨明语误，理解内容；朗读时要求咬准字音，注意速度，注意停顿，而且要领会内容，读出感情；默读时要求讲究方法，并养成边读边划边思考的习惯……二、精读感受。
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高中语文阅读教学“三部曲”
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。
在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。
那么，究竟如何搞好阅读呢？
1. “读”在语文教学中占有重要地位
（1）对于精读课文和课外的好文章，要反复读。
现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。
阅读能力包括：对词句的理解能力；对文中的哲理的领悟能力；对文章主题的发掘能力；对文章艺术性的欣赏能力，等等。
对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。
要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。
通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。
久而久之，阅读能力会大大提高。
（2）大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。
读书人便是写书人，写书人更是读书人。
作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。
对于中
学生来说，阅读更是写作的基础。
只有多读，才能较课堂所学更多地接触不同文章的不同构思去写法，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”
（3）朗读是培养学生演讲口才的关键。
演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。
而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。
中学语文课本就有许多练朗读的好文章。
比如茅盾的《白杨礼赞》，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出作者对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情；鲁彦的《听潮》中除描绘的海睡图与海醒图，那安详愉悦的静谧美与狂暴震憾的雄壮美也是非朗读所不能体会到的。
2. “读”的能力取决于培养
阅读，读什么，怎么读？谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。
因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自
然风貌及风土人情有所了解。
这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
（1）目的性是阅读的前提。
在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。
这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。
阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。
总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
（2）方法是阅读教师的保证。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，
又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。
小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。
这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的。
3. 以读带说，提高口头表达能力
以读带说，提高口头表达能力。
现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。
这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。
如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。
另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断
的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。
通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。
也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。
有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。
如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。
笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。
如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。
通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。
收稿日期：2013-04-19。