“美术分科分层教学模式”实验调查报告
美术课堂分层教学的可行性研究
参 考文 献 ：
、
美术 课 堂分层 教学 的优 势
美术课 堂教 学 的分层教 学面 向全体 学生 ， 在注 重学生共 同 点 的 同时又 注意个体 差异 ； 在保 护 学生 自尊、 自信 的同时挖掘 各层 次学 生的潜 能； 在 关注 学生 生理 和心理 特点 ， 遵 循美术 学 科 学 习规律 的 同时， 满足不 同类型和 不 同层次学 生的需求 ， 使
价。
当课堂教 学进入作 品的展 示和评价环 节 时， 有 的教师 留给
关键 词： 分 层 教 学 美 术 课 堂 必 要 性 可行
性
学生交流 、 评价 的时间很少 ， 评价往 往流于形式 ， 草率结束 ， 这违 背 了美术课 程标准 中对学 生进行 审美教 育 、 欣 赏与评 述 的综合 素养培 养 的要求 。教 师要让 学 生懂得 如何对 美术 作 品进 行评 价， 学会使用美 术语言 ， 客观 、 有效地评价美术 作 品。不难发现 ，
这 一现象 带来 的直 接结果是 ： 有 的学生 学得
很起 劲， 有些 学生觉得没杂。如何让 学生都 能从课
堂教 学 中受益 、 获得新知 ， 都 能对 学 ＞ － Ｊ 充满信心并感 受到乐趣 ，
是教 育者亟待解决 的现实难题 。为解决这一难题 ， 笔者 以美术 课 堂教 学为 契机 ， 对分层教 学 的可行 性进 行 了探 索性 尝试 ， 并
究其原 因， 主 要有 以下几 个方面 ： 第 一， 课 外 补 习使 得部 分学生的知识结构和层次水平 已经超 出了课 堂教 学 的范畴 ， 正常的课 堂教 学 已不 能满
教 师在 课堂作业评价 中要 当好 美术评价 的引导者 。笔者时 常 以拍卖会 的形 式组 织评价 活动， 有 意为 学生设置 了几个标签 ， 让 学生 自由选择喜欢 的作 品， 把标签贴在喜 欢的作 品下方 ， 并说 出理 由。先是学 生 自我评价 ， 然后小组交 流评 议， 教 师总结。笔
分层教学实施情况调查及推进措施调研报告范文
千里之行，始于足下。
分层教学实施情况调查及推进措施调研报告范文分层教学实施情况调查及推进措施调研报告一、调查背景分层教学是一种个性化教育模式，可以根据学生的学习水平和学习能力将学生分为不同的层次进行教学。
分层教学旨在满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
为了了解分层教学的实施情况以及推进措施，我们进行了一项调查研究。
二、调查目的1.了解学校是否实施了分层教学；2.了解学校分层教学的具体实施情况；3.了解学校在推进分层教学方面采取的措施；4.总结经验，提出建议。
三、调查方法我们采用问卷调查的方式收集数据。
我们选择了5所中小学，抽取了各年级的教师和学生作为调查对象，并使用匿名的方式进行调查。
四、调查结果1. 学校是否实施了分层教学第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
调查结果显示，其中4所学校实施了分层教学，占80%；另外1所学校没有实施分层教学，占20%。
实施分层教学的学校主要是为了提高学生的学习效果，同时满足不同学生的学习需求。
2. 学校分层教学的具体实施情况根据调查结果，实施了分层教学的学校采取了不同的分层方式。
一些学校根据学生的成绩进行分层，将学生分为不同的水平组，进行相应的教学；一些学校根据学生的学习习惯和兴趣进行分层，将学生分为不同的兴趣小组，进行相关的教学。
3. 学校在推进分层教学方面采取的措施分层教学需要学校采取相应的措施进行推进。
调查结果显示，学校在推进分层教学方面采取了多种措施。
一些学校增加了教师的培训，提高教师的分层教学能力；一些学校配备了专职辅导员，指导学生的学习；一些学校使用了分层教学软件，辅助教学。
五、经验总结与建议经过分析调查结果，我们总结了以下经验与建议：1. 学校应该重视分层教学的实施，为学生提供个性化的教育；2. 学校应该根据学生的学习水平和学习能力进行分层教学，提高教学效果；3. 学校应该采取相应的措施推进分层教学，如增加教师培训、配备专职辅导员等；4. 学校应该及时总结经验，不断优化分层教学模式，提高教学质量。
学校美术课调研报告模板
学校美术课调研报告模板学校美术课调研报告模板（1000字）一、引言本次调研旨在了解学校美术课的教学情况，并分析学生对美术课的态度和学习效果。
通过对学校美术课的调研，能够帮助我们更好地改进教学方法，提高学生的学习兴趣和综合素质。
本文将围绕美术课的课程设置、教学方法和学生评价进行调查分析，以期为美术教育提供一些建议。
二、调查对象和方法本次调研选取我校八年级四个班的学生作为调查对象，采用问卷调查的方法收集数据。
问卷涵盖了美术课的内容设置、教学方式、学习动力等方面，并设置了开放式问题以获取学生的意见和建议。
共发放问卷100份，有效回收问卷90份。
三、调研结果分析1. 美术课的课程设置通过对问卷的分析发现，绝大部分学生认为美术课程设置合理，涵盖了绘画、造型、书法等多个方面。
然而，也有少部分学生认为美术课程设置过于注重技法和绘画，对其他美术形式了解较少。
因此，在美术课程设置上，可以适当增加一些多元化的内容，培养学生对不同艺术形式的兴趣和认识。
2. 教学方法大部分学生认为美术课的教学方法有助于培养他们的创造力和表达能力，如绘画、剪纸和装饰等。
然而，也有一些学生对美术课的教学方法表示不满意，认为技法过于单一和机械，缺乏足够的创意和思考。
因此，在教学方法上，可以采用更加灵活多样的方式，激发学生的创造力和想象力，培养其对艺术的独特见解。
3. 学生评价和学习动力问卷调查中，学生对美术课的评价普遍较高，认为这门课对于他们的个人发展和综合素质提高有着积极影响。
然而，也有一部分学生认为学习动力不足，缺乏足够的资源和实践机会。
针对这一问题，可以增加一些与社会艺术活动相结合的课程，为学生提供更多展示和实践的机会，增强他们的学习动力和参与度。
四、结论与建议通过本次调研分析，得出以下结论和建议：1. 美术课程设置合理，但需要适当增加多元化的内容，培养学生对不同艺术形式的兴趣和认识。
2. 教学方法要更加灵活多样，激发学生的创造力和想象力，培养其对艺术的独特见解。
有关初中美术教育调研报告
有关初中美术教育调研报告初中美术教育调研报告一、调研目的和方法美术教育在初中阶段具有重要的作用，能够培养学生的审美能力和创造能力。
通过本次调研，我们旨在了解初中美术教育的现状和问题，为进一步改进美术教学提供参考意见。
本次调研采用问卷调查的形式，共有200名初中生和50名美术教师参与。
问卷内容包括美术课程设置、教材使用、教学方法和学生兴趣等。
二、调研结果1.美术课程设置70％的学生反映，学校只安排了基础美术课程，没有提供拓展内容。
他们希望能够有更多的机会接触到不同类型的美术作品，并且了解不同的艺术流派和风格。
2.教材使用80％的教师表示他们使用的教材有一定的局限性，无法满足学生的需求。
同时，教材中对于艺术史和名家作品的介绍内容较少，无法提供足够的知识支持。
3.教学方法60％的学生认为美术教学过于注重技巧训练，缺乏创造性的培养。
他们希望能够在课堂上进行更多的实践性活动，如绘画、雕塑等，以提高自己的创作能力。
4.学生兴趣45％的学生表示他们对美术感兴趣，但由于时间和机会的限制，无法更深入地学习。
他们希望学校能够提供更多的美术课外活动，如参观画展、举办绘画比赛等。
三、问题分析通过对以上结果的分析，我们认为初中美术教育存在以下问题：1.课程设置过于单一，缺乏拓展性的内容。
2.教材质量有待提高，缺乏对艺术史和名家作品的介绍。
3.教学方法偏重技巧训练，缺乏创造性的培养。
4.学生对美术的兴趣无法得到充分发展。
四、改进建议为了解决以上问题，我们提出以下改进建议：1.丰富课程设置，开设更多的美术课外活动，如参观画展、举办绘画比赛等，激发学生的兴趣和创造力。
2.更新教材，增加艺术史和名家作品的介绍，提供更多的知识支持。
3.改变教学方法，注重培养学生的创造能力，鼓励他们进行实践性活动，如绘画、雕塑等。
4.加强与社会资源的合作，邀请专业艺术家给学生讲座或示范，培养学生的艺术鉴赏能力和创作技巧。
五、结论初中美术教育在课程设置、教材使用、教学方法和学生兴趣方面存在一定的问题。
美术速写课“分层式”教学模式的研究
美术速写课“分层式”教学模式的研究摘要】在当前美术教学的过程中，要采取有效的模式来提升教学的效果，在美术教学的过程中速写是必修课，因此，在教学的过程中，要将速写和创作进行结合，发挥其最大的效果，本文就美术速写课“分层式”教学模式进行阐述。
【关键词】美术速写课；分层式；教学模式分层式教学模式是当期美术课教学过程中经常采用的一种教学方法，在教学的过程中，要准确把握对对象进行塑造。
一、分层式教学实施（一）目标分层目标具有指导，指导和评估的功能。
在课堂上，如果教师独立设定教学目标，让学生根据自己的目标进行学习，那么使用统一的标准来要求身份不同的学生会给学生施加压力，造成学习障碍。
因此，目标的划分遵循统一和分层的结合,教师的自我控制目标与教师和学生设定的目标相结合。
（二）学生分层老师根据学生欣赏和理解美术的能力，将学生分为上中下三个层次并因对象施教，使不同层次的学生掌握绘画技巧，调动学生的学习积极性，充分体现“积极进取的教育”的特点。
在有限的时间内，充分发挥学生的实践能力，让所有学生都有成功的经历，让学生在课堂上感受到我有所学，我有所做，并我有收获。
（三）分层教学教学方法应基于灵活及时的调整和控制原则，并充分运用教材、多媒体、互联网等教学手段，在学生对画面的理解、线条的应用、画面的整体处理操作方面寻求各种信息交流和课程训练。
另外不同层次的学生可以运用不同的教学方法，这也不失为科学处理教学内容难度与学生接受能力之间关系的一种途径和手段。
（四）作业分层有时在课程中，教学任务和学习任务往往联系得不太紧密，教师讲课的内容与学生实践的内容往往有一些不太应对象的不同而有所区别，所以教师应该根据不同层次的学生设计不同的练习和作业，这样学生就可以在知识世界中享有充分的自由。
（五）评估分层学生的评估也要根据基础进行，将不同学生层次的速写水平进行评估分层，基础弱的是一层，中间的是一层，高水平的是一层，再在这三层中分出不同的评估内容，这样对于学生来说是比较公正的。
美术教育研究报告
美术教育研究报告小学美术课堂教学调查报告一、调查目的新课程改革要求教师以人为本，要求每个学生都能拥有一颗积极向上、健康的心灵以及学生个体的全面发展。
这种发展的途径可能是多方面的，但作为支撑学校生命线的课堂教学，在其中却担负着非常重要的任务。
美术是学生学习艺术的基础课程，每周的课时量并不多，并且它将随着年级的增高而逐渐减少。
那么如何在有限的时间内激发学生的兴趣，让学生获得终身所需的素养呢？基于这样的想法我觉得有必要在学生中进行一次问卷调查，从而为教学的改进提供理论依据。
二．调查时间：2016年11月5日三、调查对象：塘厦第二小学学生四、调查方法：问卷法五、调查内容本次调查的内容是：调查学生对美术课的喜欢程度。
调查学生教学活动的参与度。
调查学生对课堂作业的感受。
六、调查结果1、调查学生对美术课的喜欢程度你喜欢上美术课吗？A.喜欢B.有点喜欢C.不喜欢你上美术课的心情如何？A.愉快B.一般C.不愉快经调查得知：80%的学生是喜欢上美术课的，17%的学生有点喜欢，只有3%的学生不喜欢。
79%的学生把绘画过程作为非常开心和愉快的活动。
19%的学生感觉一般，只有2%的学生不愉快。
由数据分析可得，大部分得学生换是喜欢上美术课的，这种自发性的行为促使学生常常带着愉快的心情进入状态。
2、调查学生参与教学活动的情况你喜欢与同伴一起参与所学美术课题内容的讨论吗？A.喜欢B.有时会C.不喜欢你愿意展示自己的作品并且愿意谈自己感受吗？A.愿意B.不愿意你愿意接受同学的建议吗？A.愿意B.不愿意从数据反映的情况看：98%的学生对课程内容很喜欢，具体表现在普遍愿意参与课题内容的讨论，普遍喜欢与人合作和交流。
76%的学生很愿意展示自己的作品并愿意说出自己的心理感受。
95%的学生愿意接受别人提出的建议。
但是他们希望提建议的同学能说得明确些。
从这些想法中我感到学生都有一种积极向上的愿望。
%不愿意展示自己作品的学生感到自己的作品画得不好。
美术课堂实习调查报告
实习调查报告一、实习概况我于2022年9月份，在xx小学进行为期一个月的美术课堂教学实习。
通过这次实习，我对美术课堂教学有了更深入的了解，同时也发现了一些问题。
为了提高美术课堂教学质量，我针对实习过程中发现的问题，提出了一些建议和改进措施。
二、实习的具体目标和方法（一）具体目标1、了解小学美术课堂教学现状2、发现美术课堂教学中存在的问题3、提出改进措施和建议（二）实习方法1、观察法：在实习期间，我积极参与课堂教学，观察教师的教学方法和学生的学习情况。
2、访谈法：在实习结束后，我分别与教师、学生和家长进行了访谈，了解他们对美术课堂教学的看法和建议。
三、实习结果和分析（一）美术课堂教学现状分析1、教学内容：实习期间，我发现小学美术课堂教学内容较为单一，以绘画为主，缺乏对美术理论的传授。
2、教学方法：教师主要采用示范法进行教学，学生跟随教师进行模仿，缺乏学生自主创作和实践的机会。
3、教学评价：评价标准较为单一，主要以学生的绘画作品为主，缺乏对学生在美术方面的综合素质评价。
（二）存在问题及原因分析1、学生兴趣不足：由于教学内容单一，缺乏趣味性和实践性，导致部分学生对美术课堂失去兴趣。
2、学生自主创作能力受限：教学方法以示范法为主，使学生在创作过程中过分依赖教师，缺乏自主思考和创新。
3、教学资源不足：学校美术教学资源有限，如教材、教具等，影响了美术课堂教学的质量和效果。
四、改进措施和建议1、丰富教学内容：在保持绘画教学的基础上，增加美术理论、设计、手工制作等方面的教学内容，提高学生的美术素养。
2、多样化教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
3、优化教学评价：建立多元化的评价体系，既注重学生的绘画作品，也关注学生在美术方面的综合素质。
4、加强教学资源建设：学校应加大投入，购买或制作丰富的教学资源，为美术课堂教学提供有力支持。
通过这次实习，我对小学美术课堂教学有了更深入的了解，也发现了一些问题。
体音美分层教学
《体音美分层教学》结题报告长春市西五小学课题组一、课题的提出素质教育的核心议题是如何通过有效的教育活动与实践，让全体学生的潜能得以充分发挥，各种能力和身心素质尽可能得到最大限度的提升和发展，只有针对学生的不同特点采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。
体音美三个学科是特别强调学生的先天素质和兴趣爱好的，重视学生的差异性，根据学生的兴趣爱好划分为不同的层次，达到因材施教，使每个学生在各自原有素质的基础上得到充分、自由、和谐地发展。
二、课题研究的目的、意义通过课题研究，充分发掘学生潜能，培养学生的兴趣特长，为学生创造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，让每个学生都获得成功的喜悦。
由于整齐划一的教学模式不能适应参差不齐的学生们的学习状况，所以只有打破传统僵化的教育思想、教学模式，深入研究分层次教学恰恰成为解决这一矛盾的良好的教学策略。
三、实验研究方法与实验过程在更新观念，明确目标的基础上，学校制定了《体、音、美分层教学实施方案》。
分层教学工作的思路是：从学生的兴趣出发，以个性发展促进全面发展，以个体发展促进整体发展。
依据是学生个性的差异，目标是求得学生主动的发展。
具体经历了四个阶段的探索和实践，每一个阶段都是一次升华。
第一阶段：教学组织形式的探索阶段1、搞好学生的分层首先召开实验教师座谈会，一方面了解他们在教学中的感受和体会，另一方面了解学生的学习程度及兴趣爱好的分布情况，为分层教学提供第一手材料；其次是让学生填写《学生兴趣、爱好一览表》；最后召开家长会，倾听家长对分层教学的看法。
通过座谈、调查，学生自主地选定了同一学年中不同层次的教学班。
音乐科分三个层次，A层：程度最好；B层：程度一般；C层：程度较差。
体育科学生根据兴趣爱好愉快地参加了同一学年中体操、足球、篮球三个不同特长的小组上课；美术科学生主动地选择了自己喜欢的泥塑、手工、儿童画三门课程中的一科学习。
目前，美术课每月交互上一次综合性大课，使学生相互促进，相互发展，良性循环。
分层教学实施情况调查及推进措施调研报告范文
千里之行，始于足下。
分层教学实施情况调查及推进措施调研报告范文分层教学是一种根据学生学业水平和能力的差异性，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。
实施分层教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
为了了解分层教学实施情况和推进措施的调研报告，我进行了相关的调查研究。
一、调查背景分层教学作为一种个性化教学模式，一直备受关注。
然而，在中国的学校教育中，分层教学的实施并不普遍。
为了更好地推进分层教学的实施，我进行了此次调研。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查和访谈的方式。
问卷调查主要是了解学生对分层教学的看法和学校对分层教学的推进情况，访谈主要是针对教师和学校领导，了解他们对分层教学的认识和实施情况。
三、调查结果1. 学生对分层教学的看法通过调查问卷，我们了解到大多数学生对分层教学持积极态度。
他们认为分层教学有助于让每个学生都能按照自己的能力进行学习，避免了一些学生学得过快或者过慢的情况。
同时，他们也希望分层教学能够更加细致化，根据个人能力设置更合适的学习内容和任务。
2. 学校对分层教学的推进情况第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过访谈，我们了解到不同学校对分层教学的推进情况有所不同。
有些学校已经开始实施了分层教学，并且在教师培训、教材编写、课堂教学等方面都做了相应的准备。
而有些学校还在试点阶段，进行了一些有限的尝试。
3. 学校推进分层教学的主要障碍在调研中，我们发现学校推进分层教学存在一些主要障碍。
首先，一些学校缺乏相关的教材和教学资源，无法满足不同层次学生的学习需要。
其次，部分教师对于分层教学的理解和认识不足，不知道如何去实施分层教学。
同时，一些学校面临的班级规模较大，单靠教师个体很难实现分层教学。
四、推进措施针对以上问题，我们提出了以下推进措施：1. 加强教师培训。
通过开展相关的师资培训，提高教师对分层教学的理解和应用能力，使他们能够灵活运用分层教学策略。
2. 研发教材和教学资源。
美术教育的调查报告
美术教育的调查报告(一)发布时间:2011-07-19 来源:应届毕业生求职网摘要随着基础教育新课程改革的逐步深化推进，教师在改革过程中的作用也日益重要。
教师的培养和培训，直接关系到新课改的发展进程。
所以要真正适应基础教育改革需要，高等师范教育也一定要随之相应的进行改革。
但是，现有的美术师范教育却与中学实际教学出现了脱节，许多走出大学校门的学生在踏入讲台后出现了如文化素质修养不足、教学能力不能适应学生发展需要等诸多问题，为了研究这些问题的源头所在，笔者针对现有普通高校美术学（教师教育）专业课程进行调查，抽调了20所高校美术学（教师教育）专业课程计划进行排列。
同时，以湖南地区湘版初中美术教材为研究对象，搜集统计初中阶段的美术课程内容，将两者数据进行比对分析。
从数据中发现现有普通高校美术学（教师教育）专业课程设置与初中美术课程设置在对接上出现的诸多弊端。
关键词：普通高校；美术学（教师教育）专业；课程设置；调查AbstractWith the new curriculum reform of basic education to promote the gradualdeepening of the teachers in the reform process is also an increasingly important role. Development and training of teachers is directly related to the new curriculum development process. So to really meet the needs of basic education, teacher education also must follow the appropriatereforms. However, the existing middle school art teacher education and actual teaching has emerged out of line, and many students out of college into the podium after the cultural quality of training, such as lack of teaching ability can not meet the development needs of students and many other issues, in order to study The source of the problem lies, the author of College of Fine Arts, for the existing (Teacher Education) Curriculum to investigate, deployed by 20 universities and colleges of Fine Arts (Teacher Education) program to program data. Meanwhile, a middle school in Hunan Fine Arts textbooks for the study, collect statistics junior secondary art curriculum, to compare the two data analysis. From the data found in the existing College of Fine Arts (Teacher Education) Curriculum and junior high school art curriculum appeared in the butt of many drawbacks.Key words：College; of Fine Arts (teacher education); curriculum; survey目录摘要 IAbstract II一、前言 1二、调查背景 11. 基础美术教育改革的现状 12. 普通高校美术学（教师教育）专业的改革 2三、普通高校美术学（教师教育）专业课程设置调查与分析 21. 调查路径 21.1 以中学美术教材为参照 21.2 以教育部指导方案为准则 42. 普通高校美术学（教师教育）专业课程的调查 52.1 美术技能课程 52.2 美术理论课程 62.3 教育理论课程 62.4 人文素质课程 72.5 实践课程 8三、现行美术学（教师教育）本科专业课程设置的弊端 81. 专业技能课程过于强调方向性 82. 忽视美术理论课程的学习 93. 课程内容设置的师范性不足 94. 人文素质课程缺乏延展性 95. 教学实践环节薄弱 10四、结论 10注释 11参考文献 12致谢 13一、前言2009年10月，笔者在参加完为期一个半月的教育实习后，总结发现，在实习期间，大部分实习教师都遇到了诸多问题，如知识面较窄难以解答学生在课堂上提出的课本涉及边缘学科的问题；教学方式难以引起学生兴趣，课堂纪律混乱；理论欣赏课的教学效果不理想等等。
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“美术分科分层教学模式”实验调查报告作者：黄隆基唐瑭来源：《广东教育·高中》2014年第10期在认真贯彻新一轮课程改革与实施的过程中，我校一直试图从“素质教育与人才培养”的角度出发，寻求一种对学生实现因材施教的最优美术教学模式。
它既能培养学生达到美术高考要求的良好素质，又能充分发挥我校美术特色教学的优势。
在学生美术基础相差较大的情况下，我校试行“分科教学、分层施教、动态管理、科学评价”的教学模式。
这种模式区别我校过去沿用的教师个人承包美术三科教学的制度，以能合理调配教师的专业技能分科分层为学生授课，较好地体现美术各学科的特点，有利于解决学生知识能力的差异性。
在该项教学模式的研究和试验中，为了更有计划、按阶段、有针对性地对分科分层教学模式的具体措施进行动态调整和细化，我校以本校全体美术教师和部分学生作为对象进行了不记名问卷调查。
本次调查的问题围绕“美术分科分层教学模式”的实验展开，调查对象包含了：1.学校全体美术教师共28人。
发放面向教师的调查问卷共28份，收回有效问卷22份；2.高一双优班、高二双优/专优班、高三双优/专优/平行班共6个班的学生共309人。
发放面向学生的调查问卷309份，收回有效问卷220份。
两份问卷的问题包括了教师版15道、学生版14道的选择题以及分别2道问答题。
问题主要包含以下内容：1. 对美术科目前实行的“分科分层”教学模式是否了解、所持态度；2. 跟我校曾实行的教师个人“包干制”相比，“分科分层”的教学效果；3. 分科教学的优势的主要体现；4. 分科教学的劣势的主要体现；5. 目前老师所执教的科目是否其擅长的科目/实行分科教学模式后，老师在教学上专业性是否更强；6. 分科以后，对所执教学科以外的其他学科关心程度；7. 如何分科才合理；8. 分科教学的时间跨度如何设置；9. 分科教学走班应保持怎样的频率；10. 如何划定美术分层教学的范围；11.分层教学应保持怎样的频率；12. 三大构成、设计、陶艺、书法（篆刻）等课程应如何开设；13. 对高三封闭式集训的教学形式所持态度；14. 应如何确定集训时间的长度使其效果更好；15. 应从什么时候开始开展集训形式的教学；16. 您认为在各年级集训中，特别是高三备考集训应如何进行合理的分科分层教学； 17. 在分科分层教学模式实施的方方面面，您有何建议。
以下为调查统计的数据反映出的结果：一、师生对分科教学实施的基本态度大部分的师生对分科分层的教学模式都持有支持的态度。
选择支持的老师有45%，而反对的仅5%，选择支持的学生有58%。
绝大部分的老师在看待分科教学模式与原实施的教师个人“包干制”模式相比较问题上还是比较理性，认为两种模式各有利弊。
有半数的老师承认分科教学存在多种优势：“能更好的发挥老师的专长、减轻教学负担”“对学科教学研究更精透、教学准备更充分”。
而对分科教学的劣势，也有较多的老师选择“对学生的跟踪不到位，了解与沟通不够深入”，学生方面，除了此项，还较多选择了“老师之间在教学上容易发生分歧，让学生无所适从”。
半数老师承认在分科以后，所执教的科目是自己擅长的，对所执教的学科以外的其他学科的态度，有27%的老师表示“有所了解，并时刻关注学科发展趋势”，有23%的老师认为“学科间难以割裂，必须全面发展”，但也有18%的老师表示“很少关心”，因为“一科就花很多时间，没有时间研究”。
而对比之下只有5%的老师选择了“同时关心学生其他科目的学习情况”。
学生方面，有将近四成的学生认为老师的专业性加强了，只有不到两成的学生对此表示否定。
二、师生关于分科教学实施办法的意见在如何分科才合理的问题上，半数师生都倾向于“素描（包含速写）、色彩两科为主，设计等单考科目为辅”的选项。
对分科教学的时间跨度，超五成的的学生和超六成的老师认为应该从高一到高三都实行分科。
更多师生希望走班的频率保持在三周一换或者分两科的情况下半学期一换，较多教师希望分层的频率和范围分别在一学年分一次和工作室内分层。
三大构成、设计、陶艺、书法篆刻等课程师生都认为应该在选修课中开设。
对于大家都一直关心的高三封闭式集训的问题，老师们大多抱有怀疑、不太确定的态度。
在集训长度的问题上老师和学生抱有不同的意见，特别是高三经历过集训的学生，比较希望集训的时间能够延长，而老师则认为保持在30天左右集训的节奏和效果会更好。
三、分科分层教学模式如何应用于高三美术教学和提高联考过线率分科分层教学在学校美术科高一高二的常规教学中的实施难度较少，相对来说，高三应考阶段，学生进入复习考练的环节，三个学科知识互相交叉重叠以及学生学科强弱势各有不同，分科分层教学的实施因此存在一定的难度。
那么在各年级集训特别是高三备考集训中应如何进行合理的分科分层教学，我们也为此在师生中进行了相关的调查与意见征询，不少教师还分析了分科分层教学实施过程中影响美术高考过线率的主要因素。
首先，几乎所有的老师都认同分科分层教学在高三备考集训中应继续实施。
老师们指出，高三备考集训同样实行分科教学，这样对于备考的研究更加深入，对学生的辅导更加有针对性。
因为各科的教师对学生单科的学习情况更加了解，那么在备考期间对学生单科专题性的提高更为有利。
有些老师则提出集训的团队性特点，在分科分层的基础上适当的合，将特征相近的学生结合成整体，灵活调配老师辅导，体现教学团队的协调性与合作性。
再次，也有不少老师从高三年级的分科分层教学安排应更加细致灵活的角度出发，认为对学生的个性发展要充分些，不要太过于统一画法，统一审美。
分层教学要针对每一个层的学生进行科学的规划。
老师们还倾向于将分科分层跟学校的工作室责任制相结合，并发挥备课组长、学科主教和助教的职能加强学科主导力量。
如某老师提出的建议，在高三集训中也应保持原来在校的分科模式和工作室模式：分科走班、工作室内分层，但走班的频率应加快，学生一天就走完三科。
增加助教到各专业组进行手把手辅导，主教老师可针对问题进行局部或关键要点的示范。
备长对全年级每天的教学进度进行检查和把关，并及时调整方向统一目标。
工作室内对学生进行三科的沟通教研，让老师有效跟踪每个学生的总体情况。
或者另一位老师的方式，分科教学在集训中可按工作室基本结构，每个工作室内都应有双优、专优、文优与平行班的学生。
最优的30人与最差的30人，年级安排针对性的专题训练，其他工作室的同学进行常规训练。
工作室内各科教师按自身负责的学科进行教学，不作其他学科教学，备课组应每天教研，交流教学情况。
以上等等诸位老师提出的实施方案都是从自身备考经验出发，其中不乏实效与创建。
四、分科分层教学模式实施至今所呈现的症结美术分科分层模式在教学上带来的改善有目共睹，老师们在学科的研究和课堂备课中都做得更精细，能给予学生更充沛的知识含量，分科同时实现了老师学科教学能力的“扬长避短”，分层有效实现了学生的因材施教，周期性分层又能促进学生的良性竞争，教学模式实验改革的初步成效在师生中得到了普遍认可。
但在实验过程中，分科分层教学模式也不可避免地呈现出一些困难，不少老师在调查中反映以下几个主要问题：1.分科分层不应隔断教学的连贯性。
高一、高二客观上的课时不足以及连续性不足造成学生基础薄弱。
一是由于课时自身安排不连续，二是由于学生分科走班的形式造成学生在单学科的课时上有较长时间的隔断。
我校原来的优势在于常规教学的系统性，连贯性与专业性，本应在高一入学阶段就根据学生水平拟定学生三年目标与去向，并有针对性地连贯地进行学科教学。
而高三的分科分层更是三年分科分层的集中体现，不能把三年的教学压力都集中在高三年级，集训应作为总结性突击训练模式出现在整体教学安排的终端，此时学生学科强弱已经明确，且应考目标已清晰。
高三的分科分层便可细化到学科单元模块。
2.分科分层难以灵活调配学科比重。
在分科分层教学实施以来，老师们较强烈地感受到速写学科在课时的比重上比以往多了，教学更容易做得精透。
但与此同时，素描学科的课时却相对地大幅减少，并且在前期教学中，素描涉及的基础性知识较多，同时支撑其他学科的知识建构，在学科课程开设的先后问题上，分科教学难以灵活调配教学时间。
在一定程度上约束了知识框架建构的灵活性。
另外3.分科分层在对学生的教学跟踪上较难到位。
分科分层的走班形式，令每位老师都要教辅一百多名学生，工作量大，学生轮换频繁，难以快速地跟踪、了解和掌控每位学生全面的学习情况，即使按工作室责任制将学生分配到导师名下，也只能通过面谈、书面等沟通方式来得到某些学生学习状态和学习心理的一些信息，还是不能在学科层面上得到有效的跟踪。
综合这次调查的结果，课题组对分科分层教学模式的实施得到承认和支持感到有更坚定的信心。
针对调查所反映出来的问题，课题组开展了多次推进会，成员间进行了相关问题的教学研讨，并在新学期中，尝试对分科分层模式进行合理的改革。
学校在高一、高二分别做出了不同的实施方案。
如高一年级新生入学的第一个学期，暂缓色彩科目的开设，老师独立带班，进行素描和速写的基础教学，由于这部分的知识属于框架构建与前期铺垫，对学科深度要求不高，所以老师暂未分科，直到第二学期色彩科目开设以后再进行全面分科。
设计欣赏类选修科目由一位老师专任，轮班穿插上课。
而高二则在第一工作室内试行了分科改革的实验，即由速写老师在素描老师教学主导下，将半天速写课安排素描教学内容进行教学，并让学生走班时每周接触两个学科的学习。
以此解决素描课时不足和教学缺乏连贯的问题。
诚然，分科分层教学模式虽然在不断试验、不断调整和不断革新，却还是不断产生新的难题，如老师们在分科教学实施后，对所教学科以外的学科已经陌生了的情况下，要重新适应合科的教学安排，在“分”与“合”之间可能存在不易调适的情况等等。
但本课题美术分科分层教学的相关研究与应用试验，正是为了不懈地追求美术课程设置的科学和合理、改革和创新，力图使教师能够充分发挥专长，因材施教，让学生得到最好的教育和最适合发展的教育。
因此，不论是对老师，还是对学生，都是“以人为本”的利好体现，故这种教学模式的发展应该充满着生机和活力。
课题组将会沿着这个目标，在学校领导的大力支持和教科室的有效指导下，不断地解决困难、踏实地验证，在研究中一致寻求最适合教育发展的新路径。
注：本文为广州市教育科学“十二五”能效专项课题《美术特色高中的美术教学“分科分层”研究》（课题编号：11D044）的研究成果之一。
责任编校徐国坚。