开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
中央电大(现国家开放大学)课程安排
中央电大（现国家开放大学）课程安排（一）行政管理（最低毕业学分76分）培养目标：培养社会主义建设所需要的德、智、体、美全面发展并能适应社会需要的、面向基层的、具有较好的文化素养和较强的实际工作能力的行政管理类的高技能、应用型人才。
必修课：开放教育入学指南、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、管理学基础、开放英语Ⅰ（1）、英语Ⅰ（2）、公共行政学、政治学原理、办公室管理、个人与团队管理、社会调查研究与方法、监督学、行政组织学、应用写作（汉语）选修课：西方行政制度、计算机文化基础、西方经济学、公共关系学、组织行为学、秘书学、社会学概论、当代世界政治与经济、法学概论、公务员制度讲座、社区治理、中国政治制度史实践课程：毕业综合实训（二）工商管理（最低毕业学分76分）培养目标：培养社会主义建设所需要的，德、智、体全面发展的，掌握现代工商管理理论知识和方法的应用型专门人才。
必修课：开放教育入学指南、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、政治经济学(A)、基础会计、经济数学基础12、英语Ⅰ（1）、英语Ⅰ（2）、管理学基础、统计学原理(A)、市场营销学、资源与运营管理、经济法概论、计算机应用基础、公共关系学。
选修课：国家税收、数据库基础与应用、Visual Basic程序设计、经济应用文写作、贸易实务、西方经济史论、人力资源管理、工商企业经营管理、企业文化、企业生产管理实践课程：毕业综合实训（三）物流管理（最低毕业学分76分）培养目标：培养社会主义建设所需要的全面发展并能适应市场经济需要的，具有较好的文化素养和较强的实际工作能力的物流管理类高技能、应用型人才。
必修课：开放教育入学指南、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论、计算机文化基础、物流学概论、英语Ⅰ(1)、英语Ⅰ(2)、物流管理定量分析方法、管理学基础、应链管理、仓储与配送管理、物流信息技术选修课：统计学原理(A)、财务管理、人力资源管理、市场营销学、经济法概论、西方经济史论、贸易实务、西方经济学、电子商务基础、工商企业经营管理实践课：社会调查、毕业作业（四）建筑施工与管理（最低毕业学分76分）培养目标:培养适应建筑生产一线的施工与管理等职业岗位要求的高等技术应用型人才。
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。
建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。
关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。
其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。
“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。
基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。
教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。
1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。
我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。
基于应用型人才培养的基础化学实验教学体系的构建
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基于应用型人才培养的 基础化学实验教学体 系的构建
汪学英 ， 肖邢 ， 徐 李巧云
（ 常熟 理工 学院 化学与材料工程系 ， 江苏 常熟 ２ ５ ０ ） １ ５ ０
摘 要： 分析 了传统基础 化 学实验 教 学中存在 的问题 ， 出了实验课 程的改革 思路 ， 提 对新的基 于应 用型人 才培 养模式 下的实验 教 学体 系、 实验 教 学方 法、 实验教 学评价体 系等 方面的改革进 行 了探讨 。 实验 内容体 系突破原有
想、 方法 、 手段 以及综合 实验技能 的训练 ， 学会科学 的思维和 方法 。虽然 实验教 学改革 的措施不断 ， 但实验教学 中仍存在 着实 验内容单一 、 各学科间相互割裂 ， 缺乏 系统 性和整合性 ； 实验 类型多为验证 型 ， 合性 设计性 实验很少 ； 综 实验 方法呆
板， 学生只需 “ 照方抓 药 ” 现象 ， 等 实验教 学 只是停 留在 “ 共 识” 层面 ， 缺乏一种 内在的 、 的、 系统 科学 的逻辑结构体 系 。
视 学生 全 过 程 的 发展 。
关键词 ： 基础化 学实验 ； 实验教 学体 系； 实验评 价体 系 中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ４． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ２９ （ ０ ８ １— １０ ０ １０ — ７ ４ ２ ０ ）２ ０ ２ — ３
一
、
研 究 背 景
如何 开好 这个 头 ， 应 用型 化学化 工学 生实验基 本技 对
根据不 同的教学 目标 和教学 内容采取不 同的教学方法 ，
自２０ 级起 ， ０５ 我们突破原 有学科与课 程界限 ， 将无机制 备一 物质提 纯一 成分分析融 为一体 ， 减少 了无机化学 和分析化 学 内容 的重叠 ， 少验证性 实验 ， 减 逐年 增加设计 性 、 合性 、 综
工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发
宁德师范学院学报(自然科学版)Journal of Ningde Normal University(Natural Science)Vol.34No.l Mar.2022第34卷第1期2022年3月工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发唐耀红，肖顺根,袁秋凤,林蔚青(宁德师范学院信息与机电工程学院，福建宁德352100)摘要:本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容.文章对地方应用型本科专业人才培养定位进行了剖析，分析应用型本科专业课程体系构建及课程开发存在的问题;提出应用型本科专业课程的“六大转变思想”和基于工作逻辑的专业课程体系构建及课程开发思路与技术路线.以车辆工程专业为例，采用职业分析法，校企联合重构该专业课程体系，开发专业核心课程.关键词：应用型本科;工作逻辑;课程;课程开发技术中图分类号：C642文献标识码：A文章编号=2095-2481(2022)01-0093-07《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型高校转变「";《国家职业教育改革实施方案》提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标回《国家教育事业发展“十三五”规划》将推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，作为高等教育结构调整的重要举措，明确提出引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革131.教育部、国家发展改革委、财政部出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》对高校转型改革进行了顶层设计，提出了本科高校转型发展的主要任务、配套政策和推进机制141,为应用型本科高校发展指明了发展方向.国家一系列鼓励高校转型发展文件出台以来，各省、市、自治区积极响应和推动落实，全国大部分地方高校明确了应用型的办学定位,而课程建设是确保高校能够从内涵上实现真正转型的关键环节.1工作逻辑课程的提出缘由1.1应用型本科人才培养定位的需要现行我国高等学校培养的人才大致可以分为三类:一类是研究型或学术型人才,一类是技术应用型人才,还有一类是技术技能型人才.承担这三类人才培养的高等学校分别对应的是研究型大学、应用型本科高校及高职高专院校,这与联合国教科文组织《国际教育标准分类法》将高等教育第5级分为5A1、5A2和5B三种类型的标准基本一致.其中,5A1类是指学术研究型人才,5A2类是指应用型专门人才,5B 类则是指实用型职业技术人才貂.显然，应用型本科高校培养的人才类型在联合国教科文组织《国际教育标准分类法》中属于5A2类应用型专门人才，即技术应用型人才.由此，在国家大力提倡与支持下，应用型本科人才培养定位就比较清晰与明确.技术应用型人才在我国属于新型人才类型，具有以下鲜明的特征-第一，应用型技术人才的培养与教育应该以就业为出发点，他们除了需要掌握相当的学科知识外，还要具备较强的实践能力，即专业能力.他们的知识结构具有明显的复合性、实时性和应用性.因此，应用型技术人才在培养的过程中，不应该追求学科知识的系统性和完整性，而应该朝着工作的系统化和规范化构建学习内容和学习过程.收稿日期：2020-05-25作者简介:唐耀红(1967-),男,教授.E-mail:****************基金项目庁德师范学院引进人才项目(2019Y16)；宁德师范学院2020年内涵建设提升工程项目(JG2020005)；福建省2020年本科高校教育教学改革研究项目(FBJG20200242).-94-宁德师范学院学报（自然科学版）2022年3月第二，应用型技术人才应当具备很强的分析和解决生产经营中实际问题、应用推广“四新”的能力及方法能力.他们在接受培养过程中，受到最多的训练是完成具有真实职业情境的真课题、真项目；他们在职业生涯中，要综合应用所学的知识、练就的方法能力来创造性地解决社会经济活动中出现的实际难题，以及把已经形成的方案进行实施或实践.第三，应用型技术人才直接为所在区域经济、产业、社会服务，具有明确的区域指向性.他们根植于地方生产、经营、经济等活动中，应当具备很强的语言表达、团队协作、倾听接受、自我展示、人际交往等社会能力和精益求精、吃苦耐劳的品质.综上,应用型本科高校培养应用型技术人才的人才培养定位的本质属性与内涵，决定了适用于培养学术研究型人才的学科逻辑课程体系并不适应应用型技术人才的培养，而工作逻辑的课程体系能很好地满足其培养需要.1.2现有课程存在的问题文献⑺通过问卷调查的方式，剖析了某省部分应用型本科高校专业课程的现状及问题.通过对现有部分应用型本科专业人才培养方案及课程教学大纲（课程标准）的调研与解读,发现了其课程存在以下方面的问题.1）课程应用性不足.应用型本科培养技术应用型人才,其课程应该表现为在课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个方面系统性、整体性的实践应用特征.然而，不少专业的课程，依然沿用严密知识体系的推导逻辑，使得课程的内涵没有走出学术研究型人才课程的框框.2）课程开发缺乏业界参与.应用型本科专业课程，从其开发的逻辑起点到最终形成的开发成果，都需要业界的技术骨干深度参与，在校企合作、产教融合的框架下，构建课程结构、选取课程内容、规划教学模式、设计评价体系、编写配套教材.但是，目前的课程开发及课程教学实施存在着校内教师唱独角戏的严重问题.3）课程教学缺乏职业情境.应用型人才的培养过程强调在真实或者高度仿真的职业情境中施行.主要表现在:在教学内容的设计上，应该是来源于生产、经营、服务实际的真实任务，并加以教学改造后形成的教学任务;在教学场所上，应用型本科课程强调在真实的职业工作环境中，真学真做练就真本领性然而，课程现实的教学情况还采用理论+实验，在普通教室和实验室分别进行，严重缺乏真实职业情境•4）课程教学团队缺少业界骨干.教师是学校课程建设与教学实施的关键和保障.在应用型人才培养过程中，要求教师清楚业界需求，了解行业企业标准，精通工作流程及标准，以便准确地将工作内容转化为课程内容，将实际工作任务转化为学习型任务.将行业企业专家请入课堂,组建一支专兼职课程教学团队，是解决高校教师行业企业实践经验缺乏的有效途径.目前,不少应用型本科高校在专兼职融合的高水平教学团队建设方面，还有明显差距.2应用型本科高校课程的“六大转变”2.1课程体系从知识领域转变到行动领域知识领域的课程体系强调以学科、专业知识的系统性、严密性为基础，来构建课程结构和课程内容,并按照知识的内在逻辑来序化课程,适合学术研究型人才的培养.行动领域的课程体系则注重工作的系统性，除了相当的学科知识的学习外，更重要的是强调知识的综合应用，以工作任务为导向来构建课程结构和课程内容，形成对接真实职业与岗位的系列行动即行动领域,按照职业发展的规律来序化课程，这样的课程体系对于知识来说是不系统的，但对于工作来说是系统的，适合应用型技术人才的培养.第1期唐耀红,等:工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发-95-2.2课程目标从知不知道转变到会不会做在课程目标的设定上，工作逻辑课程重点要达到的教学目标是学生会不会完成综合性、创新性的工作任务.因而，应用型本科专业课程在设定课程教学目标时,不是检验学生是否掌握了深厚的学科知识（知不知道），而是要量化学生是否具备分析问题、解决问题的本领（会不会做）.这种课程目标的转变，是达成应用型人才培养目标的关键要素之一.2.3课程教学从以教师为中心转变到以学生为中心传统的教学过程，以教师的讲授、学生倾听理解为主，目的是让学生掌握学科知识，这是构建知识学习型教学模式的主流，这样的教学学生缺乏自我构建学习空间的机会，是被动的学习.但是，对应用型人才的培养和训练,直接指向工作过程知识及学科知识的融合，要求学生能够构建自己的学习空间与策略,独立完成学习型工作任务.这时，教师的角色就应该发生重大变化,即由主导者变为引导者、由决定者变为咨询者、由执行者变为组织者,实现课程教学由教师为中心到学生为中心的转变.2.4教学场所从传统教室转变到情境教室工作逻辑的课程,强调在真实或高度仿真的职业环境中实施教学.因而，对于那些专业课程特别是专业核心课程，教学场所应该从普通教室搬到集教室功能与实验实训功能为一体的智慧型情境场所.在专兼职教师团队的共同作用下，教师采用一体化教学方式,使学生完成自主有效学习.2.5教学进程由概念原理驱动转向工作流程引导为培养应用型技术人才分析实际问题、创新性解决问题的能力，课程内容设计应该是任务式的，在设计教学进程时,应当以职业工作任务实际被完成的流程及标准来驱动教学过程，避免总是从原理、概念入手,再到结构的流程设计，实现教学进程由概念原理驱动转向工作流程引导的转变.2.6课程评价从结果考核转变到形成性评价课程的考核评价应该避免以单独的一张期末试卷定课程成绩的做法,积极推行过程与结果并重的形成性考核评价方式.变一次考核为多次考核、圭寸闭式考核为开放性考核、标准答案式考核为探究式考核、知识性考核为实践性的作品、产品考核,形成应用型人才客观、全面、有效的考核评价体系.3工作逻辑课程体系构建与课程开发的思想与技术3.1工作逻辑课程的构建模式针对应用型本科专业,工作逻辑课程的构建模式需要把握两个基本要素:第一，应用型本科是本科层次的高等教育，人才培养过程既强调基础学科理论的学习及工作过程知识的训练，又注重利用理论知识去解决生产、经营、服务等经济活动中的实际问题;第二，应用型本科专业毕业生主要面向所在区域就业,要处理好课程、区域经济（产业）特点、职业及岗位标准三者之间的关系，要形成三者之间的有机统一.为此，本文提出了以区域行业、企业需求为起点的工作逻辑课程构建模式，如图1所示，其结构由物理层、逻辑层、支持层和实现层组成.物理层是设计专业课程体系与课程内容的客观基础;逻辑层是设计专业课程体系与课程内容的逻辑起点，也是界定专业人才培养目标的依据;支持层是设计专业课程体系与课程内容的技术支持，区域内企业虽然各自的主营业务不尽相同，但是其工作过程、职业中的典型工作任务却是相同的,这种相同的属性使得用一套相对统一的课程来培养同时满足行业内各企业需求的应用型技术人才成为可能;实现层是专业课程体系与课程内容的具体表现.用多类课程构成整个专业的课程体系，核心是专业核心课程，每类课程又由若干门课程组成.-96-宁德师范学院学报（自然科学版）2022年3月物理层：区域内专业面向的行业企业图1工作逻辑课程构建模式3.2工作逻辑课程的内容与序化课程内容与课程顺序有机组成课程体系•应用型本科的课程范式不同于学科体系课程范式,按照知识系统选择课程内容，依据知识结构进行课程序化，它更追求应用知识的工作体系•工作体系对学科知识和工作知识内容进行融合，依据每个工作任务及其标准组织课程内容,针对每个工作任务在职业生涯进阶发展的作用程度排列课程顺序,实现实践技能与能力和理论知识的整合•工作逻辑课程所指向的工作体系中，形成的课程不再关注建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而更多地是着眼于蕴含在动态工作体系之中的隐性实践知识的生成与构建妙.3.3工作逻辑课程的开发技术课程开发主要包括选取课程内容和设计教学模式，开发包括课程标准、教材、课程电子化教学材料等在内的配套课程资源,核心是课程内容的选取•工作逻辑课程属于工作任务导向的课程,其开发应该采用BAG和DACUM课程开发技术皿巴BAG和DACUM是以工作体系为核心的课程开发技术，它通过召开来自行业企业的实践专家访谈会分析具有挑战性的工作任务而形成典型工作任务mu,把职业工作情境所包含的理论知识与工作过程知识作为课程核心,这样开发的课程能够解决传统学科知识在应用领域内存在的问题•4课程体系构建与课程开发实践：以车辆工程专业为例以上汽集团宁德制造基地、时代新能源等龙头企业为代表的新能源汽车产业链聚集宁德，是宁德市支柱产业之一•宁德师范学院及时跟进产业发展步伐,开设了车辆工程专业，探索适应宁德区域汽车产业发展和汽车行业实践的车辆工程应用型技术人才培养模式与课程体系，培养宁德市新能源汽车及其配套产业链所急需的人才•4.1职业分析对宁德市新能源汽车产业链中具有广泛代表性的典型企业和宁德市汽车行业的调研显示，车辆工程专业毕业生在汽车前市场及后市场职业中都具有很大的需求量，主要职业岗位包括汽车及零部件设第1期唐耀红,等:工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发-97 -计、汽车制造工艺研发与应用、汽车检测与维修、汽车新技术推广等.车辆工程专业毕业生在汽车及零部 件设计、汽车制造工艺研发与应用、汽车检测与维修等职业岗位上占据着重要位置，需求量最大•车辆工 程专业面向的职业及岗位群分析结果如图2所示.图2车辆工程专业职业与岗位结构车辆工程专业主要职业包括汽车及零部件设计师、制造工艺师、检测与维修工程师，其次要职业（可 转职业）是面向汽车后市场的汽车运营技术人员，每个职业下又包含若干职业岗位，由此形成了车辆工 程专业的职业与岗位群结构•4.2工作任务分析与课程体系构建针对车辆工程专业确定的职业及岗位群，按照职业发展阶段-工作领域-具有挑战性的工作任务- 应具备的能力-职业行动-工作对象/方法-使用工具-劳动组织方式-所需知识的分析路线，界定完成一 项具有挑战性的工作任务究竟应该具备什么样的能力，会有什么样的职业行动，需要掌握哪些学科理论 知识，由此挖掘工作任务中所涵盖的知识，得出所有理论知识、情境知识和工作过程知识，最终形成专业 工作任务体系即典型工作任务,构建出专业核心课程体系如表1所示.表1车辆工程专业BAG 分析表挑战性的工作任务设计简单汽车零件设计汽车配件典型工作任务专业核心课程汽车零配件设计汽车零配件设计1 设计汽车附件汽车附件设计 汽车附件设计新能源汽车机械系统运行与调整 汽车机械系统解剖与运行 汽车机械系统解剖与运行新能源汽车电气与控制系统参数设置与调整 汽车电气与控制系统运行 汽车电气与控制系统运行汽车制造工艺与装配 汽车制造工艺与装配编制汽车装配工艺2检测汽车动力系统、底盘与车身汽车检测与维修汽车检测与维修检测汽车主要性能参数开发汽车制造新技术、推广新技术新工艺汽车制造工艺创新设计 汽车制造工艺创新设计3汽车零部件改型及优化 汽车零部件优化创新设计 汽车零部件优化创新设计-98-宁德师范学院学报（自然科学版）2022年3月续表1职业发展阶段挑战性的工作任务典型工作任务专业核心课程4利用计算机设计与制造汽车利用计算机构建汽车整车模型并防止试验开发新的汽车产品汽车数字化设计与制造汽车数字化设计与制造试制新的汽车产品设计非标产品汽车新产品开发与试制汽车新产品开发与试制表1是采用BAG分析法的成果，很明显，它对传统学科知识体系进行了解构与重构,形成了工作逻辑的课程体系.这样的课程体系其知识不再系统,而工作任务是系统的，是最适合应用型人才培养的课程体系.4.3课程开发在上述工作任务分析与课程体系构建的基础上，通过实践专家研讨会及企业岗位访谈调研,确立每项典型工作任务是如何被完成的、其标准是什么，以此来设定课程目标、组织课程内容、设计教学模式.然后根据课程目标、课程内容及教学模式，开发课程标准及课程配套信息化共享教学资源、编写特色教材，最终完成课程开发的全部任务.5结论综上所述，基于工作逻辑的课程体系构建与课程开发实实在在建立起了学校人才培养与企业人才需求之间的紧密联系，这极大地推动了校企合作、产教融合的落地生根.一方面，工作逻辑的课程所形成的职业行动体系既是学校培养应用型人才的过程，又是行业企业的真实工作过程,解决了应用型人才培养该“做什么”和“怎么做”的难题;另一方面，按照职业成长规律、认知规律（从初学者到专家）和人的发展逻辑对课程进行序化，创新了应用型本科专业课程开发模式，提供了可行的实践路径,有利于促进应用型人才的培养，为区域产业升级及经济可持续发展提供保障.这样的课程体系,势必大大提高人才培养质量，使学校成为区域产业发展的人才培养高地与智库，必将为学校赢得广泛的、良好的社会声誉，为地方应用型本科高校树立品牌、创出特色贡献重要力量.在推动与实施工作逻辑课程的同时，还需要注重教学策略的改革与创新.一是要采用行动导向为主体的多种教学方法，以学生为中心开展教学,让学生成为教学过程的主体，促进学生有效学习，切实培养学生综合职业能力和创新素质;二是要创新实践教学体系,研究学生实践能力和创造能力的培养方法，开发设计实践教学管理与评价体系，为区域产业及经济发展培养能够在实践中系统分析新情况、创新性解决新问题的应用型技术人才.参考文献：[1]中国注册会计师协会•中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL].[2020-04-19].http：///Column/hyghckzl2/yyghckzl3/202003/t20200319_52484.html.[2]中华人民共和国中央人民政府.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].[2020-04-19]./zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm?from=singlemessage&isappinstal!e（l=O.⑶中华人民共和国中央人民政府.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].[2020-04-19]./zhengce/con-tent/2017-01/19/content_5161341.htm.[4]中华人民共和国教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].[2020-04-19].http：///srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.htm .第1期唐耀红,等:工作逻辑下应用型本科专业课程体系构建及课程开发-99-⑸潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛,2003(3):5-9.⑹陈东旭.基于行动体系的应用型本科课程开发策略探讨:以标准化工程专业为例[J].高教探索,2017(8):54-58.[7]翟陆陆，王盼丽,张晓军.应用型本科课程开发现状、问题与对策：以河北省10所转型高校为例[J]•河南科技学院学报,2016,36(12):72-75.[8]朱科蓉，周华,吴晓红•应用型本科课程的特征、建设路径与困境[J].职教论坛,2019(3):62-66.⑼姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究,2005(8):53-57.[10]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛,2008(12)2[11]唐耀红，何翠群.基于工作过程的课程体系重构[J]•职业技术教育,2008(29):19-20.Curriculum system construction and course development in application-oriented undergraduate college based on work-logicTANG Yao-hong,XIAO Shun-gen,YUAN Qiu-feng,LIN Wei-qing(College of Information and Mechanical&Electrical Engineering,Ningde Normal University,Ningde,Fujian352000,China)Abstract：The transformation of common undergraduate universities to application-oriented colleges is a major decision-making and deployment of the Party Central Committee and the State Council,and also an important content of the structural reform of the supply side of talents in the field of education.The training orientation of local application-oriented undergraduate talents is studied,and the problems existing in the construction of application-oriented undergraduate curriculum system and curriculum development is also analyzed. Meanwhile,six great transformation ideas of major curriculum for application-oriented undergraduate universities are put forward,and the construction of professional curriculum system based on work logic and the thinking and technical route of curriculum development is also set stly,taking major vehicle engineering as an example,i ts curriculum system is reconstructed and the core curriculum of the major is developed by vocational analysis method.Key words:applied undergraduate college;work logic;curriculum;course development technology［责任编辑郭涓］。
大学生职业素质的养成论文1500字
大学生职业素质的养成论文1500字一、应用技术类型大学培养大学生职业能力的发展现状（一）传统的教育观念目前我国高校把主要精力放在招生和就业方面，特别是在长期以考试考核为中心的传统教育思想下，简单地认为将学生招进来、再毕业就是整个教育过程，然而却大大忽视了学生是否有能力胜任职位，以及对于学生自身潜力的挖掘等方面都缺乏较高的关注，也就从根本上忽视了对大学生职业能力的教育和培养。
（二）不合理的课程设置由于受到传统教育重视理论轻视实践陈旧观念的影响下，我国高校教育至今都没有形成科学、合理的职业化课程体系。
而课程的合理开设是培养高技能应用型人才的前提条件，如果高校缺乏职业化课程，那么培养学生的职业能力则是一张空头支票，大学生的职业能力提升也就毫无任何意义。
（三）形式化的职业能力培养在应用技术类型大学中，实践教学处于培养学生职业能力的核心部分。
但是，由于当前教学中存在的一系列问题，比如实践型教师匮乏、教学方法单一、教学评价系统不完善、教学质量标准不规范，导致高校实践教学效果难以得到保障，实践教学脱离内容、止于形式，进而影响学生职业能力的提高。
二、应用技术类型大学培养学生职业能力的具体对策（一）教学教材注重更新培养学生职业能力的内容应用技术类型大学的教材内容必须符合时代的发展要求，从社会发展的实际情况出发，做出合理科学的调整。
教材内容应该着重凸显实践应用知识，努力提高学生的职业能力，体现应用技术型人才在社会中的重要价值，尤其要符合时代发展的趋势，将社会实践与职业化教学过程紧密连结在一起，进而建立健全基础知识扎实、实践应用知识深厚、职业能力较高的应用技术类型教材体系。
另一方面，在体现时代性的基础上加强对教材内容系统性的把握，依据各个学科发展规律，将学科内容的各个部分有机结合起来，以保证教材内容的统一性和系统性。
再者，高校应该注重因材施教，对学生职业能力培养要保持一定的针对性，摆脱过去盲目、被动的教学模式，教材应该注重满足各个学科自身的独特性和教学效果的要求，在了解学生实际学习情况的基础上，更好地将教材中的基础、重难点凸显出来，以促进学生提高自身职业能力的积极性和主动性。
强化实践教学促进应用型人才的培养
福
建 电
脑
１１ ８
强化 实践 教 学促 进 应 用 型 人 才 的培 养
牛 大 伟
（内 蒙 古 科 技 大 学 信 息 学 院 内蒙古 包头 ０４ １ １０ ０）
【 摘 要】 ：本文介绍了内蒙古科技大学信 息学院加 强实践教 学促进应用型人才培养的模 式，重点阐
学 生 的 工 程 实 践 能 力 和 创 新 精 神 ，起 到 了 其 他 教 学 环
图 ２１ 实 践 教 学体 系结 构 图 ． 学（ 转第 １ ８页） 下 ８
１８ ８
福
建 电
脑
２ １ 年第 ７ ０１ 期
问 题 进 行 沟 通 、 流 以达 到 最 终 提 高 英 语 水 平 、 业 技 师首先得具 备过 硬的专业 知识 ， 交 专 ４２ 熟 练 的英 语 应 用 能 力 。 ．、 能的 。 从事 Ｉ Ｔ职 业英语教 学 的老 师可 以不 是英语 专业类 ３５开 展 丰 富 多 彩 第 二 课 堂 ．
１ ．引 言
一
参观校 外基 地 ． 受生 产过 程及 氛 围 ： 感 在校 内实 习基 地 实 习 ．着重 掌握 生产 中的 主流 技术 。建设 校 内实 习基 地 ． 院在 现有 的 电线 生产 线 自动控 制系统 、 程控 制 我 过 系统进 行综 合 、 二次 开 发 ， 成校 内开放 的 实 习基地 。 建 为学 生提供 工程 实践 场地 和实 际动 手机 会 ，培养 和锻 炼 了学生 的工程 能 力 ．使 学 生成 为教学 改革 的真 正受 益 者 ． 实 习期 间 。 行技 术 改 革 与技术 革 新 ， 培养 在 进 对
述 了如何 构建 应用型 本科人 才培 养 的 实践教 学体 系、 实践教 学体 系的 实施 以及加 强 实践教 学取得 效果 。
河南广播电视大学现代远程开放教育人才培养模式的实践与构建
一
构建我 国继续教育 和终身教 育体 系 。（ ） 开放 教育是 以崇 １“ 尚 自由、 顺应 自然为理 念 ， 以社会 化教育 、 身教育 为宗 旨。 终 以希望 获得教育者 为对象 ，以寻求 教育者 的 自主型学 习 为
、
现 代 远 程 教 育 与 人 才培 养 模 式 改 革
式 总 体框 架 。
关键词 ： 远程教 育； 育技 术； 教 人才培养； 创新教 育
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ８ ２ ２ ０ ） １０ — ６ ６ １ ２ ６ （０６ ０ — １０
人才是通 过教育 培养的 ，不同教育 形式 有着不 同的人 人力 资源开发 方面具有 不可替代 的优 势 。甚 至可 以认为 是
落实《 向２ 世 纪教育振 兴行动计 划》 实施 “ 面 ｌ ， 现代 远程 教育 现代 远程教 育在社会进 步中 的价值 和地位 。
工程 ”的重要 举措之一 。河南 广播 电视 大学 自１ ９ 年 参加 ９９ 开展远程 开放教育 、教 学和 管理改革 的理论研究 和实 践探 ２ ．现代远程 开放教 育环境 下人 才培 养模 式改革的主要 “ 人才培 养模式改 革和开 放教育试 点” 目是广播 电视 项
“ 点 ”工作 以来 ，积极 组织全 省各 级 电大和 广大 教 职工 内容 。 试
面 ｌ ， 现代 远程 索 ，初步形成 了具有河 南地 方特 点的远 程开放教 育条件 下 大学 系统落实《 向２ 世纪教 育振兴行 动 》 实施 “ 人才培 养模式 的 总体框 架 ．以及 与之 相适 应的教 学模 式 、 教 育 工 程 ” 重 要 举 措 之 一 。 该 项 目包 括 “ 才 培 养模 式 改 的 人
建立模块化课程市场 满足应用型人才培养需求
１ 应 用 型 大 学 建 立模 块 化 课 程 市场 的意 义
１１ 大学人才培养质量令人不满的原因分析 ． 近年来 ， 社会对高等教育提出了越来越多的批评 ， 似乎现
在 的高等 教育 质量远 不 如十年 、 十年前 ． 二 为什 么越 来越 好 的办学 条件 、 要求 越来越 高 的师 资队伍 ， 反而 培
课 程 市场 的 开放 性和 良性运 行 ．
关键词 ： 应用型 ； 人才培养 ； 模块化课程 ； 课程 市场
中 图分 类号 ：６ ９ ２ Ｇ４ ．１ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６３ １２ ２ １ ）２ ０ ５ — ５ １７ — ６ Ｘ（０ ２ ０ — ０ ３ ０
Ｅｓａ ｌｓ ｉ ｏ ｕ ａ ｕｒ ｅ ａ ｋ ｔ ｔ ｂ ｉｈ ｎｇ Ｍ ｄ ｌ ｒ Ｃｏ ｓ ｓ Ｍ ｒ ｅ
作者简介 ： 伍德勤 （９ ２ ） 男 ， １６ 一 ， 安徽枞 阳人 ， 肥学院发展规划处教授 ， 合 应用型高教研究所所长 ； 究方 向： 研 教育基本理论 、 高等教育、 教育史．
Байду номын сангаас
合肥学院学报 （ 自然科学版 ）
第２ ３卷
下两个 方面 的不满 意 ．
１１１ 用人 单位 不满 意主要 是对人 才 的规格 （ ．． 素质 ） 不满 意 众所 周 知 ， 天 的社会 ， 方 面存 在用人 单 今 一
Ｄ ｓａ ｓ ｃ ｏ ｓ ｉｌ ｃｍ ｒｍ ｅ ｐｏｅｓａ ｄ ｓ ｄｎｓ（ ｒｔｅ ａ ｎｓ ｏ ｌ ｎｎ ｂ ｕ ｔｅ ｉ ｔｆ ｔ ｎ ｎｙ ｏ ｅｆ ｍ ｌｙｒ ｎ ｔ ｅｔ ｏ ｉ ｐ ｒ ｔ）ｃｍｐａ ｉｇ ａｏ ｔ ｈ ｓ ｉａ ｉ ｍａ ｏ ｕ ｈｒ ｅ ｉ ｇａ ｕｔｓｑ ａｉ （ ａ ｎ ｔｎ ａｄ ａｄ ｔｅ ｒｆ ｓ ｎ ｌｔ ｉｉ ｅｐ ｃ ｖｌ． Ｆ ｒ ａｐｉａ ｏ － ｒｄ ａ ｕ ｌｙ ｔｌ ｔｓ ｄｒ ） ｎ ｈ ｉ ｐｏｅ ｉ ａ ｒ ｎｎ ｒｓｅｔ ｅ ｅ ｔ ｅ ａ ｒ ｓｏ ａ ｇ ｉ ｙ ｏ ｐ ｌ ｔ ｎ ｃｉ
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开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学注重应用型人才的培养，因此其培养目标也就呈现出应用为主的特点。
具体而言，开放大学应用型人才的培养目标包括以下几个方面：
1. 培养具有实践经验和创新能力的人才
开放大学注重学生的实践能力，希望学生能够具备一定的实践经验，从而更好地适应职场发展。
与此同时，开放大学也注重学生的创新能力，在学习过程中给学生提供良好的创新平台和实践环境，培养其创新意识和创新能力，进而为社会培养更多的创新型人才。
2. 培养多元化领域人才
开放大学在专业设置上十分灵活，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习。
培养多元化领域人才的目标是增强学生的综合素质，提高其适应社会发展变化的能力。
3. 培养具有国际化视野的人才
随着全球化的不断推进，开放大学注重培养具有国际化视野的人才。
通过开展国际化课程和项目，拓宽学生的眼界，提高其对国际形势和跨文化交流的认识，为学生今后走向世界提供更多的机会和选择。
4. 培养适应信息化时代发展需要的人才
开放大学应用型人才职业能力体系是由多种职业能力要素组成的，下面将具体分析其构成要素。
1. 专业素养
专业素养是指学生在某一领域的基本理论、知识和应用技能等，它是开放大学应用型人才职业素质的基础。
开放大学按照不同专业的要求进行课程设置，在专业学习中培养学生的专业素养。
2. 实践能力
实践能力是指学生将所学知识和技能运用到实际工作中，解决问题的能力。
开放大学注重实践探索，通过实践课程、实习和考核等活动不断提升学生的实践能力。
3. 创新能力
创新能力是指学生的创新思维和创新能力，是适应社会发展的重要素质。
开放大学注重学生的自主学习和探索，激发学生的创新潜能，通过开展创新项目、竞赛和课程等活动磨练学生的创新意识和创新能力。
5. 信息技术能力
信息技术能力是指学生在信息化环境下处理信息的技能和能力。
作为开放大学的一个特色，信息技术素养是开放大学应用型人才的重要素质之一。
开放大学通过在线学习平台和技术支持为学生提供良好的信息技术学习和应用环境，培养学生的信息技术能力。
综上所述，开放大学注重应用型人才的培养，其培养目标主要包括培养具有实践经验和创新能力的人才、培养多元化领域人才、培养具有国际化视野的人才和适应信息化时代发展需要的人才。
开放大学应用型人才职业能力体系主要包括专业素养、实践能力、创新能力、国际化视野和信息技术能力等多种要素，这些要素共同构成了应用型人才的职业素质体系。