2019年春人教版高一语文必修4第二单元第7课《李清照词两首》《醉花阴》教学设计

《醉花阴》教学设计
授课时间：2019年5月7日
授课地点：永春五中高一年（1）班
授课教师：
活动项目：2019年永春县中学部分学科“送教下乡”活动
【教材分析】
《醉花阴》是人教版高中语文必修4第二单元第7课《李清照词两首》中的第一首。

第二单元的教学内容是学习宋词。

词有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的情境。

虽然第7课为略读课文，但新课程要求“用教材而不是教教材”，李清照的《醉花阴》是其早期作品，语言凝练，名句经典，将其作为高中古诗词阅读鉴赏的指导文本，有利于学生在课文的学习中掌握古诗词的鉴赏方法，提升古诗词阅读能力。

【学情分析】
本文的授课对象是高一年级的学生，他们已经背诵积累过不少古诗词，对词的句式、风格也有所了解，具有一定的阅读能力。

然而，古诗词年代久远，学生不易理解，在解读词文大意上不少学生仅凭语感，对如何品读词句，领悟情境仍较迷茫。

也因此，语文考试中古诗词鉴赏题一直是大多数学生最怕的阅读题。

【教学设想】
本节课教学，设想把李清照早期的生活趣事融入本词创作背景的介绍中，拉近学生与古文人的距离，让他们在了解作者的创作情境上进行赏析。

课堂主体设计“作品诵读”“意象品读”“名句赏读”三个活动环节，让学生在诵读中体验、感悟，在品读中理解、欣赏，在赏读中尝试分角度赏析、评价。

考虑到高中生具有一定的思考、探究能力，对本课的重难点，拟通过示例引领，思维导图提示，分组探究交流，进行突破。

【教学目标】
1.通过诵读作品、品读意象、赏读名句，领悟情景交融的意境，把握作者细腻的情感。

2.通过本词学习，掌握赏析古诗词的思路和方法，并能学以致用，提升古诗词阅读能力。

3.通过故事激趣和课堂活动，拉近学生与古文人的距离，培养其热爱古典诗词的思想感情。

【教学重点】作品诵读，意象品读，体会诗歌大意，感受作者用情景交融手法所抒写的愁情。

【教学难点】赏读名句，掌握名句赏析题的赏析角度与解答方法。

【教具准备】多媒体
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、情景导入——故事激趣，走近作者,了解创作背景。

《〈金石录〉后序》片段：
“余性偶强记，每饭罢，坐归来堂，烹茶，指堆积书史，言某事在某书、某卷、第几页、第几行，以中否，角胜负，为饮茶先后。

中，既举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。

甘心老是乡矣！故虽处忧患困穷而志不屈。

”
二、活动一：诵读作品，整体感知。

1.读准字音，读清节奏
醉花阴
李清照
薄雾/浓云/愁永昼，瑞脑/销/金兽。

佳节/又/重阳，玉枕/纱厨，半夜/凉/
初透。

东篱/把酒/黄昏后，有/暗香/盈袖。

莫道/不销魂，帘卷/西风，人比/黄花/
瘦。

2.听读跟读，读出情感
愁——新婚不久，与丈夫分开的相思之愁。

三、活动二：品读意象，体会情境。

1.标画字词，品读意象
思考：这首词写了哪些景物？这些景物有何特点？如何表达出作者的愁情？
（1）请自读课文，标画出词作中所写的景物（意象）。

（2）请结合词句和相关注释分析一下景物特点，并参照示例，描述一下这些景物组合所呈现的情境。

示例：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。

”
【意象特点】雾——薄，云——浓，瑞脑——（在金兽中）销
【词人情感】愁——永昼
【画面情境】凄凉孤寂——压抑、孤独，百无聊赖
【抒情手法】情景交融
2.学生分组讨论，发言
思维导图提示：读懂诗词大意的方法
四、活动三：赏读名句，感悟形象。

思考：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”妙在何处？
1.赏析名句，可以从哪些角度赏析？
思维导图提示：
2.选好角度后如何组织答案？
示例引领，明确从手法角度赏析的答题方法和答题步骤。

常见答题格式：用手法 + (形象传神/生动地）写了内容 +（呈现了的情境/氛围），表达了情感。

请同学参照示例从手法角度对“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”进行赏析。

3.补充：“结构角度”赏析示例。

4.把握抒情主人公形象。

五、小结，再次诵读作品。

六、作业
1.背诵《醉花阴》，从时间、节令、景物、人物活动四个维度再次梳理词文内容。

2.预习《声声慢》，思考：“千古愁绝李清照”后期所抒写的愁与《醉花阴》中的愁有何不同？
七、板书设计
醉花阴
李清照
愁
思妇凉瘦
销魂
思维导图运用成果推广课例：“高中基础年段古诗词阅读教学中思维导图的运用”课例
古诗词阅读——情感题专项突破
授课时间：2019年11月25日
授课地点：永春二中高二年（4）班
授课教师：永春二中刘淑芳
活动项目：永春二中 2019年秋季教学公开周校际教学观摩研讨活动
【教学目标】
1.熟记五种常见的情感类型，积累相关的情感词汇，掌握两种常见的情感题答题格式。

2.通过古诗词情感题的解题实战演练，引导学生掌握古诗词情感分析的思维路径。

3.体会古代诗歌丰富的情感内涵，帮助学生克服对古诗词鉴赏的畏惧心理。

【教学重点】积累古诗词情感题解答必备知识，掌握古诗词中情感分析的方法和步骤。

【教学难点】在读懂古诗词大意的基础上，准确分析作品所表达的情感，并能具体清晰地阐释自己对作品情感的理解。

【教具准备】多媒体
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、复习导入
鉴赏古诗词一般分三步走: 能读懂——会鉴赏——精表达
第一步：读懂诗歌所写的内容,知道每一句具体在讲什么;（语言内容）
第二步：了解作者是如何写的,即用了什么艺术手法;（手法）
第三步：掌握诗歌表达了什么思想感情。

（情感）
二、情感题解答必备知识讲解
1．展示表情图片，让学生分析其所表达的情感。

2.与传统分题材归纳古诗词情感类型的方法对比，介绍一种简单易记的情感分类法。

我——作者/诗人/词人
你——诗词中所写的“人、事、景、物”
注意：诗词中所写的“事”(可以是对象，也可以是原因)
3.情感分析常见的两种答题格式和分析思维路径。

答题格式一：表达“我”对“你”的、之情。

（有对象）
答题格式二：表达“我”因××而、（之情）（没对象）
思维路径：先看开不开心，再找对象。

找不到对象的，要分析原因。

4.归类整理“爱、恨、想、开心、不开心”五种情感类型相关的情感词。

三、实战演练——结合具体诗句，分析其所表达的情感。

（提示：注意情感的复杂性）
题目1.“烽火连三月，家书抵万金”表达了作者怎样的情感？（2分）用思维导图分析解题思维路径：
解题步骤演示：
①联系诗句出处——杜甫《春望》，体会该诗情感基调。

（不开心）
②找诗句中所写对象（人、事、景、物）：烽火（战争）、家书（家乡及亲人）
③分析情感类型，明确情感词：
对烽火（战争）：厌恶、憎恶、憎恨、痛恨…
对家书（家乡及亲人）：思念、担忧、关切、牵挂…
④有对象，用“答题格式一”组织答案。

表达了诗人对战争的厌恶与痛恨（之情），对家乡及亲人的思念与牵挂（之情）。

题目2.阅读选修教材篇目——杜甫的《旅夜书怀》，完成以下问题。

旅夜书怀
杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

知识回顾：读懂诗词大意的方法
学生大意解读示例：
首联：微风吹着岸边的细草；高耸着桅杆的小船在夜里孤零零地停泊着。

颔联：星星挂在天边，原野辽阔；月光随波涌动，大江浩荡东流。

颈联：我的名气，难道是要因文章著称？年老多病，我也应该休官回家了。

尾联：何处是我的依靠？天地间，我像一只沙鸥，四处漂泊，无依无靠！问题探究：
⑴有人说，颔联“开襟旷远”，写出“喜”的感情。

你认为呢？请简要分析。

（6分）
用思维导图分析考点和答题思路：
答案示例：①我并不认同，这首诗是写诗人暮年漂泊在外，孤独无依的凄苦境况。

②有人的理解只强调了颔联的字面意思（或断章取义，理解片面），很难令人信服。

③颔联（写星星垂在天边，平野显得宽阔；月光随波涌动，大江滚滚东流）虽然景色明丽，境界雄浑，但诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，呈现雄浑阔大的景象，正是为了反衬出他孤苦伶仃，漂泊无依的凄凉心情。

这是以乐景衬哀情的手法。

⑵这首诗抒发了作者怎样的思想感情？（2分）
用思维导图分析考点和答题思路：
答案示例：抒发了作者因羁旅他乡 /飘泊无依而孤独痛苦（寂寞感伤）；表达了作者对自己政治失意/怀才不遇的悲愤苦闷（愤懑不满）（之情）。

四、小结
五、作业
1.修正课前预热练习答案。

2.完成两道课后巩固练习题。

六、板书（师生共同完成）
古诗词——情感
类型情感词。