探究实验：花生果实大小的变异
花生果实大小的变异
结论;
1、大花生里面有比较小的花生，小花生中有较大的花生。
2、大花生果实长度的平均值＞小花生果实长度的平均值。
讨论：
1、用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况,你能得出什么结论?
生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度也有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。
大花生
1
2
3
4
5
6
7
8
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10
11
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30
平均数
大花生
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30
平均数：
4、结果与结论
根据统计的数据绘制表格：
第一种花生的数据
第二种花生的数据
2、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实小，把小花生种在肥沃的土壤中，结出的果实大，这种差异是什么引起的？
环境引起的
3、如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎么呢？
花生果实大小的变异
探究实验：花生果实大小的变异
八年级下册
二人小组,每班分30组
二〇〇九年四月五日
仪器材料
短又粗的花生，大而长的花生，细而小花生，实物投影机或幻灯机，刻度尺，记录表格。
实验方法
操作步骤
1各选取100粒花生，作测量样本。
2将实物投影平台打开，透明刻度尺摆放在实物台上。
3将花生逐粒放在操作台上。
4记录投影幕布中的刻度读数。
5在绘制的分布曲线表中，记录下每一粒的位置。
6测量另一种花生的大小，记录在另一张分布曲线表中。
实验效果
改进大小，容易产生误差，用实物投影或幻灯机放大影像，量放大后的像，又快又准确。
仪器损坏
处理情况
无
教学反思
1．将透明刻度尺与花生同时投影出来，读出投影中的读数，比手工度量真的快许多。
2．有条件的学校，还可以通过电脑多媒体投影，利用色卡表，测量红皮玉米或黄皮玉米表皮的色差变异。
备注
无
教师签名
谢永红
科代表签名
大沥中学生物分组实验记录表
二〇〇年月日
新人教版八年级下册初中生物 第五节 生物的变异 课前预习单
第五节生物的变异预习速填1.探究：花生果实大小的变异2.生物的变异（1）概念：同种生物与之间以及子代不同个体间性状上存在的。
（2）特点：生物性状的变异是存在的，引起变异的原因也是的。
（3）类型（根据变异是否可以遗传区分）3.人工选择育种：从产奶量不同的奶牛中，人工选择出的奶牛繁育，不断进行，培育出奶牛。
4.杂交育种：通过将高产易倒伏小麦与低产抗倒伏小麦，高产基因与抗倒伏基因组合在一起，产生了小麦。
5.诱变育种：普通甜椒的种子，经过后播种，再经过，培育成太空椒。
自我检测6.白车轴草又名白花三叶草，一般同一叶柄上有三片小叶，但偶尔也会有同一叶柄上出现四片小叶的植株。
在遗传学上这种现象称为( )A.生殖B.变异C.进化D.遗传7.下列有关生物变异的说法，正确的是( )A.生物的变异都能遗传B.生物的变异对生物的生存都是有利的C.生物的变异对生物的生存都是不利的D.生物性状的变异是普遍存在的8.某学习小组在测定花生长度大小的实验中取样时，提出下列四种方法，其中正确的是( )A.在大花生中取30粒B.在大小花生中分别随机取出30粒C.在大花生中取出1粒最大的，在小花生中取出1粒最小的D.在两种花生中分别随机取出1粒9.有两个品种的玉米，一种高产不抗虫害，一种低产抗虫害，为了得到高产抗虫害的品种，通常采用的方法是( )A.转基因技术B.杂交育种C.诱变育种D.化学药品处理10.下列实例中利用诱导基因突变培育的新品种是( )A.高产奶牛B.抗虫棉C.太空椒D.超级鼠答案【预习速填】1.品种环境（1）随机 30（2）长轴（3）长度个数（4）大于长短（5）品种2.（1）亲代子代差异（2）普遍多种多样（3）遗传物质环境3.产奶量高选择、繁育高产4.杂交高产抗倒伏5.太空漫游选择【自我检测】6.B7. D8. B9.B10.C。
花生的大小变异实验原理
花生的大小变异实验原理
花生的大小变异实验可以通过改变生长条件以及使用不同品种的花生种子来观察花生大小的变化。
实验的原理可以分为以下几个方面：
1. 生长条件：改变花生的生长条件，例如土壤的肥沃度、水分、光照等因素，观察花生的大小变化。
这可以通过在不同环境条件下种植花生并进行对照实验来进行。
2. 品种选择：选择不同品种的花生种子进行种植，观察不同品种花生的大小变化。
不同品种的花生可能具有不同的生长特性和适应能力，因此会有不同的大小变异。
3. 营养补给：给予花生适当的营养补给，例如使用不同种类的肥料或者添加生长激素，观察花生的大小变异。
通过以上实验，可以更好地了解花生生长的影响因素，同时也可以为优化花生种植条件提供实验数据。
第五节生物的变异教学设计
第五节《生物的变异》教学设计一、教材地位本节是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节的内容。
是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。
特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》的学习打下基础。
教材安排了三部分内容:①通过生活中常见的变异现象,说明生物性状的变异是普遍存在的；②探究花生果实大小的变异，提高学生处理调查数据和分析数据的能力；③通过实例介绍人类应用遗传变异原理培育新品种。
二、学情分析八年级的学生活泼好动,思想活跃,好奇心强,有强烈的求知欲，且已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解,但对生物变异方面还了解得不多,因此,教师应从生活实际出发引导学生去发现变异的存在,并进一步探究变异的原因。
三、教学目标：知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。
2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。
并能说出引起两种变异的原因。
3、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。
情感目标：1、关注高科技给人类社会带来的影响。
2、能用科学的态度和方法来解释生活现象。
四、教学重点、难点：重点：1、对花生果实大小的变异的探究2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
难点：人类应用遗传变异原理培育新品种五、教学方法：实验探究法、讨论分析等相结合六、教学准备：1、多媒体课件2、大小品种的花生、测量用具附板书设计第五节生物的变异一、变异分为可遗传的变异和不可遗传的变异二、人类应用遗传变异原理培育新品种1、高产奶的培育2、高产抗倒伏小麦的培育3、太空椒的培育。
全国优质课一等奖初中生物八年级下册《生物的变异》(公开课课件)
如果在染色体复制过程中，DNA结构发生变化，或者染色体结构和数量发生变化，都很可能引起变异， 这些变异一般是可以遗传的。
人工选择育种
选择繁育高产奶牛示意图
人工选择育种：从产奶量不同的奶牛中逐代选择繁育出高产奶牛。
杂交育种
培育高产抗倒伏小麦示意图
杂交育种：由高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生，让控制 优良性状的基因组合在一起。
B 4.下列关于变异的说法中，不正确的是（ ）
A. 不同品种的菊花属于可遗传的变异 B. 变异在生物界中是一种特殊现象 C. 变异为生物进化提供许多材料 D. 变异在农业生产上的应用主要用来育种
B 5. 下列属于可遗传的变异是（ ）
A. 将黑发染成黄色 B. 父母正常，孩子是色盲患者 C. 营养过剩肥胖 D. 将直发烫成卷发
D 6.下列现象中，属于可遗传变异的是（ ）
A. 某人因用眼不当而导致近视 B. 患夜盲症的母亲生出不患夜盲症的孩子 C. 断尾的小白鼠生出有尾的小白鼠 D. 有耳垂的父母生出无耳垂的孩子
B 7.下列变异有利的是（ ）
A. 白化的老虎 B. 小麦抗倒伏 C. 人的色盲 D. 白化玉米苗
8. 我国科学家利用飞船搭载实验，选育出新品种“太
空巨型南瓜ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。巨型性状的产生源于改变了普通南瓜
诱变育种
培育太空椒
诱变育种：利用射线等使生物基因发生突变，从而改变生物的 遗传特性，在从中选择对人类有益的变异。
课堂总结
1．生物变异的特点及类型 (1)生物性状的变异是普遍存在的。生物性状的差异除受 基因 的影响外，同时 也受 环境 的影响。 (2)可遗传的变异：由 遗传物质 的变化引起的变异， 会 (填“会”或“不会 ”)遗传给下一代，如色盲、白化病、转基因超级鼠、太空椒等。 (3)不可遗传的变异：由 环境 因素引起的变异，体内的遗传物质 没有 发生 改变， 不会(填“会”或“不会”)遗传给后代；如整容、晒黑、水肥充足庄稼 的果穗饱满等。
“花生果实大小的变异”一节的教学
“花生果实大小的变异”一节的教学作者：张赛英来源：《中国新课程教育教研》2013年第05期“探究花生果实大小的变异”是人教版生物学八年级（下），第二章“生物的遗传和变异”的一个探究内容。
为了加深学生对“变异是普遍存在的”的理解，尤其是对测量数据进行处理分析这一难点的突破，增加了指纹。
指距的内容。
以小组活动为实验探究学习的基本形式，激发了学生的积极性，培养了学生的合作意识和探索精神，收到了满意的教学效果。
现将具体做法介绍如下：1.指纹的比较和指距的测量活动探究（1）指纹的作用（2）指距的变异1.1导入：指纹的作用。
通过实验来探究指纹的作用和指距的大小。
1.2提出问题：①为什么说指纹在辨识人的身份时是一种有用的工具？②指距大是一种有益的适应吗？1.3小组讨论：就假设、材料用具、实验方法及步骤进行讨论，并作出具体分工。
1.4实验过程：全班分成4个组，每组10-12人。
测量从大拇指尖到小指尖之间的距离，每组将数据汇总到课代表，统计全班指距，各自记录在报告册上的统计表中，制作曲线图。
1.5交流表达：各组交换印有指纹的纸张，把没有标记的指纹和标有名字的指纹作比较，验证是否正确。
各组指距数据通报后，各自将全班指距用曲线图或直方图展示，并得出结论。
1.6效果评价：本实验是以自身性状为研究内容，使学生产生了急于探究的激情和冲动，且操作简单、现象明显，讨论后即可直接开展实验。
通过对指纹、指距的探究，认识到同种生物的同一性状也是有差异的，并提高了收集数据、处理数据的能力。
2.花生果实的大小及植物叶片叶柄的测量说明：为节约实验材料将原来的大组分成两个小组，即4个大组8个小组，每个大组的两个小组分工不同，但数据共享，结果出来后大组内的两个小组交换数据，并要通报实验的过程。
活动（1）探究花生果实大小的变异（2）探究植物种内的变异2.1导入花生、向日葵籽有大有小，小的花生含油多，吃起来更香。
2.2提出问题：怎样区别大小花生？因为花生的品种不同，所以大小不同。
【课件】第五节 生物的变异
第一种花生的数据
8 7 6 5 4 3 2 1 0 １１～１２
１３～１４
１５～１６
１７～１８
个数
第二种花生的数据
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 ７～８
９～１０
１１～１２
１３以上
个数
两种花生的比较
10 8 6 4 2 0 ７～８
１０～１１ １３～１４ １６～１７
第二种
第二种 第一种
大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小；小 花生的 种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。因为 环境的变化影响生物的性状表现。
4．从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获 的种子一定都是大的吗?为什么?
不一定，要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成 来确定。假设A为显性基因控制性状“大”，a为隐性基 因控制性状“小”。大花生的基因型可能是AA或Aa， 如果是AA，其后代均表现为大；如果是Aa，其后代就 有大和小两种可能。
花生种子大小的变异
探究的问题：花生果实大小的变异。 材料：两个品种的花生、纸、笔、尺。 采用的方法：通过观察两种不同花生的特点,测 量两种不同花生果实的数据得出结论。
提 示：
1.随机抽样，样品要有足够数量，不少于30粒； 2.测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入； 3.选择适当的测量工具和测量方法； 4.用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的 个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方 图表示）。
2．计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你 能得出什么结论?
在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果 实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异 主要是由于遗传物质的差异引起的。
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探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计
一、教材分析
《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物
学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。本实验
是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。并且通过测量和分析活
动，提高学生处理数据和分析数据的能力。通过本实验学生体会到，引起变异的原
因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。遗传物质基础发生改变的
变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不
会遗传给后代。。
二、学情分析
虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度
的。对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。因此，通过本实
验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极
参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标
1、知识目标：
（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异
（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：
（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进
一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：
通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严
谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：
1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：
对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路
根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性
的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织
者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
七、课前准备
1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）和若干白纸（供学生记录数据之需，学生
自备）。
2、测量用的实物材料：花生果实（每组30粒，教师准备）。
3、《实验报告册》。
八、教学过程
教师组织和引导 学生活动 设计意图
一、 导 入 新 课 教师回顾和利用俗语引入课题：在本章开始我们讲过：生物界普遍存在着遗传和变异现象。俗话说：“一树结果，酸甜各异”、“一猪生九子，连母十个样”，今天我们就来学习生物的变异是怎么回事。 设疑：你见过两片一模一样的叶片吗？见过长得一模一样的人吗？ 请学生举例生活中看到的变异现象； 看课本40页的图片。 教师引导：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，即生物存在变异，如果实的大小不同。现在我们就花生果实的大小来做一个探究活动，来更深层次地认识生物的变异现象。 回答 举例 看课本图片 利用常见现象
和图片导入课
题，不但给学
生提供了感性
认识，而且这
样的引言亲
切、自然，更
能吸引学生的
注意力，激发
其学习的欲
望。
二、 请大家观察讲桌上的这两袋子花生，它们长得像吗？是一个品种吗？“如果不是，怎样区分这两种花生？”“你产生了“花生大小好像不一样”，“花生壳不一样，一种薄一种厚”，“味儿可能也不一样”，“小花生种在肥沃的地里，通过教师设
疑，培养学生
参与活动的能
探 究 活 动 1.提出问题 2.作出假设 3.制定并实施计划： 4.得出结论并交流 哪些问题？” 从学生们所提出的问题中选出有探究价值的问题作为“提出问题”，如：怎样区分大花生和小花生呢？ 引导学生通过观察、思考作出假设，如：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。 引导学生制定并实施计划： 材料用具：直尺、花生果实（每组30粒）。 方法步骤：按照课本提示进行。 1、6-8人一组，合理分工，开展活动。 2、计算所有花生果实长度的平均值。 3、按长度将花生果实进行分类，算出每一长度的花生数目。以长度为横坐标，以花生数目为纵坐标，做曲线图。 4、完成《实验报告册》上相应内容。 让学生分组探究，教师巡回指导。 请两组测量不同品种的学生代表作汇报，交流各组的分工情况并描述所测量的花生果实长度的范围和大小品种的平均值。并将两组的测量结果合成在同一图表中作对照，让全体学生参考对照，得出结论。 教师设疑，学生讨论： 1.你拿的30粒花生是随意的还是经过挑选的？ 2.你所作的曲线图呈什么形状？花生果实长度有变异吗？ 3.如果将全班各组所测得的数据都汇集起来，得到的曲线图将会是什么形状？ 4.如果你没有测量，你会注意到花生果实大小的变异吗？ 5.课本讨论题P42。 6,大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？ 7.为什么同一个品种的花生果实有大有小，这种变异是什么原因造成的？ 会长成大花生吗？”，“大花生中有小花生，小花生中有大花生”，“它们是一个品种”，“它们不是一个品种”，“花生的大小是不是能变异？”，“怎样区分大花生和小花生呢？”等等。 按要求进行分组活动：测量、记录、绘图 ?学生分组表达和交流。 学生思考、讨论、回答问题。 随机取样，并且样本要足够大，以避免偶然性，减小误差。 （各组测得的最大值、最小值将会各不相同；曲线图可能是一条不太平滑的曲线，花生果实长度的变异应该很明显；全班数据汇集后数据量增多，曲线会变得比较平滑。） 对讨论内容进行讨论和分析 力和积极性。
提高学生利用
数学方法处理
数据的能力：
即作图能力和
分析图形与数
据的能力
学会测量花生
果实的大小，
学会用数学方
法处理数据；
通过活动认识
生物的变异现
象
培养学生严谨
的、实事求是
的科学态度和
热爱科学的兴
趣。
?利用学生的实
验结果来建构
抽象的知识：
生物界普遍存
在变异现象
5.进一步思考 指导学生阅读课本43页第一段，并思考：影响生物变异的内外因素有哪些？生物的变异的分类及区别（产生原因）是什思考、讨论、回答 利用学生的生
活经验，启发
么？ 学生将理论知
识与实际生活
联系起来。培
养他们分析问
题的能力
三、课 堂 小 结 教师引导学生总结： 生物变异现象在生物界是普遍存在的，生物变异可分为不可遗传的变异和可遗传的变异；引起变异的原因有两方面：外界环境条件的改变（引起不可遗传的变异），自身遗传物质发生变化，如：基因重组，基因突变，染色体畸变（引起可遗传的变异），这些内容等大家升到高中后会进一步学习。 这一节实验课，你有哪些收获、得到哪些启发？ 学生小结，教师给以鼓励性评价和点评实验小组。 教师布置作业。 思考 总结 初步理解生物
变异的原因，
为下节课做准
备
九、板书设计
第五节 生物的变异
一、生物的变异现象
二、探究：花生果实大小的变异
问题：怎样区分大花生和小花生呢？
假设：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。
结论：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。
三、变异的类型及原因：
1.可遗传的变异：遗传物质改变引起的
2.不可遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的
十、教学过程流程图