务实推进教学改革,努力打造精品课堂(华杰学校)

务实推进教学改革，努力打造精品课堂

——连云港市“六模块”建构式课堂构建经验交流

赣榆县华杰双语学校谢佃春

各位领导、同仁：

大家好！

今天很荣幸能参加我市“‘六模块’建构式”课堂教学经验交流活动。赣榆县华杰双语学校是2003年经教育主管部门批准兴建的我县首家九年一贯制、全寄宿民办学校。2004年，连云港市基础教育课程改革在全国新课改的大背景下全面推开，至今已有八年历程。华杰在建校之初已经融合到我市课程改革的洪流中，与新课程共同成长、共同发展。我校2008年组织学习、推行山东杜郎口中学的教学模式，2009年推行连云港市“三案·六环节”教学模式，2010年推行“六模块”建构式课堂教学，应该说，经过四年的努力，课堂教学改革已初见成效，各学科教学理念与时俱进，学生素质稳步提升，课堂教学实效性大为增强。

当然，受诸多因素的制约，改革中许多问题和困惑依然存在。限于水平，我对我校语文“六模块”课堂教学改革现状的总结一定不够全面、准确，或者说，我只是进行了某种角度的“解读”，还谈不上总结。不当之处恳请领导和同仁指正。

一、教师培训

教学要面向全体学生，必然首先关注全体教师。“一花独放不是春”，单凭哪一个教师个体的优秀，也不可能实现全体学生发展的目标。所以，我校的培训是面向全体教师的。

每年暑假全员培训，我们都邀请省、市、县有关专家来校讲学。徐师大李梅、于兴庭等四位教授，南京市鼓楼区各学科教研员，我市教研室陶卫东主任、马长根主任、朱卫文主任，县教研室刘跃夫主任、黄家发主任等领导专家，以及我市特级教师、教育专家李震校长等都曾亲临指导。同时，我校还经常组织教师外出参观学习，主动参加省市县各种培训活动和研讨交流。培训力度之大、人数之多，当居全县首位。比如：2007年去杜郎口中学学习达56人，至2010年120多人再赴杜郎口已近乎全校参与；2007年去徐州培训学习50人；2008年去浙江绍兴、宜兴、北京、南京、湖南165人，灌南新知108人，参加市学科工作会39人，市高效课堂教学模式建构活动12人；2009年去东北三省、云南、徐州、丹阳25人，参加市学科教学研讨51人。这里还不包括县级学习培训。

专业培训、名家讲座，开拓了教师视野，更新了教师教学理念，培植了教师专业素质，为课堂教学改革奠定了坚实的基础。

对于培训，我们还有一种观点：有时候，见识比知识重要。自建校以来，我校教师每年寒暑假都有外出考察机会，近的地方有江苏苏锡常、山东曲阜、湖南张家界、广西桂林、海南、云南等，远的地方到过香港澳门、韩国、新加坡、澳大利亚。

孟子说：“我善养吾浩然之气。”苏辙认为：“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。”所以，对教师的培训不能止于专业知识，还应该拓宽教师的人生境界，从精神底层影响教师，让教师心底升腾起一股清气、一股生气、一种大气，不断荡涤心中郁积的俗气、暮气、小气，教师才能心中有世界、眼中有学生。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，华杰“开放式”办学的理念，熏染、培养了大批优秀语文教师，他们乐于奉献，潜心教研，扎扎实实地落实“六模块”课堂教学要求，推动了学科和学校的发展。

二、学生自学

从杜郎口中学、洋思中学等学校的成功经验来看，高效的教学必然要整合课前、课堂、课后三个环节。对语文学科来说，学生课前自学、阅读积累更加重要。

我们对学生自学做出相关规定：

1.有时间保证。课前必须有30分钟以上自学时间。

2.有具体内容。以县局编写的学案为自学路线，教师进一步优化问题设计，自学内容侧重于课文的朗读理解。

3.加强检查督促。除了学习小组组长检查，上课第一环节必须由学生展示自学结果，提高课堂教学的起点，避免在没有质量的问题上纠缠。

4.把课堂教学作为阶段学习的“结束点”。课堂是教学的主阵地，阶段性学习任务的结束点应当在课堂。像洋思中学、杜郎口中学等课改成功的学校，非常注重当堂达标，而且很少把这堂课该完成的任务让学生带到课后。课后不再安排复习总结类作业，那么课后干什么呢？自学下一个阶段的学习任务。这样，学生注意力和兴趣完全集中在课前自学、上课环节上，效率必然提高。

三、课堂教学

无论什么教学改革，最终必然发生在课堂上。因此，课堂天生重要。怎么评价一节课，这是一个仁者见仁智者见智的问题。其实，课堂的问题，还必须在课堂上寻找答案。45分钟的课堂，教师做什么，说什么；学生做什么，说什么——这是我们调研的起点。

从2008年学习杜郎口教学至今，我们不断深入课堂，发现了很多现象和问题，主要有三个：一是模式僵化，学生抄答案，教师上课对答案，课堂教学形式化；二是偏离文本，无中心拓展，偏离语文学科；三是无效讨论，徒有小组合作的形式。

经过摸索和探究，我校语文教学基本形成了以下共识：

1.提高起点，让学生带着问题进课堂。课堂交流的“起点”是学生自主学习达到的高度，课堂对话的深度是学生自主学习发现的问题的拓展与延伸。

我们以县教研室编写的《综合性学案》为主，在集体备课研讨的基础上整合自学内容，适当地增加、删改，使之符合我校学生的学情和语文教学的需要。

课堂教学第一个环节是展示交流课前自学的结果，然后在此基础上师生对话交流。

对于学生的展示，不仅要评价内容的准确性，更要关注学生读写听说的基本素质和能力。2.打造主问题，以两三个主问题支撑起课堂的框架结构。

余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。主问题能够主导、支撑、推动学生的整体性阅读，以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问。

以主问题构建的教学板块可以有效地解决文本解读的不同层面，比如整体感知、理解内容、体会情感、品味词语、探究写法等；还可以很好地解决预设与生成问题，围绕主问题，教师把握课堂的核心任务，就能给学生提供更为广阔的学习和生成的空间。

我们从学案的整合与优化、教师二次复备到上课流程设计，都讲究主问题设计。甚至可以断言，教师宏观建构能力是从主问题设计开始的。

3.调整教学重点，加强朗读品味和阅读积累。

文本解读的层面有很多，包括内容、主旨、语言、结构、写法等。传统教学一般侧重于内容理解，但我们认为这可能是一种偏差。

全国教育专家委员会会长冯恩洪老师曾经列举过一个调查结果。调查问题：如果教师不讲，你自己能懂多少？通过对10万人的调查发现，理化可以懂36%，数学是82%，而语文是95%。假如事实真的如此，我们“精讲点拨”的内容应该是学生自己弄不明白的另外5%才对。

站在学生的角度来观察课堂，我们平时的语文教学很难经得起推敲。我们费神劳力地让学生理解文章内容的做法可能是一种“误导”。

《从百草园到三味书屋》一课，我们让学生复述美女蛇的故事，也就很有讨学生嫌的嫌疑：这个故事学生自己可以读懂的。但是，学生可能并不能真正理解鲁迅写这个故事的用意。所以，一个结论：在语文教学中，品味语言、探究写法等层面要比内容理解层面更重要。基于此，我们提出语文课必须有语言品位，应当促进学生的语言发展。

课文朗读必须和品味、积累结合，让学生美美地品味，深刻地回想。以《从百草园到三味书

屋》为例，对描写百草园景色的语段，应扣住生动准确的词语和修辞来加强品味，而且品味须准确、深刻。比如“肥胖的黄蜂”，“肥胖”一词不单生动准确地刻画了黄蜂的形态，更表现了儿时的鲁迅独特的观察感受。如果我们仅仅局限于理解一种修辞手法或者一个词语，那么学生就难以理解语言蕴含的妙处。宋代陆九渊在《陆象山语录》中诗云：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”说的就是语文需要细细品味，反复揣摩。

此外，我们不仅要朗读整篇课文，更要加强对段落、词句的朗读；不仅要大声地朗读，更要抑扬顿挫、声情并茂地朗读；不仅要通过朗读加强理解，更要在理解品味之后回过头来再读，优美的语句、段落要在品读之后进行积累性的背诵。这样，朗读、理解、品味、积累交融，学生的语感慢慢得以提高，语文素养何愁不成！

4.端正文本意识，减少无效的拓展。

著名语文教育家、上海洋泾中学校长李海林老师认为，对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。

为了提高语文课堂教学的有效性，我们语文课应当加强文本意识。在教学实践中，我们提出了“围绕文本”和“为了文本”的文本解读原则，以此杜绝无效的拓展。

例如《从百草园到三味书屋》学习“雪地捕鸟”一段，有位老师要求学生“用五个以上动词描写你亲自参加过的一种活动”。教师的用意可能是为了让学生理解并掌握动词的运用，但是问题在于这种设计偏离了文本，并不能使学生深入理解少年鲁迅所感受的捕鸟生活的乐趣。与之相反，在学习“先生读书入神，学生做游戏、画画儿”一段时，如果能让学生说说自己上课走神、做小动作的事情，学生大概更能深切体验少年鲁迅所感受到的乐趣，进而准确地理解作者的思想感情。

上海市语文特级教师陈军说：“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。”所以，语文的拓展一定不能泛化。我们鼓励合理的拓展，比如以创设情境调动学生情感体验、结合生活经历理解文本内容、引用相关资料加强对疑难重点的解析等。

需注意的是，“迁移运用”不是对文本的拓展，而是在深度解读文本之后“运用所学知识解决实际问题”。

四、课堂思考

2008年学习杜郎口，我们提出了“自学——展示——反馈”的模式，2009年以来，从“三案·六环节”模式提升到“六模块”建构式课堂，我们一直在为构建模式、推进课改而不断地努力。每年大量教师外出学习，每年众多教师开设校内研讨课，活动搞得风风火火，研讨搞得扎扎实实，我们不断地发现问题，然后又带着问题进入课堂，在一节又一节的打磨、研讨过程中，我们认识到：课堂教学改革，只是改变了学生学习的方式和师生交流的方式，却没有也永远不可能改变学生学习的规律、语文教学的规律——如果你觉得这种改变难以接受，只能说是因为我们对学生学习的规律、语文教学的规律认识得还不到位。

当然，还有很多问题亟待我们共同研究，比如，真正地培养学生自学能力，有效地衔接课内、课外的教学环节，优化整合能够切合学情和文本的学案，克服无所谓的合作讨论，恰当地发展性地评价学生，等等。希望我们今后能继续交流。

我们一直倡导这样的听课方式：听课者不仅要记录教学流程和问题设计，而且要突出细节，尤其要关注某一环节或某一问题的对话过程，在这过程中，教师做了什么，说了什么；学生做了什么，说了什么。然后仔细推敲、研磨，从学情、教材等角度想一想：这些做法，有效吗？

这样，不但能“反思”发现问题，还能发现教学的“闪光点”和值得我们学习借鉴的地方。衷心希望我们能一起观察和思考，套用于漪老师的话来说，永远学做一个思考型的教师！

敬请大家批评指正！谢谢！

二〇一一年三月十六日