高中古典诗歌教学方法
高中语文：《望洞庭湖赠张丞相》教案
高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗歌的背景，解析诗歌中的意象和表达技巧。
（3）分析诗人的情感变化，领会诗歌的哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的表达技巧和情感变化入手，欣赏古典诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景观的热爱和赞美之情。
（2）体会诗人对友人的敬重和思念之情。
（3）启发学生关注自然，珍惜友情，培养高尚的情操。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和语句翻译。
（2）诗歌的表达技巧和情感分析。
（3）诗歌的背景知识和相关文化。
2. 教学难点：（1）诗歌中意象的解析和意境的领会。
（2）诗人情感变化的把握和哲理的感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人孟浩然及其作品《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）引导学生关注诗歌的背景，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和语句。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的意象，如洞庭湖、湖光、秋月等。
（2）分析诗人的情感变化，如欣喜、敬重、思念等。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活体验，感受诗歌的情感。
（2）分享自己的情感体验，进行全班交流。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的表达技巧和情感分析。
四、课后作业1. 完成课后练习，巩固所学内容。
2. 选取一首古典诗歌，按照本节课的学习方法进行自主学习，下周分享。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱。
六、教学策略1. 利用多媒体展示洞庭湖的图片，让学生直观地感受诗歌描绘的景象，增强学生的学习兴趣。
浅谈中学语文古典诗歌的教学
，
如
“
暮
节奏感
针对以上特点
，
教学 中应 如 何抓 住 诗
有吏 ／ 夜捉 人
三
， ”
” 。
而 七言 诗 多是
，
歌 的特点
引导 学 生 较 好 地 领 会 诗歌 的 内涵 及
按
“
二
、
二
、
的 节奏来停 顿 的 千里 ／ 江 陵 ／
一
像
”
“
朝辞 ／
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意境呢 ? 下 面谈 谈 笔 者 在课 堂 教 学 中的 几 点 体
必 学 生 热 爱 祖 国 大 好 河 山 的 感 情 ， 与 作 “ 需的药品、植物 生长必 需阳光和水 、这些生活用 品 ， 必 者 的 感 情 产 生 共 鸣 ，并 从 中 受 到 熏 陶 、 都 是 日常 所 必 需 的 ” 还 可 组 成 “ 需 品 、 必 需 元 素 ”
必须参加 、必须早 点来 ” “ 。 必需”是动词 ． 如 此 一 来 ， 学 生 便 能 从 总 体 上 把 握 此 状 语 ，如 “ 一 ，没 有 这 种 东 西 不 行 ， 多用 在 名 词 诗开 阔 、辽远 、壮丽 的意境 ， 自然而 然 侧 重 于 “ 定 得 有 ”
地 产 生 “ 山 如 画 ” 的 感 叹 ，从 而 激 发 性词语前 ，可作定语、谓语和 宾语 ，一般不作状语，如 江
，
失败 后
，
再遭 贬
，
，
唐敬 宗宝历二 年
，
，
、
我们在学 习的时候
，
刘 禹锡 被 罢 去 和州 刺 史
北 归京 师
途 经 扬 4 1f
'
，
要想较 好地 领略诗歌 的 内涵
高中语文秋兴八首(其一)教案(通用5篇)
高中语文秋兴八首(其一)教案（通用5篇）高中语文秋兴(其一)教案 1一、教材《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计（一）教学目标：1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
（二）教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。
2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。
唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。
3、教学方法：诵读——鉴赏——写作4、教学用具：多媒体投影仪。
5、教学课时：一课时。
三、教学过程1．导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。
激趣·审美·入情·迁移——浅谈古典诗歌的教学方法
朋友 评选 哪首写 得 最好 ， 友欣 赏 了半 天 ， 朋 说道 ：只有 莫 道不 销 透了 ， 他 的 问题 就迎 刃而 解 。结合 时代 背景 以及李 白的经 历 ， “ 其
【 文献 标识 码】 Ａ 【 文章 编号 ］ ０ ９ ５ ７ （ ０ １ ０ —０ ９ －０ １０ — ０１２ １ ）７ １８ ２
古 典诗 歌在 语文 教 学 内容 中 占据 着一 定 的 比例 ， 习古 典 的 意境 ， 学 在教 学 中我们 可 以 启发 学 生在 深 刻理 解 本 诗 意 境 的基 诗歌能 够让 学生 认识 到 中华 文 化 的 丰 富博 大 ， 能够 让 学 生吸 收 础 上 ， 用 多 种 艺 术 形 式 进 行 合 理 的 发 挥 ， 度 创 造 优 美 的 利 再 民族 文化智 慧 。但 由于 古典 诗 歌 距 离 学生 时 代 久远 ， 学生 的 意境 。 与 生活 、 经历相 差很 大 ， 生对 此 比较 陌生 ， 学 加上 传统 教学 ， 一些 老 在教 韦 应物 《 州西 涧 》 首诗 时 ， 分析 了诗 歌 的 内容 ， 滁 这 在 把 师采用 “ 字字 解 释 、 句 翻译 ” 字真 经教 学法 ， 大破 坏 了诗 歌 握 诗歌 的意 境 ， 句 八 大 学生 对此 诗 掌 握差 不 多 的时 候 ， 课 堂 结尾 ， 在 我 的美 ， 一篇 篇 充满 灵性 的古 典 诗 歌变 得 索 然 寡 味 ， 使 毫无 生 机 ， 来 了个 画蛇 添足 ： 同学 们 拿 起 自己的 彩 笔 以 “ 请 野渡 无 人 舟 自 因而 一些学 生对 古 典 诗 歌 不 免 敬 而 远 之 。 因此 要 调 动 学 生 学 横 ” 为题 ， 画一 幅 山水 画 ， 同学们 要 把握 意 境 ， 行 合 理 想像 ， 请 进 习古 典诗歌 的积 极性 ， “ 读精 思” 在 熟 的基 础上 ， 师要 采取 一些 画 出 自 己 的 “ 渡 无 人 ”图 来 。 这 一 下 可 谓 是 一 石 激 起 千 层 浪 ， 教 野 行之 有效 的方法 ， 教师 教 得很 活 ， 生 学得 有味 。下 面笔 者结 激 发 了学生 的创 作 欲 望 ， 后 他 们 交来 很 多 作 品 ： 画 一 只孤 使 学 课 有 合教 学实践 就古 典诗 歌 的教 学方 法谈 四点看 法 ， 以就 正于 方家 。 舟 ， 一个 渔 人在 上面 抽烟 的 ； 画 一 只船 ， 桨 上停 息 一 只 小 鸟 有 船
高中语文古诗词教学案例分析
- 1 - 高中语文古诗词教学案例分析 [案例背景] 一:进入高中阶段,语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现,高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背,许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生一脸冷漠,笔者心中塞满了无助与无奈。有时,笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
这些情况,我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契。
[案例原因探寻] 经调查了解,这种现象并非笔者所教的学生如此,而具有一定的普遍性。于是,笔者想:现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏?到底是谁伤害了我们的学生?到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢?
由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考。 造成现状的客观原因: 1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生。 如《离骚》,就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。 不少教师平时教上古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文,把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败,也难怪学生不喜 - 2 -
高中语文《唐宋诗第四课明月何时照我还——羁旅乡思鉴赏知识古典诗歌的起承...》课件教案教学设计 一等奖
诗歌结构之起承转合【学习目标】1.了解古代诗歌”起承转合”的章法结构。
2.了解”起承转合”的几种常见方式，明确其在诗歌中的作用。
3.借助“起承转合”的章法结构读懂诗歌，体会诗歌的意蕴和魅力。
【教学过程】一．导入：如何读懂诗歌（内容上）提问标题：通向诗歌主旨作者：知人论世意象：意象是作者情感的载体注释：出现即是关键今天学习的是结构上分析---起承转合二．定义阐释“起”，即起句。
是紧承诗题，引出所叙、所描之事、物。
“承”在“起”后，是承接上一层而展开，包括顺接、反接和以类连比。
“转”是接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换。
“合”就是诗文的结尾，往往是针对上面描述的内容作“集中”的表现，或议论，或抒情，或寓情于景等。
（二）具体分析1.“起”定基调“起”句为一诗之首句，地位很重要。
常见的作用有：交待人、时、地、事、环境；渲染气氛，烘托感情，奠定基调；统领全篇，设置线索，照应题目等起的方式：明起、暗起、兴起、反起例如：卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨，无意苦争春，一任群茅妒，零落成泥辗作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖万丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。
【试题1.】听流人水调子·王昌龄孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。
岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深问：第一句在全诗中有什么作用？明确：渲染气氛，奠定了悲凉的感情基调。
【试题2】闺怨闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
问：本诗标题为“闺怨”，一开头却写“闺中少妇不知愁”，是否违反了题意？明确：没有违反题意，用了反起的手法。
2.“承”“起”续境“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切。
它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为佐证。
在结构上，还有承上启下的作用3.“转”开生面元人杨载在谈到绝句的结构安排时说：“大抵起承二句固难，然不过平直叙起为佳，从容承之为是。
高中语文：《式微》《子衿》教案
高中语文《式微》《子衿》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《式微》和《子衿》两首诗；（2）理解《式微》和《子衿》的时代背景、作者生平及诗歌主题；（3）分析《式微》和《子衿》的诗歌形式、艺术特色及表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《式微》和《子衿》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《式微》和《子衿》所传达的美好情感；（2）理解诗歌中所体现的道德观念和人生哲理；（3）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《式微》和《子衿》的诗意内涵；2. 诗歌的艺术特色及表现手法。
三、教学难点：1. 《式微》和《子衿》中的生僻字词；2. 诗歌的深层寓意及时代背景。
四、教学准备：1. 教师准备：《式微》《子衿》的相关资料、注释译文；2. 学生准备：预习《式微》《子衿》，了解诗歌基本内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入诗歌的学习；（2）简介《式微》和《子衿》的时代背景、作者生平。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《式微》和《子衿》，理解诗歌大意；（2）学生结合注释译文，疏通文字障碍。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《式微》和《子衿》的诗意内涵；（2）分享学习心得，交流对诗歌的理解。
4. 课堂讲解：（1）讲解《式微》和《子衿》的诗意、艺术特色及表现手法；（2）解析诗歌中的关键字词、句式结构。
5. 赏析与拓展：（1）引导学生欣赏《式微》和《子衿》的音乐美、意境美；（2）拓展学习，介绍类似风格的诗歌。
6. 课堂练习：（1）学生背诵《式微》和《子衿》；（2）填写练习题，检测学生对诗歌内容的理解。
（2）学生反思学习过程，分享收获。
8. 作业布置：（1）背诵《式微》和《子衿》；六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度。
感受 想象 诵读——浅谈高中语文古典诗歌的教学
缀融 合 而 创 造 出 的诗 的 意 境 是 一 种 宁 静 、 远 、 和 、 宁 的艺 幽 平 安
术境 界 。所 以有 人 说 ， 歌 鉴 赏 是 一 种 富 于 创 造性 的艺 术 活 动 。 诗
下 。 经过 这 番想 象 ， 个胸 怀 大 志 ， 因 报 国 无 门 而感 到孤 独 悲 一 却 伤 的 诗人 形 象 兀立 在 我 们 面 前 ． 深 深 为 之 激 动 。 再 如 ， 维 的 并 王 《 山居 秋 暝 ＝ 空 山 新 雨 后 ， 气 晚 来 秋 。 明 月 松 问 照 ， 泉 石 上 》 ． ‘ 天 清
流 。竹 暄归 浣 女 ， 动 下 渔 舟 。” 里 写 了 山 村 中 的几 种 景 象 ： 莲 这 雨 后 空 山 、 照 清 泉 、 问 浣 女 、 中渔 舟 。 几 种 景 象 都 是 客 观存 月 竹 莲 这
每 一首 诗 ． 有 它 产 生 的社 会 根 源 和 性 格 根 源 。 自居 易说 ： 都 “ 章 合 为 时 而作 ． 诗 合 为 事 而作 。 ” 何 一 部 文学 作 品 ， 包 文 歌 任 都
（ 四川 省 雷 波 中 学 四 川 雷波 ６６５ ） １５ ０
摘 要 ： 歌 教 学历 来 是 阅读 教 学 的 重 点 、 点 ， 果 只 是 枯 燥 的讲 解和 乏 味 的 分 析 ， 来 越远 。 改 变 这 一 状
况 ． 需要 我 们 重 新 审视 传 统 的教 学 习惯 和 方 式 。 在 教 学 过程 中 需 以理 解 诗 歌 内容 和 思 想 感 情 为基 础 ， ， 复吟 诵 为 手段 ， 时 ， 就 ｖ反 Ｊ 同 再 引导 学生展 开 想 象 ． 分调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ， 养其 自学能 力 和 诗歌 鉴 赏 能 力 。 充 培 关键词 ： 歌教学 诗 理解 吟诵 想 象
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浅论高中古典诗歌教学方法
教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情
感美。此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机
械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
高中；古典诗歌；教学方法
【中图分类号】i052文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）
01-0147-02
古典诗歌语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，此外
还有凝练、含蓄等特点。一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和
音乐性是诗歌的表现形式。我认为学习古典诗歌，可以通过对节奏
和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用。
先谈一下诗歌节奏和韵律方面的。在古代，诗词是用来吟唱的，
虽然如今大部分曲调已佚失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所保
留。因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解
诗歌的情感美。此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准
字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
1读准节奏
读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗
意。节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、
高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现
深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、
描写、交代，朗读时保持中等的速度。如《琵琶行》中的第二诗段，
我做了如是处理：
寻声/暗问/弹者/谁？琵琶/声停/欲-语-/迟-。
移船/相近/邀/相见，添酒/回灯/重/开宴。
千呼/万唤/始/出来，犹抱/琵琶，半-/遮-面-。
分析如下：“寻”、“问”、“移”、“添”、“回”、“开宴”、“呼”、“唤”
等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的
迫切心情。诗人运用想象（“欲语迟”）、夸张（“千呼万唤始出来”）
和行动描写“犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此
时矛盾复杂的心情。“寻”句，“移”句，“添”句，“千”句都应快
读，以表达诗人的迫切心情。“欲语迟”、“半遮面”应用延长音，
应慢读，以表示琵琶女的犹疑和顾虑。
2读出韵律
分析音律，标出轻重音节来渲泄情感。古典诗词特别是格律诗，
讲究押韵、平仄。诗人在创作作品时，情感带动着语音，流传千古
的诗歌作品一定是恰当体现了音义的完美和谐，它的韵律，不但表
现了诗中的感情，且能铢两悉称地曲达情绪的转变。
如李白的《梦游天姥呤留别》，老师范读后，引导学生确定韵脚
的位置，通过分析韵脚的平仄声韵来体味诗歌的韵律。具体分析如
下：诗歌首先是以鱼部的仄声韵字“睹”领起全文的，婉转的上声
引起人们对天姥山的向往；接着以“城、倾”文部阳声韵有力呼出
雄浑的天姥山；再转“月”韵入支部的“溪、啼、梯、鸡”，平声
韵和入声韵的交互使用，平声韵表现诗人为路旁的美景迷恋不舍，
入声韵又表示赶路的迫切：紧接以“巅、烟”承“瞑”韵，舒缓蓄
势，以待仙境出现，仙境既出，则用“摧、开、台”上平五微韵，
渐开浩荡景象；仙人再现和梦乍醒时均用下平七阳韵连承，既有诗
人的惊奇欣羡的内心活动。又表现了仙境来之快却去之瞬，令诗人
叹息不已；再以微部韵的“水”韵照应同用微部韵描写的仙境美景，
形成了强烈的对比，最后作者有阴声韵上平十三元的“颜”韵，尽
吐心中的气闷，将诗歌推上了愤激的高潮。通过韵律分析就是把住
了诗歌本身的“气脉”，诵读时的轻重缓急，作者的情绪流动不就
了然于胸了吗？
古典诗词诵读的轻重音节的标识，一般是凝重鲜明、表明情感态
度的词，需重读；而含蓄深刻、耐人寻味的句子则需轻读。如《琵
琶行》中的第二诗段首句“寻声”应轻出，表示情节由此开端；“暗”
字轻声，表示诗人尚存顾虑的心绪。而“曲终收拨当心画，四弦一
声如----裂一帛”后三字应重读，一字一顿，有力地表现琵琶女用
激昂雄壮乐曲进行束尾。同时还要注意停顿，调整语气长短等。如
此才能体现诗歌的情感跌宕，摇曳多姿之美。
古人有言曰：“立象以尽意”，象即客观的物象，它是为表现思想
感情服务的。而诗歌中的形象往往被注入了作者的浓郁的情思，带
有强烈的主观色彩，这也就是通常所谓的意象。丰富生动的意象经
过诗人的妙笔，就会营造出种种令人心醉神迷意境。因此我们可以
借助诗歌中的意象和意境，尤其是意境来挖掘和感悟诗歌的美。
教学中固然要理解诗意，这当然包括对词义句意的解释梳理，但
分析不能过于理性，否则就会流于琐碎，解掉诗歌的神韵。“倾国
宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就必须保持诗歌意境
的完整性。具体方法如下：
2.1风景再造法。所谓风景再造，即学生根据作者的描述，动用
自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展
示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的
散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐.茅檐低小》等。
情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的《石壕吏》、乐府歌
辞《陌上桑》等。
2.2创设意境法。古典诗歌有优美的意境。教学中，我有意识地
引导学生再现诗歌的意境。比如《天净沙秋思》典型地体现了意境
美这一特色。在教学中我引导学生先找出全诗的意象，这不难找出，
我又引导学生：作者是用什么把这九个意象串联起来的？学生通过
思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来
的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅
非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用诗化的语言，把本
诗的意境再现出来。学生沉浸在这首诗的氛围之中，并用自己的语
言把诗的意境表达了出来。在此过程中，学生对诗歌中所蕴蓄的情
感就会有较为深切的体验。