课程基地建设：从学科本位走向课程引领
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程基地建设：从学科本位走向课程引领 作者：张小亚 来源：《江苏教育研究》2013年第22期
摘要：“课程基地”作为崭新事物进入江苏省基础教育的实践与研究领域，许多学校在实践中摸索，积累了一线的实践经验。本文从课程基地建设的实践经验出发，对课程基地建设的特质、基础、目标和内容、创意和效能、落实和保障作了系统的阐述和思路的廓清，提出了课程基地建设应该从学科本位走向课程引领的主张。
关键词：课程基地；学科本位；课程引领 中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0013-03 2011年，江苏省首批高中课程基地成立，于是，课程基地作为课程改革十年征途的又一亮点进入广大教育者的视野。但如何理解课程基地？课程基地建设的核心在哪里？物化成果与课程基地建设的关系如何？这一系列的问题始终困扰着一线的探索者们。本文试图从课程基地建设的特质、基础、目标、内容等方面廓清课程基地建设的思路，以期对课程基地建设者们能有所借鉴。
一、课程基地建设的特质 美国奥恩斯坦等学者在《课程：基础、原理和问题》一书中列举了五种有关课程定义的基本看法，如课程可以定义为一种行动计划，或一种书面文献，包括达到设定目标或目的的策略；课程可以从广泛的意义上定义为对学习者的经验所作的处理；课程是一种系统，用于处理人与过程，或使系统运作所需要的人员组成和程序；课程是一个研究领域，包括其理论基础和知识领域，以及其自己的研究、理论、原理和对这类知识进行解释的专家；课程还可以从学科内容或内容组成来定义等等。既然课程的定义是纷繁复杂的，那么，对课程基地的定义则也是比较困难的。对于课程基地这个新生事物，有人认为，它就是学科基地，就是活动场所，就是展示教学成果的地方，因此，如何界定课程基地的内涵与特质，对于推进课程基地建设，提升教师课程实施水平，促进学生学习方式转变等至关重要。
第一，基于校本底色。课程基地从主题的选择、内容的突破再到过程的落实，每一步都具有很强的校本性。尤其在课程基地建设的酝酿初期，学校要组织专业团队围绕课程基地的筹建进行深入的研讨，要能够从国内外相关课程建设的比较研究中拓宽视野，从而增强对课程建设的校本分析和自我审视，找到“人无我有、人有我优”的鲜明校本底色。
第二，基于课程统整。课程规划的研制是课程基地建设的起点，也是夯实基础的第一步。其中，课程规划需要阐述课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等一系列的问龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 题，以课程统整的理念高屋建瓴地对课程做出科学合理的规划，对课程基地建设者们把握正确的课程发展方向意义重大。
第三，基于思维品质。提升学生的思维品质，养成良好的做人做事的习惯，促进学生健康而有个性的发展，是课程基地建设的出发点和归宿点。课程基地建设就是要通过学生主体性学习活动的开展，如学生的实验探究活动、研究体验活动、动手操作活动等，促进学生的有意义的学习，培育学生对课程的批判性思维、创造性思维、发散性思维等思维品质。
第四，基于技术创新。课程基地建设要充分利用现代化的教学理念、手段、设备去帮助、引导、辅助学生的内涵学习、自主性学习。通过与信息技术的有效嫁接，提高课程基地的技术水平，彰显现代教育的高质量与现代化水平。
二、课程基地建设的基础 课程基地是学校在充分开发和利用课程资源的基础上，引导学生围绕课程实施的重难点问题，积极探究，勇于实践，激发学生学习兴趣，形成良好的学习习惯，增强实践能力和批判精神，促进学生健康而又个性地发展的重要载体和场所。也就是说，课程基地能够为高质量的教学提供服务，为学生的自主、合作和探究学习提供更广阔的舞台，为课程文化建设提供更坚实的基础。课程基地建设不是无源之水、无本之木，它是对原有课程经验的总结、提炼和再创造的过程。原有的课程发展基础关键在于积累。
学校的根基除了涵盖学校的办学理念、办学思路、办学特色以外，还包括学校在课程建设上的发展状态，尤其是课程基地与学校发展之间的关联性，如这门课程对于学校的意义和价值。课程的根基主要指这门课程实施的经验累积，既指量的变化，也指质的发展。首先要审思的是课程建设的理念是否清晰？这种理念能不能直击这类课程实施与发展中的难点问题？如江苏省常州高级中学的《生物课程》基地，它开启的是生物课程的全实验教学模式，解决的是课程改革中实验教学的难点问题；江苏省前黄高级中学的《环境生命》课程基地，它要倡导的是生命与环境的和谐统一，实现的是生物课程到生态课程的发展。其次要审思的是课程是否得到了整体的建构？在整体建构中又有哪些重点突破的领域？再次要审思的是有多少发展绩效可以显现出来？比如学生的发展，我们能够看到的如小论文、小制作、小发明等，能够感受到的如学生的兴趣、爱好、价值观等；教学的发展，如有哪些教育实践活动已经进入了常态教学的状态；教师的发展，如教师的课程理解力、课程素养等等，以此来反映这门课程已经具有了哪些影响力。最后要审思的是教师之于课程的力量怎样？如课程的师资条件如何？教师的结构怎样？教师专业发展的期望在哪里？通过盘点和反思课程实施过程中的经验与问题，能够为课程基地的可持续发展奠定良好的基础。
三、课程基地建设的目标和内容 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程基地建设的目标就是要回答这门课程要达到什么样的要求，实现怎样的价值与意义。因此，目标要有高度，但又不能脱离课程本身。
课程基地建设的目标首先在于践行“知行统一、因材施教、学思结合”人才培养模式，提高全体学生的学习兴趣，增强全体学生的学科素养。也就是要回答培养什么样的人？正如阿姆斯特朗所言，围绕核心课程设计组织的课程重点强调学生所面临的社会和个人问题。在一种称为“预先计划核心（preplanned core）”的变量中，教师和别的专业人员事先确认了这些问题，然后，他们运用这些信息向每一年级的学生提供相应的学习经验。另一个变量——“开放核心（open core）”，却并没有表现出预先计划的特征，相反，在教师和学生共同讨论这个问题的过程中，他们更愿意集体决定他们要学习的内容。“开放核心”优先考虑学生的学习需要和他们认为最合适的内容。由此可见，课程基地建设内容的选择必须充分考虑学生的学习兴趣与愿望。其次在于努力从学科文化上升为课程文化，通过课程文化的浸润，实现人的培养。也就是要回答怎样培养人？再次在于突破学校教育的“异质化”多样特色发展，通过课程建设孕育课程特色文化。也就是要回答什么是特色课程文化？特在哪里？
课程基地建设的内容是课程基地建设的核心，也是建设工作始终围绕的重要抓手。课程基地建设者们在准备广域课程设计时，面临的主要困难是要决定广域课程设计所涵盖的内容要素，以及包含这些课程内容要素的具体项目。这里需要明确阐述的是课程基地建设的子项目是什么？如何分步实施？预期结果有哪些？例如课程体系建设、实验体系建设、评价体系建设、资源体系建设、校本研修体系建设等等。课程基地建设的内容既要体现物化成果的直接转化，又要涉及对教与学的内涵的研究，从而形成课程建设价值观乃至课程文化。也就是说课程基地建设的内容既要呈现宽阔的课程视阈，还要直面基地建设中急需解决的重要领域。综上所述，课程基地建设内容的厘定，需要从课程的目标、内容、方法与评价等多种角度来思考，这也说明了课程基地建设要“跳出学科看学科”的重要价值。
四、课程基地建设的创意和效能 对于课程基地建设者而言，基地建设的创意要立足学校课程基地建设的实际，从学生的学习论、研究的方法论、教育的实践论等多个视角捕捉创新点，创新点的提炼亦是考量建设者是否有宏观的教育视野，是否有敏锐的实践洞察力，是否有清晰的思辨力，是否有理论联系实际、解决实际问题的能力的重要过程。简言之，课程基地建设的创意要去回应一些基本的问题，如有哪些先进教育理念的支撑或渗透？是否解决了学校教育中实际存在的问题？是否对学生的学习思维或活动有直接或间接的飞跃？总之，创新点的提炼要跳出建设工作细节，从教育学的视角宏观把握课程基地的发展方向。当然，特点与特色的形成绝不能刻意去营造或生搬硬套，而应在学校基础、课程特色、师生发展实际与社区资源等方面做足文章。笔者认为，遵循教育教学规律与学生的成长特点，把握课程基地建设过程中的具体问题，坚守教育教学常规要求，就能够展现课程基地发展过程中的特点与特色。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程基地建设的效能分析是整个课程基地建设成功与否的缩影，要具有前瞻性。建设者们要能够系统构思、多元论证课程基地建设的效能，如对课程基地建设的显性效能、隐性效能、可以量化的效能、不可以量化的效能等等都能有很好的预期，而不能用粗线条的文字模糊课程基地建设的本义。其中物化成果是课程基地建设中创生出来的产物，是教育思想在教育生活中的现实载体，它并不能成为课程基地建设的唯一目标和核心目标。
五、课程基地建设的落实和保障 课程基地建设的主体是学校，但离不开学校以外的各级各类机构的合作与支持，如社区、政府、高校、公司企业、科研院所等等，全民共建的重要思想要在基地建设的落实工作和保障体系中得以彰显。
学校在落实保障中还要进一步考虑项目资金的分配重点，及时做好预算，尤其是实验室的改建、校外基地的拓展、体验馆的创建等等。资金的投入要为着转变学生的学习方式而进行，切忌不能让资金的投入成为设备闲置的源头。
课程基地建设的时序进度不能仅仅停留在材料撰写、阶段论证、中期评估、总结评估等简单的思路上，而是要围绕重点建设内容形成具体翔实的基地工作推进路线，要体现全面实施、分期推进、重点关注的全局意识。
对课程基地的评价意味着课程或课程基地建设需要多方力量的通力合作。其中，教师、管理者、评价者，甚至是学生和家长都需要互相合作，以决定对课程的哪些方面做出判断。对课程基地的评价，不应该是由个别教师或管理者单独做出的，也不是对课程实施的一个方面做出的决策。通常情况下，所作的决策关系到整个课程和所有负责课程基地工作的人。
总之，学校要以专业的视角看待课程基地建设，要将课程基地建设视为学校课程发展的有利契机，并以此为抓手，在重点打造特色课程的同时进一步提升学校的学术内涵，发展群体教师的专业素养，用更加积极阳光的探索心态为学生有意义的学习生活奠基。
责任编辑：丁伟红
提升教师课程素养的五个“华丽转向”
提升教师课程素养的五个“华丽转向”作者：陈卫东来源：《教书育人·校长参考》2017年第12期“教师的课程素养是教师在课程理念的支配下，整合自身的课程知识、课程能力与课程情意等各种课程要素的一种综合性品质”。
可见，课程素养包括课程知识、课程能力、课程情意三个维度。
课程知识、课程能力是教师个人基于学校课程理念，根据学生需要及自身专业素养、教育经验进行加工重组和自我建构，以期实现学校课程“班本化”，促进学生生命成长的一种能力，主要包括教师对课程的认知、理解能力，对课程的开发、整合能力，对课程的设计、创生能力，对课程的评价、反思能力等。
课程情意包括课程情感、态度，课程意志、信念等，它决定着课程改革的目标、方向。
课程知识、课程能力决定着教师的课程实施能力，是课程能够顺利实施的根本保障。
教师的课程素养直接决定着课程实施的效果，影响着学生的发展水平和学校的教育质量，是教师的核心竞争力之一。
因此，提升教师课程素养应该是学校教师队伍建设和课程改革的重中之重，具体可以通过以下五条实践路径寻求突破。
一、课程角色：从“执行者”转向“编纂设计者、实施创生者”《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”可见，国家赋予了学校和教师课程改革的权力，课程改革不仅要“自上而下”，也要“自下而上”。
教师的课程角色应从原来的被动“执行者”转变为主动“编纂设计者、实施创生者”，其含义有两层：一是参与学校课程方案的编写设计，提高教师执行课程的积极性、能动性。
二是在实施过程中，教师不仅仅要“按图索骥”，也可以不断创新，生成更加丰富可行的课程内容、课程资源，即课程不是一成不变的，是持续发展动态变化的。
以项目化课程体系为基础的校内实训基地优化整合研究
以项目化课程体系为基础的校内实训基地优化整合研究摘要：职业教育在经历了本世纪初适度的规模扩张以后，以促进内涵发展、提高质量、打造特色为特征的新一轮课程改革已全面启动，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系正成为职业教育课程改革的基本取向。
本文以项目为引导，为学生提供模拟企业的环境，增强学生的职业能力，提高教师业务水平，建立校内实训基地保障措施，着眼于优化项目化教学与校内实训基地的整合研究。
关键词：项目化教学；实训基地整合通过多年的运作和不断完善，“实践教学项目化管理”因目的明确、便于管理和监控而得到大多数教学和管理人员的认可。
本文将项目化的课程体系与实践教学整合起来，培养既具有系统的理论知识又具有系统的动手能力，能够适应改革发展的应用型人才，采取了理论与实践“两手抓”，两手都要硬的人才培养模式，既保证了高职学生具有较强的动手操作能力，又防止了高职学生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神的问题。
现以广西外国语学院工商企业管理专业为例，对学院的项目化教学与实训基地的优化整合进行研究。
一、校内实训基地建设存在的主要问题进行校内实训基地建设，是高职院校实践教学的根本保障，是学校事业发展和实现办学目标的需要，也是学校与社会、企业互动的需要。
随着高职教育的不断发展，人们对于高职教育的特点和规律认识越来越清晰，对于高职教育人才培养的质量要求也越来越高，这要求职业院校能建设以服务为宗旨，就业为导向，学生职业能力训练为核心，立足区域经济和社会发展的，结合学院专业特点的实训基地。
目前学院的校内实训基地建设存在下列几个问题：1、缺乏实训项目设计、实训课程开发，实训室培养学生职业岗位能力的作用发挥不足校内外实训基地有别于实验室、实习车间，是介于两者之间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。
中职院校化工专业课程建设探索
职业教育中职院校化工专业课程建设探索’．冯启路(平顶山工业职业技术学院，河南平顶山467001)．摘要：要实现中职教育的培养目标，必须对其现行的课程教学体系进行根本性的改革。
加强中职课程开发的理论研究．构建符合中职教育规律并适合21世纪学生发展需要的中职课程体系，是当前中职教育改革的重点和难点。
中职院校化工专业课程建设要突出市场需求为先、职业需求为度、实践与理论并重的特点。
’关键词：中职院校：化工专业；课程建设，中职教育是各类教育中与社会经济发展联系最直接、供了强大的物质基础。
煤、盐化学工业的发展需要大量的技最密切的部分。
但目前中职院校化工类专业课程体系仍存术工人，．这也为当地中职院校化工专业的毕业生提供了广在着重理论课、轻实践课，重文化课、轻专业课，理论与实践阏的就业市场。
平职学院中专部的化工专业开办的时间较脱节、实验(实习)与应用脱节，不注重综合素质课程等现晚，且开办当初受到师资、实训条件和办学经验不足等方面象。
因此，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”这一职业技的影响，走了不少弯路。
该部现行的课程设置是‘鼍■l”模式。
术教育的办学方针，主动适应市场，打破传统的学科系统化即前两年在学校学习理论知识，最后一年去企业实习。
这种课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性．形成具有较高课程设置的优点是组织教学容易，学校投入的成本较低；缺水平和发展潜力的中职化工类专业课程教学体系是时代的点是理论和实践没有很好地结合起来，容易造成学生学习迫切要求。
目标模糊、动手能力差、毕业后不受企业欢迎等状况，因而，平顶山工业职业技术学院(以下简称平职学院)地处国开发满足市场需求和符合学生发展的课程体系尤为紧迫。
家级煤炭生产基地——河南省平顶山市。
平顶山市拥有丰综观世界上比较成功的职教课程开发模式．基本上都是在富的地下盐矿资源，这些资源为该市发展煤、盐化学工业提能力本位思想指导下，从职业岗位分析人手，以培养目标的分解为主要手段来建立教学模块。
教师教育“三位一体”协同育人模式构建中面临的问题及提质路径
（一）思想认知层面还存在三方“不兼容”现象 高校、地方政府、中小学校“三位”融为“ 一体”， 关键基础是思想认识高度统一，三方为着共同的目 标和愿景，相互理解，适当妥协，化解差异,协同合 力。然而作为协作主体的师范院校，因教育市场化 和高校评价机制的种种影响，在办学方向上依然存
全面构建学科实践活动课程
全面构建学科实践活动课程作者：朱传世来源：《北京教育·普教版》2016年第08期编者按：如何全面构建学科实践活动课程？本期，北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心的朱传世老师提出了建议。
北京市东直门中学的课程建设关注知行统一，让师生在共同探索的过程中实现能力和素养的提升，本期，我们展示东直门中学的探索与经验。
2015年7月，北京市发布了《北京市落实教育部的课程计划（修订）》（京教基二〔2015〕12号），明确提出“各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程”，至此，“学科实践活动课程”纳入课程创新视野，成为教育深综改时代的焦点话题。
不少一线教师对这门课程从概念到结构、从内容到操作都很陌生，下面拟从全面构建学科实践活动课程的角度加以介绍。
课程界定1.首先是学科课程从10%学时的出处可知，学科实践活动课程首先是学科课程。
它强调学科内部的知识体系、能力架构、情意发展，强调根植于课程标准，所以开展跨学科融合，每个学科要求本质化地参与，而不是偏离学科本质的融合，更明白地说，不是要求语文教师把语文课变成政治课或者什么其他课。
2.隶属于国家课程学科课程是分科课程，它最上位的概念是国家课程。
在第八次课改之前，我国的国家课程是由各学科课程组成的。
第八次课改实行国家、地方、学校三级课程管理体制，它衍生出次上位概念，包括综合类课程、领域课程。
其中义务教育阶段国家课程的主体结构仍旧按照各学科课程设置，只是增加了历史与社会（含历史、地理）、科学（含物理、化学、生物）、艺术（含音乐、美术）、综合实践活动共四门综合类课程，综合类课程下辖学科课程，由地区和学校选用；高中课程则整体上按照八大领域设置，领域课程下面下辖学科课程。
未来，我国将发布“中国中学生发展核心素养”框架，学校课程的次上位概念中还将出现“素养课程”。
无论怎么发展，学科课程都在国家课程的大框架里面。
可见学科实践活动课程是国家课程，10%的学时实际上也是从国家课程的学时中切分出来的。
化学化工类专业学科-专业-课程一体化建设浅论
之 间 的关 系 。而 高校通 过课 程建 设 ， 将 教师 自身创 造 的 人类社 会最 新 的科 学文 化知识 不断 纳入课 程体 系 。
化学化工类专业学科 一 专 业 一课 程 一 体 化 建 设 浅 论
王 丽敏 何 丹凤 刘 洪 胜 孙 欣 张秀 华
（ 大 庆师 范学 院化 学化 工 学院 ， 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ７ １ ２ ）
摘 要 通过学科建设 与专业建设 ， 课程建设 一体化 的 内涵 以及应 用型本 科 院校 的具体 特 点， 认 为应 用型本科 院校
业， 制定专业教学 目标 ， 制定专业教学计划 ， ， 教材建 设， 训练基地建设等 ， 以提高教学质量为 目 标。
１ ． ３ 课 程建 设 的 内涵
在 高 等教 育 领 域 ， 课 程 是再 也熟 悉 不 过 的词 语 ，
Ⅱ
堂 二 童些＝ 猩 ＝签 建遮内
涵
可是现在从全世界 的范 围来讲又是没有具体定义 的 词 语 。广 义 的定 义是 指 为 了学 校 的培 养 目标 而 规 定
我 国本 科 院 校 的 ３ ０ ％左右 ， 在 地 方 院 校 如何 优 化 人
学 校层 面而 言 ， 专业 建 设 主 要从 专 业 设 置 ， 专业 建 设 两 个专业 结 构 ， 专 业 布 局 的调整 优 化 ， 重 点专 业 的建 设 与扶 持 ， 而 从 微 观 层 面来 说 是 指从 一个 具 体 的专
１ ． ２ 专 业建 设 的 内涵
通 过课程 建设 ， 可 以将 教 学 内容 转 化 为学 生 的 知 识 ， 能力 与素 质 ， 从 而 达到 专业 建设 的 目的。
学科教育：从知识本位转向育人本位
特别关注学科教育:从知识本位转向育人本位姚■伟荣叶有德【宜兴市和桥高级中学，江苏无锡214200】【摘要】随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时，学科教育的实施重心也将真 正从课堂效率转向课程效益。
所以依托语文学科教学，培育学科核心素养是我们一线教师的必然选择。
【关键词】学科教学；核心素养;课程开发《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素 养”)正式颁布后，一线教师最为关心的是:核心素养 体系将会对具体学科的课程与教学产生何种影响？如何在国家厘定的核心素养框架内定位好我们的学 科教育，更好地发挥出学科课程的育人价值？我的体 会是，随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将 真正从知识本位转向育人本位;同时，学科教育的实 施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。
所以依 托语文学科教学，培育学科核心素养是我们一线教 师的必然选择。
一、厘清理念:将核心素养细化到学科素养教育部提出的学生发展核心素养，是超越学科 分野的一个框架。
它本身是对十八大精神中“立德树 人”要求的贯彻落实，而各学科的学科素养又是对核 心素养的落实、落细、落小。
基于学科素养，又可以制 定出可操作、具体化的学科的学业质量标准，我们一 线教师可以根据学科素养和学业质量标准开展自己 的学科教学。
教育部已经启动了高中课程方案和高 中课标的修订工作，在修订过程当中将会特别增加 学科素养和基于核心素养制定出来的学业质量标 准。
作为一线教师，笔者深刻地感受到:过去多少年 来，虽然我们都意识到学科教学对学生成长的重要 性，但是学科育人的实然效果与应然目标还是存在 着差距。
正因为如此，这次对核心素养的提炼和践行，必 须要让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育 人功能有很好的思考。
这个思考是理念澄清的过程，也是把核心素养细化到学科素养的过程。
学生发展 核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。
艺术设计专业课程体系和教学内容改革情况综述
艺术设计专业课程体系和教学内容改革状况综述根据艺术设计专业教学改革旳规定, 我们艺术设计专业有条不紊旳开展了各项工作, 通过数年旳专业建设, 获得明显成果。
逐渐建立了与培养目旳相适应旳理论教学体系和实践教学体系；在讲课中从老式中培养学生创新思维能力；在教学上实行模块化教学；充足发挥多媒体教学优势, 采用现代教学手段讲课, 在教学上我们艺术设计教师继续深化教学措施和手段旳改革, 采用现代教学手段改革教学旳课程门数已达主干课程旳80%以上；加强工学结合, 思维训练与专业实践相结合；深入完善了师资队伍, 使师资构造愈加合理；完善了学生旳考核原则；艺术设计专业已建成稳定旳实习基地8个；艺术设计专业旳公共课、专业课基本选用国家教育部高职高专规划教材；艺术设计专业学生具有较强旳就业竞争能力, 毕业生一次性就业率高, 学生具有较强旳岗位适应能力, 用人单位满意率高；积极参与省级以上旳美术大赛并获奖多次, 教学成果明显。
在后来旳人才培养过程中不停进行改革调整, 适应社会对人才旳需求, 以培养技能应用型人才为目旳, 将专业改革真正贯彻到实处, 将艺术设计专业办得更好, 提高该专业在校内校外旳影响力。
一、专业教学改革旳基本思绪（一）教学改革思绪艺术类专业教学改革旳目旳是改革老式旳教学内容、措施和培养模式, 构建以应用能力培养为主旳课程和教学内容体系, 突出高职教育特色, 加强课程改革力度, 实行教室工作室一体化改革, 加大师资队伍培养力度, 扩大招生规模。
按照省级艺术类示范专业旳原则, 努力把本专业办成院级重点专业。
（二）调研人才需求方向目前, 艺术设计专业重要旳需求方向有:1. 平面设计2. 室内设计3. 环境设计4. 包装设计（三）专业方向定位在专业课教学中, 为适应社会旳飞速发展, 在课程体系上不停进行优化, 环艺设计方向和装设计方向分别对部分有关课程进行了课程综合化旳研讨和实行, 并删除了部分已过时旳课程, 增长了新课程。
高职院校实验实训基地建设探索
并带来相应 的 入 。高层 次专业人才进得来 、 留得 住、 用得上 。能够借 助企业 化生产经营有效融入 行
业， 实现专业 紧跟行业的发展前沿 。通过考核 ， 引导 督促各教学部 门注重生产性 实训基地的建设 ， 为 成
造就高素质职业人才的基地。
（ ）“ 办工厂 ” 实训 基 地 一 校 式
２ １年第 ７ （ ００ 期 总第 １１ ） ６期
山东 纺 织 经 济
高职 院校 实验 实训基地建 设探 索
李 生泉
（ 东科 技 职 业 学院 山
山 东潍 坊
２ １５ ） ６０ ３
摘 要： 文章根 据 高职 学生主要 思 维类型 ， 阐述 了高职 院校 实验 实训基 地 建设 发展 的方 向 、 设备 的
教学用具 与生 产工具合一 、作业与产 品 （ 品 ） 作 合
一
、
教学与科研合一 、 考试与现场考核合 一。
效组织生产经营 ， 现育人 效益与经济效益 的双 丰 实
收。“ 围绕专业办产业 ， 办好产业促专业。”
（ ） 二 生产性 实训 室、 实训 车间形式
二、 高职 院校 实验实训基地设 备组织
“ 八个合一”： 实验室 、 间与教室合一 、 车 教学 内容与
生产任务合 一 、 学生与学徒合一 、 师与师傅合一 、 教
独立法 人 ， 助于学 院平 台 ， 借 承担 生产 与经 营
与人 才培 养 双重 任务 ， 自主经 营 ， 自负盈 亏 ， 有产 品 ， 推入市场 ， 且 基于人 才培养 ， 结合社 会需求 ， 有
组织及 实验实训基地管理等问题。
关键 词 ： 高职 院校 实验 实训基 地 ； 建设发 展 ； 设备 组 织 ； 地形 式 基 中 图分 类 号 ： １ ． Ｇ７ ８５ 文献标 识码 ： Ａ ｄ ｉ ０３ ６ ￣ｉ ｎ１７ — ９ ８２ １．７０ ２ ｏ： ．９ ９ ．ｓ．６ ３ ０ ６ ． ００ ． １ ｓ ０ ３
课程设计理念及思路【精选文档】
本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。
在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念：①学生在校学习与实际工作的一致性；②工学交替的实施；③任务驱动、项目导向的教学；④教、学、做一体化的场地；⑤以学生为中心的理念；⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计.1、以就业为导向本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求,因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。
根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地,坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通"与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。
2、以应用为目标围绕应用性人才培养目标,深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。
与传统学科型课程不同,基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发,来构建课程模块,设计教学活动。
3、以实践为主线简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。
课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术,制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣.4、以能力为中心坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。
突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学,工学交替，在干中学，学中干。
5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。
6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量注重教学内容先进与实用。