创新作文教学与创新思维的培养(1)
谈创新在作文教学中优化和培养论文
谈创新在作文教学中的优化和培养摘要：作文是情感发落于笔端的产物，它会显示作者的个性和与众不同的创新之处。
创新是作文的生命，文章只有能写出真情实感，才会具有鲜明的个性和创新色彩。
要想让学生从小不怕写作文,教师在作文教学中,要给学生多一点自主,多一层想象,多一些探索,让不同的观点相互碰撞和交流,让他们的作文写出特色,文章透出新意来,成为作文的真正主人。
关键词：作文教学创新思维引导学生知识积累思维空间想象力作文是情感发落于笔端的产物，它会显示作者的个性和与众不同的创新之处。
创新是作文的生命，文章只有能写出真情实感，才会具有鲜明的个性和创新色彩。
要想让学生从小不怕写作文,教师在作文教学中,要给学生多一点自主,多一层想象,多一些探索,让不同的观点相互碰撞和交流,让他们的作文写出特色,文章透出新意来,成为作文的真正主人。
因此，作文教学应成为学生创新的天地。
我认为，创新在作文教学中优化和培养应从以下几方面做起：一、开放思维，从盲目从众型转向多元创新。
在传统的作文教学模式中，学生对同一问题的认识、表达，几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。
作文本里流动的是人云亦云的复制性思维。
作文老气横秋，千人一面，毫无个性。
这是传统的应试教育的结果。
而新课程下的作为教学提倡创新，创新是创作的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体现写作快乐的关键。
创新需要突破旧思想、旧观念、旧规则，重新构建开放、发散的思维形态，这就是学生彰显个性、充分发挥个人才智的关键。
因此，教师应引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去考虑同一问题，获得不同的感受和体验。
只有这样，才能引导学生最大限度的扩展思维空间，写出活灵活现、异彩纷呈的佳作。
二、作文教学应为学生终身学习、生活和工作奠定基础，从而培养创新思维。
作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和创新的积极性，培养学生在生活中深入的思考问题，在疑问中探究问题，促进学生思维向纵深发展。
1.有目的地引导学生进行阅读，让他们注意搜集和整理别人的创新信息，汲取知识的营养，初步形成思维的新颖性和独创性。
作文教学与创新能力培养
浅谈作文教学与创新能力的培养作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。
因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。
针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？一、利用想象，获取灵感当前，学生的作文模式化严重。
造成这种情况的一个重要原因是我们学生缺少想象力，特别是缺少创造想象力。
写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。
“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。
想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。
没有想象的文章，是干瘪无味的。
因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。
促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。
指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律才能写出有灵气的好文章，才能培养自己的想象力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。
二、善于观察，发展思维要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。
世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。
很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。
对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。
有了丰富的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。
生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。
作文教学中如何培养学生创新思维
浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新，就是打破传统，不断提炼和升华新观念、新意识、新精神，形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么，在小学语文作文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、引导学生学会感悟在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，总是绞尽脑汁，大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是：不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况，提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。
这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力，他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
作文教学中如何培养学生的创新思维
作文教学中如何培养学生的创新思维摘要：创新教育是以培养人的创新思维、创新精神、创新人格和创新能力为基本价值取向的教育，现在已经成为素质教育改革的一个新热点。
关键词：作文教学；创新思维；创新兴趣中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-071-01创新思维是运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。
而作文教学正是培养学生创新思维的广阔空间，它通过学生“我手写我心”，深入挖掘学生思想内涵，让学生放飞思想的翅膀，把写实与想象结合起来，把生活体验与阅读经验结合起来，让学生以饱满的热情和强烈的表达欲望完成习作任务，在学生一篇篇“童眼”看世界的习作中，无不闪烁着创新思维的“火花”。
那么如何在作文教学中培养学生的创新思维呢？结合笔者教学实践，谈一下个人体会。
一、培养学生的创新思维，首先必须创设富有创新的情境和气氛小学生作文“没话可说”、“无事可写”、“感情空洞”、“毫无新意”的一个重要原因是教师讲的一套套题材、方法……学生听不进去，或者是思维局限于老师设定的范围，元论选材、立意、布局谋篇等“少新”或根本“无新”。
所以笔者认为在作文课上，创设良好的民主气氛是非常必要的。
要克服教师唯我独尊，学生惟命是从，教师不苟言笑，学生循规蹈矩的弊端。
应坚持以学生为主体，引导学生多思、允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，调动各种感官，激发下笔的“灵感”。
另外创设一个能激发学生创新思维的情境，对于学生作文也大有禅益。
如在指导学生写《一个——的早晨》一文时，可以先放一段伴有鸟叫声、水流声的优美录音，使学生们听后想象，再现生活，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火。
然后可用投影器打出一杆猎枪，学生马上意识到猎枪要破坏这和谐的自然美，于是纷纷阻止，这时教师因势利导，让学生说出充分理由才肯“罢枪”最后学生们集思广益，各抒己见，达到了“砸抢护鸟”的胜境，也写出了精采纷呈的习作。
作文教学中的创新理念及教学论文：作文教学中的创新理念及教学策略
作文教学中的创新理念及教学论文：作文教学中的创新理念及教学策略“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
（江泽民）”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。
培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
时至此时，创新作文的呼声已有许多年了，而我实际学习并在教学中实践创新作文教学也只有短短几年的时间。
这几年来，我边实践边思考，初步积累了一些看法，虽不成说，愿请专家和广大教师同仁勘正。
一、认识创新作文创新作文(innovative composition)是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情，表明观点态度的一种作文形式。
它含有与时俱进的因素，能跟上时代的步伐。
创新作文起用独特的阶梯式教育方法，使学生掌握基本的写作技巧，学会文章架构的方法，学会潜词造句的本领。
创新作文启发进行写作，调动学生的写作激情，它是培养学生成为作家的摇篮。
创新作文，无论从题目、体裁、构思立意、思想观点，还是语言审美方面，都表现出独特的个性。
二、创新作文的要求（一）立意创新清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。
”创新性的立意，就是一位永远具有活力的将军，士兵在他的引导下战无不胜。
作文的立意创新，需要作者跳出窠臼，展开思维，独树一帜。
立意上能否创新与作者的思想水平、生活经历、审美标准、认识能力等有着密不可分的联系。
作为学生，虽然因为上学不能有更丰富的历练，但是如果我们把生活当做写作的素材去积累，这样就不至于在写作的时候总感觉没有东西可写。
同时还要培养学生在生活中创造新意，也就是不但要能够从生活中发现美，更重要的是在生活中创造美。
（二）结构创新完整是对文章结构的一般性要求，严谨是对文章结构的更高层次的要求，结构创新则需要在结构完整、严谨的基础上形成一个鲜活灵动、新颖别致的有机整体。
安排好文章的结构其实就是对事物发展规律的遵循，结构创新则是在遵循事物发展规律基础之上的独辟蹊径，是为了使文章更好地表达主旨，更具有吸引力。
如何培养学生作文创新思维
著名 心 理 学 家 和哲 学 家 威 廉 ・ 姆 士 说 ：播 下 一 个 詹 “
行动 ， 你将 收 获 一种 习惯 ； 下 一 个 习 惯 ， 将 收 获 一 种 播 你
性 格 ； 下 一 种 性格 ， 将 收 获 一 种 命 运 ” 播 你 。让 我 们 在 作 文 教 学 研 究 与实 践 中播 下 创 新 的 种子 吧 ， 为创 新 是 我 因
缚 ， 可 以进 入 另 一 块 广 阔 的 天 地 。我 们 可 以从 这 个 物 就 的 方 方 面 面展 开联 想 。从 形 状 看 ， 它如 馒 头 ， 的是 黑馒 黑
思路 的束缚 ， 找个新视点 ， 再 每个 人 都 是 站 立 于 社 会 的
一
道风景 ， 因此 ， 要 注 意 树立 自身 美好 的形 象 ， 社 会 都 为
峙 之 势 ， 的一 半代 表“ ” 白 的一 面代 表 “ ” 黑 南 ， 北 。发 达 国 家 总在 掠 夺 贫 困 国家 的 资 源 ，使 两 极 分 化 愈 来愈 严 重 。
我 们 要 消 除 这 种 南 北 分 化 的 局 面 ，使 世 界 各 国 共 同进
面对 一 道 作 文 题 ，有 时 可 以考 虑 发 挥 求 异 思 维 ， 反
四 、 异 思维 。 向 而行 求 逆
头， 白的 是 白馒 头 ， 馒 头 象征 贫 困 ， 黑 白馒 头 象征 富裕 ，
我 们要 从 黑 馒 头走 向 白馒 头 ，建 设 富裕 幸福 的 生 活 ， 这 是 一 个新 的 立 意 。再 从 形 体 看 ， 两 颗 棋 子 平 面相 合 ， 把 就 成 了一 个球 体 ， 形如 地 球 。现 在 地球 上 的 格 局 有 南 北 对
开 阔。
、
作文教学与创新思维
三、 求异 创新 ， 张扬 个性
文章没有个性 ， 主题就不会鲜明 ， 也不会深刻。个性 ， 是文章的灵魂 ， 表现个性 ， 写作 的动力。苏东坡曾说过： 是 “ 章 最 忌 随 人 后 。 陆 游 也 说 过 ： 文 章 最 忌 百 家 衣 。 作 文 ” “ ” 文是思维成果 的展 示 ， 此作 文创新 首先 是思 维的个性 因 化 。作 文 思 维 的个 性 化 ， 能使 文 章思 想 独 到 、 颖 而 深 刻 。 新 作文个性化就是引导学生写作从 自己出发 ， 强调写真 情实感 ， 力求 表达 自己对 自然 、 社会 、 人生的独特感受 和真
一
、
利 用想象 。 取 灵感 获现实生活中的一切事 物都 是作 文的源泉 ， 任何一篇文质兼 美的文章 ， 都应源于丰富多彩 、 变换无穷的生活。因此 ， 作 文教学应该 回归生活 ， 回归 自然 ， 以拓宽思维的舞台。 生 活是一个万花筒 ， 蕴藏 着人 生百态与真善美丑。教 师要积极引导 学生 走 近它 ， 察它 ， 悟它 ， 中捕捉灵 观 感 从 感， 发展 自己的创新思维 ， 获取书本中没有 的知识 ， 拓宽写 作 面， 写出“ 新概 念” 作文。作文 不仅 有 了无尽 的题 材， 而 且平添 了无尽的底 蕴 ， 折射 出深沉的悟性。缺乏对生活的 感悟能力 ， 人生便缺乏激情与深度 。没有感悟 的思想是苍 白的 ， 没有感悟的作文是 浅薄 的。感 悟来源 于生活 ， 考 思
第 １ 第 ３期 ４卷
２１ ０ ０年 ９月
岱 宗 学 刊
Ｊ ＲＮ ＯＵ ＡＬ ＯＦ ＤＡＩ ０ＮＧ Ｚ
Ｖ０ ． ４ Ｎ０． 】１ ３
Ｓ ｐ ２ １ ｅ． ００
作 文 教 学 与 创 新 思 维
任 敏
创新思维训练与作文教学整合之研究.doc
创新思维训练与作文教学整合之研究作者：周云来源：《教育与职业·理论版》2008年第12期［摘要］创新思维训练与作文教学整合是指通过合理的设计、选择、组合、重构，把创新思维训练和作文教学有机结合起来，使二者相互渗透、相互融合、优势互补、相得益彰。
它在促进学生思维发展，提高学生写作能力，挖掘学生创造潜能方面具有十分重要的意义，其教学模式可概括为五个环节和三条原则。
［关键词］创新思维训练作文教学整合［作者简介］周云（1968- ），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校中文系教育技能训练教研室主任，副教授，主要从事语文教学论的教学和研究工作。
（广西桂林 541001）［课题项目］本文系广西教育科学“十五”规划课题“小学、初中创新思维与写作”的研究成果之一。
（课题编号：2004-C-66）［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0092-02当今世界，各国教育改革与发展的主要目标之一是培养学生的创新素质。
学生的创新素质从何而来？一个先决的条件是肯定创新思维的价值并使之进入教育关怀，在各科教学中有意识地培养和发展学生的创新思维。
笔者近年来一直致力于创新思维训练与作文教学整合的研究，下文将从内涵、意义和课堂教学模式三个方面来探讨创新思维训练与作文教学整合这个问题。
一、创新思维训练与作文教学整合的内涵“创新思维”是“一种有创见的思维，它是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动，是复杂的高级思维过程，是多种思维有机结合的产物，具有主动性、求异性、发散性、敏锐性、独创性等特征”。
①《现代汉语词典》（第五版）对“整合”的解释为“通过整顿、协调重新组合”。
除此之外，“整合”还有通过合理的方式把几种不同的事物融为一体的意思。
创新思维训练与作文教学整合是指通过科学合理的设计、选择、组合、协调、重构，把创新思维训练和作文教学有机地结合起来，使二者相互渗透，相互融合，优势互补，相得益彰，形成一个统一的整体，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。
作文教学中的创新思维
浅议作文教学中的创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”实施创新教育，培养创新人才，是迎接以知识和信息为基础的知识经济挑战的需要，也是实现科教兴国战略和可持续发展战略的需要。
创新教育重在开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维，培养学生创新精神和创新能力。
新课程标准强调，语文教学应该“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣”。
其中突出强调了“注重培养创新精神”，所以，语文教学必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创新能力的培养。
作文是语文教学的重要方面，在作文教学中，学生写作时思维领域较狭小，构思能力差,千篇一律、千人一面的现象比比皆是，而立意新颖、有独特见解、另辟蹊径、独出心裁的佳作很少见。
因此，在作文教学中培养学生的创新思维是有十分重要意义的。
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维活动，往往能突破习惯性思维的束缚，得出富有创意的观点。
它具有发散性、聚合性、拓展性、延伸性、逆向性等特点。
针对创新思维的特点，我主要从以下几方面探索对学生进行创新思维的培养。
一、发散思维训练这种训练要求学生开拓思路，多角度、全方位地思考问题，由一点辐射出多点，能做到一题多解。
比如学习了《周处》一文后，我要求学生积极思考，从这个故事中得出多个不同的观点，选择其中一个作为论点写一篇议论文。
学生们十分踊跃，讨论热烈，找出了不少论点。
如：承认错误是需要勇气的；立志与彰名；放下包袱，改正自新；善与恶；他（陆云)给了我改过自新的勇气和信心；谈朝闻夕死等等。
这样，一篇篇观点鲜明，内容各异、角度多样的文章诞生了，学生的思维也得到了训练。
二、聚合思维训练此举要求学生发挥联合想像，把若干互不联系的事物组合起来，从中找出事物之间的联系，激活思维，创作出生动完整的文章。
如：“森林——树木——沙漠”。
有个学生这样说：“古代的原始森林，给人类提供了源源不断的资源，哺育了代代人类。
浅谈中学作文教学中创新思维和创新能力的培养
教海探航
浅谈中学作文教学中仓新思维和创新能力的培养 Ｊ Ｉ
朱艳 秋
（ 宁县茶棚 中学， 抚 河北省 ０ ６ ０ ） ６３ ０
摘
要： 本文提 出中学作文教 学要注重培养 学生的创新 思雄和创 新能力 ， 并就如何在作文教 学中培养 学生的创 新思维和创新能
力提 出一 些 浅 显 的 看 法 。
关键 词 ： 作文教 学； 创新 思维； 创新能力 ； 培养 中图分类号 ： ２ ．４ Ｇ６ ３２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ７ ０ ９ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ － ５ — ０ ５ ０）
新语文课改强调了创新 精神和创新能 力的培养 ，如何在 占 四 、 为学 生插 上 想 象 的 翅 膀 。 取 创 新 灵 感 获 语文教学半壁江山的作文教学 中培养学生 的创新 能力 ，这是时 创新作文需要创造思维 ， 创造思维 的核心是想象力 。 写作中 代对语文教师提出的重要课题 ， 作为初 中语文 教师 ， 认为可 如能 充分运用 想象 ， 利于拓展 写作思路 ， 本人 有 使我 们“ ” 看 得更广 以 从 以下 几 方 面人 手 ： 远、 更深细 ， 使平凡的事物神采飞扬 ， 使普通 的形象耐人 寻味 ， 使 亲 近 生 活 ， 发 学 生 的 创 作 兴趣 激 文章更富感染力、 表现力 。高尔基 曾说过 ：没有想象 ， 切艺术 “ 一 兴趣是一个人走 向成功 大门的钥匙 ， 没有强烈 的求 知欲 ， 数 都是苍 白单薄的。” 根据 心理学 的统计结果表 明： 中学 时期 正是 星星的孩子绝 不会发 明地动仪 ； 没有强烈的兴趣 ， 时时刻 刻的冥 学生多梦的季节 ， 最富想象力 的阶段 ， 我们何不放飞他们想象力 思苦想 ， 泡在浴盆中的科学家不会对浮力产生 明悟 。可见 ， 兴趣 的翅膀 ， 让他们“ 思接千载 ， 视通万里 ” 要提高学生的创新能力， 。 是产生创新 思维的前提 。但大多数 中学生写作文 时感 到最难 的 必须发展他们的想象力 。 如何在教学中培养学生想象能力呢？ 我 是提起笔来无话 可说 ， 没材料 可写 ， 不仅是 因为缺乏兴趣 ， 缺 认为有以下途径 ： 还 一是利用 图形激发创造想象 ， 向学生提供单 可 少生活体验 。这就要求教师要有意识地引导学生走 出封 闭狭小 或一组图形 ， 启发学生想象 ， 如出示一个长方 形 ， 学生有 的把 的课 堂圈子 ，把眼光投 向纷繁复杂的瞬息万变 的现实世界积极 它想象成花布 ， 它有 了色彩 ； 的把它想象成一 台收录机 ， 使 有 使 有 使他有 了生命 ； 有的把它想 体验生活 ， 关注社会 热点 ， 使学 校生活和社 会生活有机融合 ， 个 他有 了声音 ； 的把它想象成麦 田 ， 体生活和群体 生活 和谐统一 ，启发学生有 目的地捕捉生 活中的 象成足球场 ， 使它有 了激烈 的竞争 。二是提供词语编故事（ 注意 闪光 点， 学生懂得生活 的广阔与绚丽。另外 ， 让 要不断加强学生 词义在意义上 的互相联 系， 于学生凭借词语扩散思维 ， 便 合理想 对生活的观察 ， 没有对生活的观察积累 ， 学生写作就成 了无源之 象 ） 。三是借助课文中的空 白点进行想象 。四是进行 纯想象作文 水、 无米之炊 ； 在写作 过程 中想方设 法为学生提供 生活情境 ， 开 训练 ， ： 如 未来生 活的想象 、 童话式想象作文 、 科幻作 文等 。 展灵 活多样 的课 内外活动 ， 提高他们的观察能力 ， 让他们写 自己 五 、 新 作 文 教 学 评 价 手 段 ． 高学 生 的鉴 赏 力 创 提 的生活 ， 表达真情实感 。 并且教师要特别注意引导学生 观察 的过 《 语文新课程 标准》 明确评价 是为了促进学生作 文的发展 ， 程， 若有一些心得体会 ， 就要及时记下来。 这样长期 坚持 ， 学生在 多些鼓励 ， 多些具体 ， 多一些衡量尺度 。 评价可以从语 言表达 、 真 写作 文的时候就会 习惯于记实事 、 写真人 、 抒真情 、 发实感 。 情实感和个性创意 等方面进行 ， 采用 生生互评 、 评 、 自 师评等多 二 、 和 谐 成 为作 文创 新 教 学 过 程 的 主 旋 律 让 种评价方式相结 合评优推先 ， 促进学生作文发展。 一是学生互评 柏拉 图认 为协调就是美 。 在作文教学中 ， 创设 一种 宽松和谐 与 自 。 评 文从改 中出， 传统 的作文批改 ， 常常是教师“ 精批细改” ， 教 苦不堪言且效率低 下 ； 学生 的环境 ， 让学生在轻松愉快而又多彩的作文课 堂中遨游 ， 从而体 弊端已是有 目共睹 ， 师工作量大 ， 验写作 的愉悦 ， 享受和谐 的美丽 ， 是我作文教学 中一直主 张的观 迷迷糊糊 ， 一知半解 只能一塞 了之 ， 造成改与不改一个样 。而把 点。 创造宽松和谐 的环境 ， 先是要平等对话 。 首 二是要 环节 流畅。 批政权 交给学生 ， 具有 明显 的优势 。 学生批改作文比老师更认真 教学 的流畅， 讲究 的是能否从整体出发 ， 能否有一条主线将教学 仔 细 ，并 且 学 生 对 其 他 同学 批 语 的 关 注 程 度 远 远 超 过 对 老 师 的 这样做既能 激发学生 的积极性 ， 又能使学生互 相借鉴 ， 间 内容 串起来 ， 起到承上启下的作用。三是要 内容丰富多彩 。 灵活 批语 ， 安排作文教学实践 ，探索阅读与写作相伴 ，应时与应适写作相 接增强学 生作文 能力 。首先 ， 教师让学生 自评或互评 ， 其次是教 随。在写作 的课型上设置 了多种课型。 师再评 。在学 生 自 评或互评过程 中， 学生对此方法很有兴趣 ， 但 三 、 出培 养 求异 思维 ， 握 创 新 写 作 方 法 突 掌 出现了学生不敢动手修改 ， 无从人手修改 ， 把握尺度难 以确定等 长期 以来 ， 我们作文教学运用 同向思维（ 即～种定势 ） 的思维 问题 ；但 只要教 师在指导 中逐步归纳 问题 ，教学生逐步掌握方 就会使得批改 有序 ， 有助 于学 生提高对作文要求 的认识 ， 取 方式 ， 使学生思想僵化， 不敢创新 ， 不敢越雷池一步。但创新意识强 法 ， 的学生总能够从独特的视角来研究问题 ， 即求异思维。什么是求异 长 补短 ， 高 能力 。 提 思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义， 从所给的信息中 总之 ， 在作文教学 中培养学生创新能力的方法途径很多 ， 相 产生信息， 从来源中产生各样为数众多的输出。 按照这个定义， 我们 信如果 教师转变 观念 ， 坚持训练 ， 学生一定能写 出鲜活而富有张 认为 ， 求异思维要求作者在审题 、 立意构思的整个思维过程中， 要突 力 的 作 文 。 破常规思维的束纪 ， 使思维沿着不同方 向、 不同角度扩散 ， 得出不同 参考文献 ： １ 田征 主编．《 中话题作 文创新思路开发》 初 北京： 民 日报 出 人 ＿般的结论。 我们的学生长期以来形成了思维定势， 作文常依赖《 作 ［ ］
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创新作文教学与创新思维的培养
实验中学 钟冬梅
新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思
维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。
作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力，因此，必须对学生进行创新作文
教学。从“创新作文教学研究”开展以来，我进行了多次的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思
维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。
一、反弹琵琶，引发逆向思维
“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，
板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写
道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能
出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。
逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度
思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新
思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深
刻的目的。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙
慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，我
们教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行
探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的
生活，才有美好的未来„„，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母
的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关
怀，它带给我信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分
的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能
把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人
手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，
在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实
则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然我们教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，
随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
二、旁敲侧击，引发侧向思维
宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画
座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢？有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁„„主
考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，
却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一
瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致：和
尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺
之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点
头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧画，曲径通出的侧
向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从
侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是
平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，
随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗
的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如
此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，
都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的„„。当然写这些东西未尝不可，但写多了，
会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁
掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
三、纵横驰骋，引发多向思维
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、
上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期的进
行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五几篇较
好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇
一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在
广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的
思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。
有这样一则材料：一个青年用手抓住公共汽车扶手，保护一个怀抱小孩的妇女，但遭到他人误解、嘲
笑甚至责备，于是他将手松开，结果那个妇女跌下了车去。针对这则材料，我就引发学生通过多向思维，
可以从不同角度立意，引发若干观点：其一从批评小青年的角度，可谈论“意气用事要不得”的观点；其
二从众人对他的态度的角度可确立“人言可畏”的观点；其三从读者的角度可确立“做好事也要勇气”、
“问心无愧便无悔”、“胸怀坦荡，何必计较世俗的非议”等观点。有了这么多的观点，学生就能快速作
出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在创新作文教
学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。