高中物理教学中合作资源开发与利用
以影视片段为课程资源在中学物理课堂中的开发与应用王瑛琦，费金有
以影视片段为课程资源在中学物理课堂中的开发与应用王瑛琦，费金有发布时间：2022-07-18T04:25:19.274Z 来源：《新潮·建筑与设计》2022年2期作者：王瑛琦，费金有[导读] 影视作品作为一种综合性较强的现代艺术，其内容丰富、种类繁多，它可以将课本上抽象概括的文字、晦涩难懂的定理通过生动直观的画吉林师范大学吉林省四平市 136000摘要：影视作品作为一种综合性较强的现代艺术，其内容丰富、种类繁多，它可以将课本上抽象概括的文字、晦涩难懂的定理通过生动直观的画面，将物理现象和物理情境呈现在学生面前，完全可以成为物理课堂上的一种课程资源。
文章从影视片段作为课程资源呈现在中学物理课堂的必要性出发，以个别影视作品中的片段为例，发掘其中所蕴含的物理情境与物理知识，再结合新课程改革的物理核心素养，探讨影视片段在物理课堂中的应用。
关键词：影视片段；物理教学；核心素养随着信息化时代和现代教育技术的飞速发展，多媒体设备已经应用于课堂教学之上，影视片段也可以作为一种教学资源呈现在课堂之中。
结合影视片段中的物理情境与物理知识进行教学，成为物理教师在教学中应用的一种新的教学方法。
1.国外教学现状在国外，影视作品融入课堂教学早已不是新奇的想法，2007年8月份，美国科学教育部部长提议把《神秘博士》里面的一些情节运用到科学教学中用来取代部分内容枯燥的教材[1]。
影视资源在教学活动中的使用趋势上涨是必然的，由于物理课堂对趣味性、探究性的需要，影视片段中众多活灵活现的动态展示、直观形象的表述，具有视觉和听觉的双重体验，这些优点使影视片段作为一种课程资源，可以辅助物理教学，提高物理课堂教学的趣味性与有效性。
2.影视资源与物理教学结合的必要性2.1影视资源使教学更具创造性《普通高中物理课程标准（2017年版）》在课程实施部分提出：“物理教师应根据普通高中物理课程标准的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程[2]”。
高中物理教科版必修2课件：第四章 第6节 能源的开发与利用
(2)能量在转化与转移过程中，能量的总量保持不变。利用能 量守恒定律解题的关键是正确分析有多少种能量变化，分析时避 免出现遗漏。
1．(多选)下列关于能量守恒定律的认识正确的是
()
1 C.4mgh
1 D.2mgh
[思路点拨] 通过题图可知，拿去盖板后，最后两端液面相平。U
形管中的右侧 h 高度的液体重心降低。
[解析] 去掉右侧盖板之后，液体向左侧流动，最终两侧液面相 平，液体的重力势能减少，减少的重力势能转化为内 能。如图所示，最终状态可等效为右侧12h 的液柱移到 左侧管中，即增加的内能等于该液柱减少的重力势能，则 Q＝18mg·12h ＝116mgh，故 A 正确。
图466 解析：木块与皮带间的摩擦力 f＝μN＝μmg＝0.2×1×10 N＝2 N。 由牛顿第二定律得木块加速度 a＝mf ＝21 m/s2＝2 m/s2。
木块速度达到 4 m/s 时需发生位移 x＝2va2＝2×422 m＝4 m<6 m， 即木块在到达 B 端之前就已达到最大速度 4 m/s，后与传送 带一起匀速运动，不再发生滑动。 皮带摩擦力对物块所做的功等于物块动能的增加量，即
第6节
能源的开发与利用
1．功是能量转化的量度，不同形式的能 量之间的转化是通过做功来实现的。
2．自然界中的能量在转移和转化过程中 总量是不变的。
3．能源是指能够提供某种形式能量的物 质资源。能源与人类生活密切相关，节 约能源，恰当地利用能源，以及开发新 能源是人类解决能源问题的基本途径。
一、能量守恒定律 1．内容：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一
A．某种形式的能减少，一定存在其他形式的能增加
高中物理 第四章 机械能和能源 第6节 能源的开发与利用课件 教科版必修2
议一议 既然能量是守恒的,为什么还有能源危机? 答案:在能源的利用过程中,即在能量的转化过程中,能量在数量上并未减 少,但在可利用的品质上降低了,从便于利用的能源变成不便于利用的了,
所以存在能源危机.
思考判断
1.当一个物体的能量减少时,一定有其他物体的能量增多.(
2.做功越多,能量的转化也越多.( 4.煤、石油、天然气属于常规能源.( 5.电能、焦炭、氢能属于一次能源.( ) ) ) ) ) 3.物体做了多少功,就有多少能量消失.(
空气的密度为ρ ,风轮机叶片的长度为r,若风速为v0,每台风力发电机输 出电功率为P,求此过程中:
(1)单位时间内每台风力发电机获得的风能表达式;
(2)风力发电机利用风能的效率表达式. 〚思路点拨〛 (1)风能就是空气定向流动的动能.
(2)发电效率等于电功率与总功率的比值.
1 2 解析:(1)由能量守恒定律可知 m v0 =P 总 t 2 1 而 m=πr2v0tρ,解得 P 总= πr2ρ v03 . 2
(教师备用) 例2-1:如图所示,质量为m的小铁块A(A的长度可忽略)以水平速度v0从左侧 冲上质量为M、长为l置于光滑水平面C上的木板B,刚好不从木板上掉下, 已知A,B间的动摩擦因数为μ ,此时木板对地位移为s,求这一过程中:
(1)木板增加的动能;
解析:如图所示,设小铁块的位移为 x,两者共同的速度为 v.
即小铁块动能减少,减少了μmg(s+l). 1 2 1 v (3)系统机械能的减少量为ΔE 减= m 0 - (M+m)v2=μmgl. 2 2
(4)根据能量守恒定律,系统减少的机械能全部转化为内能 Q=ΔE减=μmgl. 答案:(2)μ mg(s+l) (3)μ mgl (4)μ mgl
校本课程——生活中的物理
校本课程：生活中的物理一、课程开发背景：校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。
我校依据党的教育方针，国家课程实施计划的要求，为尊重学生个性发展与文化需求，充分发掘利用生活中的教学资源，引导学生关注生活，学以致用，培养一种科学探究事物规律的精神，积极做好我校校本课程开发的研究和实验工作。
科学规律现象可以说处处贯穿于我们的生活中。
而长期以来传统教学中关于物理知识的仁爱都忽略了生活这一环节，以致使许多人认为物理学而无用，因而对生活中的物理现象也就理所当然的视百不见，从而造成了实际生活与书本知识的脱离，以及探索精神的匮乏。
校本课程方案的拟定和课程的开发是以“关注生活，勇于探究，学以致用，促进发展”为宗旨，以生活为对象，以物理探究方法，积极组织引导全校学生亲近生活，了解生活，探究生活。
营造良好的探究学习的氛围，让学生感到物理离我们很近，并会从日常生活中发现知识、发掘知识。
二、课程开设指导思想：校本课程首先要体现以校为本的原则，这也是我们进行校本课程开发的根本指导思想。
根据国家课程标准，结合本校学生发展的实际状况，教师的课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的课程体系。
三、授课对象：高二文科生四、总课时数：5课时五、课程开发目标：本课程以课改为载体，以“关注生活，勇于探究，学以致用，促进发展”为宗旨，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。
具体目标如下：（ 1 ）知识与技能：激励同学们认真研究生活，并在研究过程中积累知识，拓展视野，形成务实的探索精神。
让教师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平，形成一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。
（ 2 ）过程与方法：通过提供信息资源，创设情境，进行课堂教学及课后活动，引导学生认识物理与生活的关系。
掌握探究问题的方法，学会素材收集整理，学会原理分析，提高处理信息的能力和解决问题的能力。
课程资源开发与应用技能
课程资源开发与应用技能 一、 什么是课程资源 长期以来，由于教材一直是物理教学的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源，致使物理课程资源结构单一，没有充分开发和利用各种物理课程资源。随着新的课程标准的实施，对于课程资源的认识也不断提高。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程资源概念，即形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件都是课程资源。其中，既包括教科书、教学参考书、教学场所等物质资源，也包括专家、教师、学生等人力资源。 课程资源的开发和利用技能是指合理开发、选择和利用与课程相关的辅助性教学资源，提高教学效果的一种专业能力。新课程资源的开发和利用中，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。因此，大家一致的认识到，教师是最重要的课程资源。从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源选择的范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
二、 课程资源的分类 就物理课程来讲，凡是有利于物理课程目标实现的所有因素都是物理课程资源。从空间分布角度看，课程资源分为三个部分： 一是校内课程资源，如物理教科书、教学参考用书、实验室、图书馆及各类教学设施与实践基地； 二是校外课程资源，包括校外博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院校等广泛的课程资源； 三是信息化课程资源，一类是校内信息技术的开发与利用，如录像带、视听光盘、计算机教学软件等；另一类是校内外的网络资源等，如电视节目、物理网站等等。
三、课程资源的筛选原则 有效地开发和利用课程资源，必须注意合理的筛选课程资源，从而确保开发和利用的课程资源的应用价值。课程资源的筛选原则主要有以下几点： 1.优先性原则。由于学校的条件、教师的水平以及学生生源不同，学校不可能满足每个学生学习的需要，所以必须在可能的课程资源范围内及充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。 2.适应性原则。即课程资源的开发利用必须反映物理课程改革的目标和理念、社会发展的需求和学生发展的需求，不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的实际情况；除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。 3.学科性原则。课程资源的开发利用必须坚持学科性，反映学科特点，能服务于学科教学的需要，如果开发的课程资源与教学需要脱节，这样的课程资源的与教学的适切性就值得怀疑。因此，课程资源的开发要立足突出学科特点。 4.经济性原则。课程资源开发与利用尽可能用最少的精力和经济成本，达到最理想的效果。要尽可能开发一些低成本，高效益的课程资源，而不是不计成本的无目的的开发课程资源。
物理教学论
物理教学论第一章第一节科学素质，指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的，任务而编写的教学指导性文件。
第二节《全日制义务教育物理课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标，这是确定物理教学目标的主要依据。
义务教育阶段物理教学目标有:一，学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系。
二，经历观察物理现象，参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力三，培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。
物理创新思维的基本特点有:1.新颖性 2.灵活性 3. 综合性第二章第一节内容标准是物理课程标准的主体，规定了中学物理教学的基本内容和要求。
主要包括两大部分:科学探究和科学内容。
高中物理教学内容具有的特点:1 知识范围广2 知识的抽象性和逻辑性进一步增强3 突出了物理学研究问题的思想和方法，注重培养学生的能力4 高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科学探究要素的基础上，对科学探究及物理实验能力提出更高要求。
第二节中学物理教学过程一，中学物理教学过程是认识与发展统一的过程二，中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程。
在物理教学过程中，存在着四个最基本，最主要的要素，即学生、教师、物理世界和媒体(含教材、教学设备等)第三节教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。
中学物理教学原则:1 科学性、教育性、艺术性相结合的原则2激发学习兴趣和探究欲望的原则3创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则4 启发思考、教给方法的原则5 联系生活、技术、社会实际的原则第三章第一节教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。
目前中学物理教学中常用的教学模式有:启发—引导模式、自学—讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式。
2024年高一物理必修1进度表及教学计划(精选篇)
2024年高一物理必修1进度表及教学计划（精选篇）高一物理必修1进度表及教学计划篇1一、基本情况分析：⒈ 学生情况分析：学生刚刚进入高中，对于物理的学习还停留在初中的认识水平。
考试题的思维量不大，能力要求也不很高，很多学生因为物理好学，从而轻视物理的学习。
⒉ 教材分析：我们使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新课标的标准编写的教材，教材突出了学生的自主学习及探究式教学的教学模式，强化了学生的主体地位，这对学生的自学能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、动手能力等都有了较高的要求。
另外，必修一的学习内容是运动学和静力学，是整个物理学的基础。
这一部分的学习，有利于培养学生的分析物理情景和物理过程的能力，对学生抽象思维能力、动手能力以及自然唯物主义人生观的培养都有着举足轻重的作用。
二、教学目的及任务：1.认真学习《高中物理教学大纲》，深刻领会大纲的基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，使每一个学生在高中阶段都能得到良好的发展和进步，是每一个教师的基本职责，也是搞好高中物理教学的基本前提。
2.认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。
要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。
特别注意在高一学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。
提高学生的基本素质和基本能力。
要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法。
3.对高一学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。
学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。
首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，其次要注意联系实际，为学生搭建物理思维的平台。
第三，要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。
物理课堂中生成性“问题资源”的利用
物理课堂中生成性“问题资源”的利用
胡晓娟
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2016(000)01Z
【摘要】高中物理课堂教学中的"问题资源"包括:学生因疑问而提出的问题,学生出现的错误,教师有意或无意的教学"错误"。
对于这些"问题",如果巧妙地加以利用,就有可能把它们融入课堂教学,成为支持课堂教学的资源,并给课堂教学带来积极的影响。
【总页数】1页(P21-)
【作者】胡晓娟
【作者单位】瓯海中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
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2.捕获灵动的生成性资源点亮思维的智慧之灯--小学数学教学中生成性资源的有效利用
3.物理课堂中生成性"问题资源"的利用
4.优化物理课堂教学中生成性教学资源
5.初中历史课堂中生成性“问题资源”的利用探究
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高中物理校本研修
高中物理校本研修高中物理作为一门重要的基础学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。
而校本研修则是提升高中物理教学质量、促进教师专业发展的有效途径。
一、高中物理校本研修的重要性1、适应学生的个体差异每个学生的学习能力、兴趣和知识基础都有所不同。
通过校本研修，教师能够深入了解本校学生的特点和需求，从而制定更具针对性的教学方案，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2、提升教师的专业素养教育理念和教学方法在不断更新，教师需要持续学习和研究。
校本研修为教师提供了一个学习交流的平台，使他们能够接触到最新的教育理论和教学方法，提升自己的专业知识和教学技能，更好地应对教学中的各种挑战。
3、优化学校的教学资源校本研修可以促使教师对学校现有的物理教学资源进行整合和优化，充分利用实验室设备、多媒体资源等，提高教学资源的利用率，为学生创造更好的学习条件。
4、推动学校的特色发展不同学校有不同的文化和特色，通过校本研修，学校可以结合自身的特点和优势，探索具有本校特色的物理教学模式和课程体系，提升学校的竞争力和影响力。
二、高中物理校本研修的内容1、教学方法的研究与创新（1）探讨如何运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）研究如何将信息技术与物理教学有效融合，如利用虚拟实验、多媒体课件等辅助教学。
2、课程资源的开发与利用（1）结合学校实际情况，开发校本物理课程，如物理实验拓展课程、物理科普讲座等。
（2）挖掘生活中的物理素材，将其融入教学中，使物理教学更加贴近生活。
3、学生学习评价的研究（1）探索多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
（2）研究如何通过评价反馈来改进教学，促进学生的学习进步。
4、学科知识的更新与拓展（1）关注物理学的最新研究成果和发展动态，及时将其引入教学中，拓宽学生的视野。
（2）加强对物理学科核心素养的研究，明确教学目标和重点，培养学生的关键能力。
(2023年版)高中物理新教学标准
(2023年版)高中物理新教学标准引言根据我国教育部门的规定，为了适应新时代的教育需求，提高高中物理教育的质量，经过广泛的调研和讨论，特制定《高中物理学标准》。
本标准旨在指导高中物理教学，帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的物理素养。
一、教学目标1.1 知识与技能学生需要掌握高中物理的基本概念、原理和定律，学会运用物理知识解决实际问题。
1.2 过程与方法学生应通过观察、实验、分析等方法，培养科学思维和探究能力，提高解决问题的能力。
1.3 情感、态度与价值观培养学生对物理学科的兴趣和热情，树立正确的科学观，培养合作精神和社会责任感。
二、教学内容根据学标准，高中物理教学内容主要包括以下几个方面：2.1 力学学生需要研究牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律等基本力学知识，掌握运动的描述和计算方法。
2.2 热学学生应了解热力学基本概念，如温度、热量、内能等，研究热传递、热力学第一定律和第二定律等知识。
2.3 电磁学学生需要掌握电磁学基本概念，如电荷、电场、磁场等，研究电磁感应、电路、磁现象等知识。
2.4 光学学生应了解光学基本原理，如光的传播、反射、折射等，研究光的波动性和量子性等知识。
2.5 现代物理学生需要研究相对论、量子力学等现代物理知识，了解物理学的最新发展动态。
三、教学方法根据学标准，教师应采用多种教学方法，提高教学效果。
3.1 启发式教学教师应引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式，激发学生的研究兴趣和动力。
3.2 实验教学教师应重视实验教学，让学生亲自动手，培养学生的实践能力和科学思维。
3.3 信息技术辅助教学教师可利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学评价教学评价应注重学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面。
4.1 课堂评价教师应关注学生的课堂表现，及时给予反馈，鼓励学生积极参与课堂活动。
4.2 作业评价教师应认真批改学生作业，指出错误，指导学生改正，提高学生的解题能力。
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高中物理教学中合作探究资源的开发与利用
摘要：本文从教材资源、情境资源、习题资源三个方面入手，分析了高中物理教学中合作探究资源的开发与利用。
关键词：高中物理教学合作探究教材资源情境资源习题资源
作为一种学习方式，合作探究有助于使学生摆脱传统的接受式学习方式，要求学生通过讨论、探究、合作、归纳总结等，促进思维的发展和多方面能力的提高。
下面笔者着重从高中物理教学中合作探究资源的开发与利用的角度谈谈自己的体会。
一、教材资源的开发与利用
在合作探究过程中，合理地利用教材上提供的资源是十分必要的。
高中物理新教材，一改往日生硬、刻板的说教面孔，更像一个亲切、自然、神秘、充满人文精神的科学老人带着学生畅游物理知识的海洋，他娓娓道来，不时地激起你的好奇，鼓励你去探索，适时地点拨，善意地提醒……使你在兴趣的驱使下于不知不觉中跟随他尝试、探索、追寻……教材中除了演示实验、实验这些教学中必不可少的探究资源外，还有许多可以充分利用的资源。
1.运用好“做一做”小实验，培养学生观察实验、合作探究的能力。
新教材第一册中共安排了十个“做一做”的小实验，这些小实验取材简单，做起来容易，只要我们在思想上足够重视，在教学过程中不难落实。
如“显示微小的形变、关于摩擦力、模拟打点计时器、
测定反应时间、观察失重现象、用尺测量玩具手枪子弹射出时的速度、感受向心力、缓冲装置的模拟、秒摆、共振”这些小实验，学生都可以利用身边较易获得的材料完成。
实验前，对学生提出要求：四人一组，明确要研究的问题，然后讨论实施方案，从如何选材、制作，到需要观察哪些现象、测量哪些物理量，再到怎样才能使观察到的现象更明显、实验测量的结果更准确，在讨论的基础上写出实验前小报告，然后按照报告进行取材、制作、实验、观察、记录，最后对所观察到的现象和记录的数据进行解释、分析、处理，并将遇到的问题提出来师生共同探讨。
学生在实践过程中，不仅产生了浓厚的学习物理的兴趣，而且提高了观察实验、合作探究的能力。
2.运用好阅读材料，培养学生深入探究、钻研的能力。
新教材第一册共有十四篇阅读材料，这些题材广泛的材料，有的是对教材的扩展、加深，如教学“怎样理解瞬时速度、位移公式的另一种推导、向心加速度公式的推导、变力的功”时，有目的地指导学生学习这些内容，除了可加深对课本知识的理解外，更重要的是能培养学生深入钻研知识的能力。
另外，通过阅读“失重和宇宙的开发、航天技术的发展和宇宙的开发”这些物理学和现代科技发展未来的材料，使学生关注科技发展和社会的进步，而阅读“伽利略对自由落体的研究、爱因斯坦谈伽利略的贡献”则可从中领悟到科学的研究方法的重要性，对培养学生深入钻研的理论探究的能力是十分必要的。
二、情境资源的开发与利用
情境教学观认为，知识、学习和认知总是处于特定的情境中，学生从事的认知活动和发生了这些认知活动的情境决定了学生所学
及这些学习结果在课外真实情景中的有用程度，如果学校学习更类似于在真实生活情景中的学习，那么学习会更加有效。
创设情境的原则、方法很多，下面笔者主要就问题情境的创设谈谈自己的看法。
1.提出的问题要真正具有探究性。
创设适宜的问题情境是引导学生合作探究的开始，问题情境创设的优劣直接影响探究质量的高低。
怎样的问题才算是好问题，能引导学生的探究呢？就是提出的问题能充分激发不同学生的探究欲望，找到探究的方法和途径，取得多元化的探究成果，而不是完成教师预设的探究过程中的行为“填空题”。
2.提出的问题要尽量发挥学生的聪明才智。
教师在引导学生合作探究的过程中一定要懂得放手，不能因为怕学生不按照自己事先预设好的路子走，就不敢大胆地让学生动手探究，而是限定在自己认为可掌控的范围内。
如在探究曲线运动的条件中，教师先提出问题：怎样才能使物体做曲线运动呢？然后按照教材上的演示：让一小铁球在桌面滚动，让一磁铁靠近，发现小球的轨迹弯曲。
之后，让学生小组讨论小球的轨迹为什么会弯曲，从而得出物体做曲线运动的条件。
显然，这种做法限定了学生在探究过程中的思维，不利于学生思维品质和能力的提高。
我们要真正地放开手脚，相信学生，充分调动学生的探究积极性，不妨换一种做法：给每个小组一个小铁球和一块磁铁，除此之外还可以就地取材，
利用身边的各种工具，然后让各个小组讨论你们有哪些方法可以使小球做曲线运动。
在各小组充分交流了各自使小铁球进行曲线运动的方法后，再让各小组讨论这些方法背后的共同点是什么，从而总结出物体做曲线运动的条件。
只有在合作探究过程中大胆放手，充分发挥每位学生的才智，才能真正激发学生合作探究的兴趣，提高学生的思维品质和各项能力。
三、习题资源的开发与利用
除概念、规律、实验教学外，习题教学也是物理教学的重要一环，习题教学可以通过学生将学过的知识用于解决具体的实际问题提
高学生分析解决问题的能力。
总之，在合作探究过程中可利用的资源很多，笔者只是着重从上述三方面谈了自身的体会。
只要我们在教学中用心挖掘，充分开发可利用的资源，就会使合作探究真正达到这样一种境界：“每位学生带着一种思想来，带着多种思想回去；带着一种方法来，带着几种方法回去。
”使每位学生的思维品质和能力在探究过程中得到极大提高。