数学新课标与教学新思想
新课标数学教材和教学中体现的转化思想及方法
新课标数学教材和教学中体现的转化思想及方法——以人教版七年级上册教材教学为例论文摘要：本文以新课标数学七年级上册的教材教学为例，初步探讨了在数学数材和教学中体现出来的转化思想及方法。
在简要描述了转化的过程、种类及能力需求后，用一个带寓言性的实例说明了转化的本质。
对新教材各章的内容结合转化思想及方法的情况进行了研讨：《有理数》一章以３个知识层次和１个幻方问题广泛而充分地体现了转化思想；《一元一次方程》一章论述了最具体，直接应用于“应用题”中的转化思想；《图形认识初步》一章则有最美、最有层次感、最为系统的数学转换实例。
从总体上说明了转化思想在数学教育中的基础性重要地位，并对这三章内容在教学过程中对教材的认识和处理提出了一些可供参考的建议和意见……关键词：转化、有理数、幻方、方程、点线面体-----------------------------------------------------------2004年珠海的金秋时节，我市初一新生选用了人教板的新课标教材（七年级上册，2003年初审通过）。
全书分为四章，第一章《有理数》，主要内容为有理数的概念和运算；第二章《一元一次方程》，主要内容是一元一次方程的解法和利用一元一次方程解决应用数学题，笔者在这里使用了“应用数学题”这个词，而不仅仅是采用传统意义上的“数学应用题”，因为新教材中所选用问题的实际情境性、生活和社会功能性如选择省钱的付费方式、解决问题所需的自主探究性、以及借此体现出的数学功能性作用和以往教材在这方面不可以同日而语，确有相当的进步和提高；第三章为《图形认识初步》，内容形式上类同于传统平面几何教材《直线和角》；第四章为《数据的收集和整理》，以全面调查和抽样调查的数学实践活动形式，让初一的学生就可以切身体会到数学源于生活，高于生活，而又服务于生活的特点特色。
这本图文并茂的教材从教学实践来看虽然也有很多不成熟或者说需要加以探讨的新问题，但是总的来讲，仍然让教师和学生都有爱不释手的感觉。
北师大 初中数学新 课标
北师大初中数学新课标
一、课程性质与定位
初中数学课程是义务教育阶段的数学课程，旨在培养学生基本的数学素养、思维能力、创新精神和实践能力。
新课标明确规定了初中数学课程的性质、目标和内容，为数学教学提供了指导。
二、课程基本理念
初中数学课程的基本理念包括以下几个方面：
1. 面向全体学生，实现人人学有价值的数学；
2. 倡导探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力；
3. 注重与现实生活的联系，提高学生解决实际问题的能力；
4. 强调数学思想方法的学习，发展学生的数学思维。
三、课程目标
初中数学课程的目标分为总体目标和具体目标两个层次。
总体目标是培养学生的数学素养和思维能力，具体目标包括知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面。
四、课程内容与要求
新课标将初中数学课程内容分为数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践四个部分，并对每个部分提出了具体的要求。
在教学时，应根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容和进度。
五、教学建议
在教学方面，新课标提出了以下建议：
1. 创设情境，引导学生主动探究；
2. 采用多样化的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣；
3. 重视数学思想方法的教学，帮助学生理解数学的内在本质；
4. 注重与现实生活的联系，提高学生解决实际问题的能力。
六、评价建议
新课标提出了以下评价建议：
1. 采用多种评价方式，全面了解学生的学习状况；
2. 关注学生的个体差异，促进学生的个性发展；
3. 以发展性评价为主，注重过程评价和结果评价的有机结合。
高中数学新课标解读及教学建议
六. 课程目标
1.获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础 知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简 称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题 的能力、分析和解决问题的能力（简称“四 能”）。 2.提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养 成良好的数学学习的习惯；树立敢于质疑、善于思 考、严谨求实、一丝不苟的科学精神；认识数学的 科学价值、应用价值和人文价值。
六. 课程目标 3. 逐步学会用数学的眼光观察世界，发展数 学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析 世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数 学的语言表达世界，发展数学建模、数据分 析素养。增强创新意识和数学应用能力。
七. 数学核心素养
数学核心素养是具有数学基本特征、适 应个人终身发展和社会发展需要的必备品格 与关键能力，是数学课程目标的集中体现。 它是在数学学习的过程中逐步形成的。 数学核心素养包括： 数学抽象 ；逻辑推理 ；数学建模 ； 数学运算 ；直观想象 ；数据分析 ；等等…
2. 逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题 的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形 式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式 主要有演绎。 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学 严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维 品质。 逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和 提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表 达与交流。 通过高中数学课程的学习，学生能掌握逻辑推理的基本形式， 学会有逻辑地思考问题；能够在比较复杂的情境中把握事物之 间的关联，把握事物发展的脉络；形成重论据、有条理、合乎 逻辑的思维品质和理性精神，增强交流能力。
小学数学新课标江苏
小学数学新课标江苏江苏省的小学数学新课标，是依据国家教育部门的指导思想和课程改革要求，结合本省的实际情况制定的。
新课标旨在培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力，以及解决实际问题的能力。
以下是对江苏小学数学新课标的具体介绍。
一、课程目标江苏小学数学新课标强调数学教育的全面性，旨在通过数学学习，使学生：1. 掌握基本的数学知识和技能。
2. 培养数学思维和解决问题的能力。
3. 发展数学兴趣和创新意识。
4. 形成良好的数学学习习惯和态度。
二、课程内容1. 数与代数：包括数的认识、运算法则、代数表达式、方程与不等式等。
2. 图形与几何：涉及平面图形的认识、测量、变换，以及立体图形的初步认识。
3. 统计与概率：包括数据的收集、整理、描述和分析，以及概率的基本概念。
4. 综合与实践：通过数学实践活动，让学生将数学知识应用于解决实际问题。
三、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，促进学生主动学习。
2. 探究式学习：鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式，自主探究数学知识。
3. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
4. 信息技术的应用：利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高教学效率。
四、评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括学习态度、参与度等。
2. 结果性评价：通过测试、作业等方式，评价学生对数学知识的掌握程度。
3. 综合性评价：结合学生的过程性表现和结果性表现，全面评价学生的数学学习。
五、课程资源1. 教材：选用符合新课标要求的教材，注重内容的科学性和趣味性。
2. 教辅材料：提供丰富的教辅资源，帮助学生巩固和拓展数学知识。
3. 网络资源：利用网络平台，提供在线学习资源和互动交流的机会。
六、教师发展1. 专业培训：定期对教师进行新课标培训，提升教师的教学理念和教学技能。
2. 教学研究：鼓励教师参与教学研究，不断探索和创新教学方法。
3. 交流合作：建立教师之间的交流机制，共享教学经验和教学资源。
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中 数学课程五个基本理念
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中数学课程五个基本理念工作多年来，作为一线数学教师，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了良好效果，也受益匪浅。
1.让课程标准走进我的课堂《数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
我通过参加学校和教育局组织的新课程标准及新教材培训，使自己有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有了更深的理解。
通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。
传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。
”课改使我帮助学生改善了学习方式，提升了学习水平。
新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
作为教师，我们必须做好充分准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，使自己在新课程标准的指导下教学水平跃上一个新的台阶。
2.指导学生进行有质量的预习首先，要进行预习设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点及知识结构。
对于低年级的学生，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；对于中高年级学生，则重在训练他们的数学思维，使他们掌握数学学习的方法。
其次，要为学生提供预习提纲，以增强预习的效果，最好分层进行。
（每使用一次预习纸，教师就要写一次提纲。
）最后，加强预习方法的指导，具体步骤如下。
第一步：初读教材，了解主要内容。
阅读时，学生要从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。
义务教育数学新“课标”的理念、内容及案例解读资料
学习的特点
24
第二学段具体内容的修改
删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。这个内 容对于小学生来说较为抽象，与生活经验的联系也不很紧密，要求学 生了解意义不大，而把“了解两点确定一条直线”（及 “ 掌握等式 的基本性质” ）放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一。
22
第一学段具体内容的修改
调整的内容包括：
估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估 算在生活中的作用”。使估算的要求更加具体、明确。有助于清楚地认识和 理解估算的价值与意义。强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估 算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选 择适当的单位进行估算。《标准（2011年版）》的例6做了上述说明。
10
理念上的变化
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学 上得到不同的发展。
知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的 课程目标的整体实现Байду номын сангаас是学生受到良好数学教育的标志。
（原：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学 ，不同的人在数学上得到不同的发展。）
11
理念上的变化
10个数学课程与教学中应当注重发展的核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分
增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。了解数量 关系是学习字母表示数的重点目的。使学生在实际情境中了解数量关系。也 为学习简易方程做准备。
。 增加“了解圆的周长与直径的比为定值”，强调学生在探索周长与直径比的 过程中认识圆周率
26
第三学段具体内容的修改
2022版数学新课标学习心得ppt
2022版数学行课程标准
1“备教材” 变“备学生”
02 教师教学水平的高低， 不仅仅表现他对知识的传授， 更主要表现 在他对学生学习能力培养。
2022版数学行课程标准
1“备教材” 变“备学生”
03
2022数学课程标准新增了核心素养这个概念，明确了数学核心素养 内涵，即会用数学的眼光观察现实世界， 会用数学的思维思考现实 世界，会用数学的语言表示现实世界。这就要求我们不仅要清楚新 课标中哪些知识点的教学有变化，还必须要清楚每个知识点的教感谢您的聆听
姓 名： * ** 单 位 ：***********
1
要求传统的居高临下的教师地位在教学中逐渐消失， 取而 代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话和交流。
“权威教学” 变
“共同探讨”
2
教学过程是一个机具变化发展的动态生成的过程， 有许多 非预期的因素， 要促成课堂教学的动态生成
3
教师要创造民主和谐的课堂教学氛围， 高度重视学生的一 言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教。
2022版数学行课程标准
1“备教材” 变“备学生”
04
掌握了这些，我们在教学中才能清楚本节课的具 体的教学目标是什么，重难点是什么，进而确定 用什么样的教学方式，以及将这个知识点讲到什 么样的层次。
【PART.2】
“权威教学”变“共同探讨”
2022版数学行课程标准
2 “权威教学”变“共同探讨”
目录
1 “备教材” 变“备学生” 2 “权威教学”变“共同探讨”
3 “教师说” 变为“学生多说” 4 “新知”变“旧知”，激发
学生学以致用的意识。
初中数学新课标学习心得体会（精选12篇）
初中数学新课标学习心得体会初中数学新课标学习心得体会（精选12篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
怎样写好心得体会呢？以下是小编整理的初中数学新课标学习心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中数学新课标学习心得体会篇1我们数学组教师在课余时间学习了《初中数学课程标准》，对于新课标我有一定的心得体会，数学课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展。
它是学习初中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。
同时，它也为学生终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。
我们要在具体教学中做到以下几点：一、备课时的教学设计知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，瞄准知识的生长点。
把基础知识放在首位。
上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、授课中教师的角色教师首先要当好组织者。
把机会交给学生，平等参与学生的研究。
这样培养学生对数学钻研并提高合作能力，丰富学生的思维想象能力。
其次教师要做一个成功的引路人。
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，用学生感兴趣教学因素，让学生产生学习的意愿和动力把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。
小学数学新课标总结(3篇)
小学数学新课标总结这十天的培训学习中，我积极热情的参与和配合,有辅导教师的积极努力和大量细致的工作，有广泛的全方位的研讨和评议，使这次培训工作圆满完成。
一、首先对新课程的认识更进一步：1、数学知识与实际生活紧密相连数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，它并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。
因此，在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学有所用并能投入其中。
2、更注重学生全面、持续、和谐的发展教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。
我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。
这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
3、形式和内容更加多样化高中数学课程分必修和选修。
必修课程由5个模块组成，必修课程是每个学生都必须学习的数学内容。
选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每个专题可组成1个模块。
对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。
4、数学教学活动更加丰富随着教育改革的不断深入，传统教学的改革已势在必行。
变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间，给学生提供丰富的学习资料，让他们通过讨论、交流等多种形式的学习，使学生自主学习可以自学的内容。
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
2022年数学新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读PPT课件
对未来发展趋势预测和期待
随着新课标的深入实施，数学 教育将更加注重学生的全面发 展，培养学生的数学核心素养 和创新能力。
数学教育将更加注重与实际生 活的联系，提高学生的应用意 识和实践能力。
未来数学教育将更加注重多元 化、个性化的教学方式，满足 不同学生的需求，促进每个学 生的进步和发展。
THANKS
3
强调应用意识和创新意识
新课标鼓励学生将数学知识应用于实际生活中， 并培养他们的创新意识和实践能力。
各年级段重点知识点梳理
小学低年级段（1-3年级）
重点在数与代数领域，如整数、小数、分数的初步认识及四则运算；图形与几何领域，如 简单图形的认识和平移、旋转等变换。
小学高年级段（4-6年级）
逐步引入较复杂的数学概念和方法，如比例、百分数、立体图形等；加强统计与概率领域 的学习，如数据的收集、整理与描述性分析。
初中阶段（7-9年级）
进一步深化数学知识的学习，强调数学的应用性和实践性，培养学 生的自主学习能力和创新思维能力。
创新性教学策略方法分享
情境教学法
创设生动、具体的教学 情境，让学生在情境中 感知、理解和应用数学
知识。
探究式学习
引导学生通过自主探究 、合作交流等方式，发 现数学规律，解决数学
问题。
分层教学
原因分析
难度调整主要基于对学生认知发展规律的深入研究和对未来社会需求的预测。通过调整 难度，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的数学素养和创新能力。
未来发展趋势预测
更加注重数学素养的培养
未来数学教育将更加注重培养 学生的数学素养，包括数学思 维、数学表达、数学交流等方 面。
强调跨学科融合
灵活性高
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
方法 和观点 ， 让学生在交流 、 探究 、 比较 的过程中将 知识 优化 组合 ， 完 成筛选 ， 做 出正确 判 断 。
在不厌其烦地从头讲起 ； 一些具有较高综合性和较 高思维价值 的问题 ， 教师却将知识点分化 ； 一些本
一
些课堂滥用讨论、 合作学习的方式 ， 不给学生
现代教育观念提倡终身学习 ， 使学生学会认知 、
学会 做事 ； 让 学生 学会交 流 、 学会 与人共 事 。新课 程 理念 下 的数学 教学 ， 要努 力让 学生 做一 做 ， 从 做 中探 索 并发 现 规律 ， 与 同伴 交 流 ， 达 到学 习经验 共 享 ， 并 培 养合作 的意识 和交 流的能 力 ， 在 交 流 中锻 炼 自己 ，
生 应成 为课 堂学 习的主人 。
和忠实 的执行者 ， 而是 与专家 、 学生等一起构建新
课 程 的合 作 者 。教 学 中要 注 重 书 本 知 识 向实 际 生
活 回归 、 向学 生 经 验 回 归 。在 教 学 中 ， 一 方 面 要 用
教材， 理 解 教 材 编 写 的意 图 、 渗 透 的理 念 ， 充 分 利 用 教 材 的 已有 资 源 进 行 教 学 ； 另一方 面 ， 根 据 学 生 的实际 ， 可 以对 教 材 内容 进行 重 组 、 补充 、 加工， 创
（ 一） 重视情景创设 ， 使 学生经历数 学知识形成
与 应 用 的 过 程
（ 四） 改变数 学 学 习方 式 新 课标倡 导 自主探 索 、合作 交流 与实 践创新 的 数 学学 习方式 ，从 学生 的生 活经 验和 已有 的知识 背 景 出发 ，向他们 提供 了充分 的从 事数 学活 动 和交流
“ 人人学有价值的数学 ； 人人都能获得必需 的数学 ；
不 同的人 在 数学 上 得 到不 同 的发 展 。” 这 是新 课 程 标 准 倡导 的 目标 ， 要求 教 师 要及 时 了解 并 尊 重学 生 的个 体 差 异 ， 承认 差 异 ； 要 尊 重 学 生 在 解 决 问题 过 程 中所 表现 出的不 同水平 。为 此 ， 教 师应 该 先 了解 所教 学 生 的情况 ， 根据 学 生 的知 识 基础 、 思维 水 平 、 学 习态 度 、 意志 强 弱 、 智 力 和能 力 、 平 时 成绩 等 将学 生分 成 不 同层次 ， 可 以分 成 按 照课 程 标 准 的基 本要 求、 略 高 于基 本要 求 或 较高 要 求进 行 教 学 。 问题情 景 的设 计 、 教 学 过 程 的展 开 ， 根据 不 同 层 次 学 生 的 实 际 ，引 导 学 生 在 与 他 人 的 交 流 中选 择 合 适 的 策 略， 以此来 丰富 数学 活动 的经 验 ， 提高 思维 水平 。学
新课程理念下 的数学教学， 要结合具体内容 ， 尽
量 采取 “ 问题 情 景—— 建立 模 型— — 解释一 应用 与扩展 ” 的模 式展 开 ， 教 学 中要创设 按 这种模 式 教学 的情景 ， 使 学生在 经历 知识 的形成 与应 用 的过 程 中 ， 更 好地 理解 数学 知识 。新课 程 中的数 学 问题应 力求
的机会 ，促使他们在 自 主探索的过程 中真正理解和
掌握 基 本 的数学 知识 与技 能 ， 数 学思想 和方 法 ， 同时 获得 广泛 的数学 活动 经验 。数学 教 学是数 学 活动 的 教学 ， 是 师 生交 往 、 互 动 与 共 同发 展 的过 程 ， 学 生 是
数学 学 习的 主人 ， 教 师是 学生学 习 的组织 者 、 引导 者
进行 必要 的增 删 、 调整 ， 这样才 能从 “ 有 限” 的教材 中
无 限延 伸 。
学 生 学 习 的组 织者 、 引导 者 和 合 作 者 ， 激 发 学 生 的 学 习积 极性 、 创 造性 ， 为 学生 提供 从事 活动 的机 会 。
新 课 程理 念 下 ， 教 师不 再 是课 本 知 识 的解 释 者
该 让 学 生 自己 去 动 手操 作 、 试验 、 讨论 、 归纳 、 总 结
【 责任编辑 姜 华】
的内容却被 老师取而代之 ； 一些学生经过 自己深思
造性地使用教材 。教科 书并非 唯一的数学课程 资 源， 我们应该善于开发其他的教学 资源 ， 包括教学 中可 以利 用 的各 种 教 学 资 料 、 工具 和 场 所 ， 如 实 践 活动材料 、 多媒体光 盘 、 计算机软 件及 网络 、 报 刊 的新特 点
把思想表达清楚 ， 并听懂 、 理解同伴 的描述 ， 从而提
高表达 能力 和理解 接 受能力 。 （ 三） 尊重 个体 差异 、 面 向全体 学生
现 自己的不足 ， 构建完整全面的知识体系； 还有对不
同层 次 的学生要 有 不 同的要求 ，允 许学 生有 不 同 的
环顾周 围， 在我们 的教学中还存在许多这样的
足够的机会和科学的指导 ， 使课堂活动流于形式。 在 教 学 过程 中 ， 教 师设 计 、 组织有效的 、 科 学 的活 动应
从 以下 几个 方面 人手 ：首先 问题情 景 必须 贴 近学生 的实 际生 活 ，活 动 内容必 须与学 生 已有 的知识 结构 和认 知水平 同步 ；其 次要 让学 生有一 个独 立 思考 的 过程 ， 让他 们带 着 自己的观点去 充分 地讨论 研 究 ， 发
源于现实生活 ， 使学生从上学的第一天起 ， 就在心中
建立起 数 学与实 际生 活 的天然联 系 ，感受 数 学 的力 量， 体 验数 学 的有用性 与挑 战性 。
（ 二） 营造 动 手 实践 、 自主探 究 与 合 作 交 流 的 氛围
和合 作 者 。
（ 五） 追 求形 式和 效果统 一的课 堂