印度教师专业发展历程与启示
印度高等教育外部质量保障——15年发展的经验、问题及启示
分 等 级 作 出评 估 报 告 和 建 议 ；第 三 阶段 是 ＮＡＡ 执 行 委 员 Ｃ
会 根 据 同 行 专 家 组 建 议 和 公 布 的 评 估 结 果 作 出 最 后 决 定 （ 院校 总 的 评 分 等 级 和 详 细 的评 估 报 告 ） ，其 有 效 期 为 ５ 。 年 （ ） 制 定 适 合 印度 国情 的评 估模 式 二
评 估 方 案 、原 则 和 工 具 。到 ２ ０ ０ ４年 １月 ，大 约 有 １０ ０所 ０ 院校 接 受 了评 估 ，对 所 有 大 学 的 第 一 轮 评 估 与 认 证 于 ２ ０ ０４ 年 底 结 束 ，学 院 的 第 一 轮 评 估 一 直 延 长 到 ２ ０ ０ ７年 ３月 底 。 截 止 到 ２０ ０ ７年 ３月 ３ １日 ， 已经 有 １ ０所 大 学 和 ３４ ２ 学 ４ ９ 所 院接 受 了评 估 与 认 证 。 之 后 ，第 二 轮 评 估 与 认 证 使 用 评 估 与 认 证 新 方 法 。
印度 国 情 的 评 估 模 式 ，并 逐 渐 完善 其评 级 体 系 。 同 时 ，ＮＡＡＣ的 外部 质 量 保 障 也 面 临 一 些 问题 。 其 高等 教 育 外部 质 量 保 障 的 经 验 和 教 训 ，对 我 国下 一 轮 高等 教 育评 估 具 有 重 要 的借 鉴 意 义 。
、
印度 高 等 教 育 外 部 质 量 保 障 的 经 验
ＮＡＡ 开 始 进 行 实 地 访 问 评 估 的 时 候 认 为 ，机 构 职 员 Ｃ
本 身 没 必 要 直 接 参 与 评 估 ， 因 此 ，ＮＡ ＡＣ 的 评 估 过 程 使 得 同 行 专 家 评 估 至 关 重 要 。质 量 评 估 中 同行 专 家 检 查 的 有 效 性 一 直 是 争 议 的焦 点 ，ＮＡＡ 从 高 等 院 校 收 到 的关 于 评 估 Ｃ
印度英语教育对我国中小学英语教师培训的启示
印度英语教育对我国中小学英语教师培训的启示随着全球化的发展和经济的崛起，英语已经成为了一种通用语言。
在这种趋势下，英语不仅仅是一种语言，而且已经成为了一种生存必需品。
作为全球第二大英语使用国，印度在英语教育方面拥有丰富的经验和成就。
印度英语教育对我国中小学英语教师培训有很多启示。
其次，印度英语教育重视教材的实际应用。
印度推崇实用主义，将英语教学纳入实际背景中，将英语教学和实际应用相结合。
他们推崇的教材设计符合学生的认知和实际应用需求。
可以借鉴这种经验，按照不同级别和段位的学生需求，设计教学内容和教学资源。
再次，印度英语教育重视语言的文化背景。
印度有着丰富的文化底蕴，印度英语教学注重英语文化的传播和理解。
例如，他们注重英语的音乐性，强调英语的节奏感和诗意。
这种方式可以使学生对英语的领悟和掌握更深入。
我们也可以将英语教学纳入语言文化研究，从英语的文化背景、语境等方面进行深入解读和学习。
最后，印度英语教育重视教师的专业素养。
印度英语教师必须通过考试和培训才能获得英语教习执照。
印度的英语教师培训注重教师专业化和教学道德，旨在提升教师的教学专业性和教育素养。
可以借鉴这种经验，对中小学英语教师进行培训，提高教师的英语能力和教学素养。
总之，印度英语教育在英语教学实践上有着丰富的经验和成果，对于我国中小学英语教师培训有很多可借鉴的地方。
我们应该在教学中注重英语的实际应用和口语交流能力，着重培养学生的实际能力。
同时，我们还应该注重教材的实际应用，将英语教学和实际背景相结合，使学习更有针对性。
此外，培养学生对英语的文化背景的透彻理解，也是英语教育的重要部分。
最后，提高英语教师的英语教学专业性和教育素养，是英语教育改革中必须重视的方向。
印度英语教育对我国中小学英语教师培训的启示
印度英语教育对我国中小学英语教师培训的启示1. 引言1.1 印度英语教育对我国中小学英语教师培训的启示印度一直以来被认为是全球英语教育的重要实践者和探索者之一。
印度的英语教育体系在全球范围内享有盛誉，其独特的教学方法和资源开发方式备受瞩目。
对我国中小学英语教师培训来说，我们可以从印度的英语教育中汲取启示，借鉴其成功经验，提升我国英语教师的教学水平和培训质量。
随着我国对外开放的加快和国际化程度的提高，培养具有国际视野和国际交流能力的英语教师已成为当务之急。
通过学习印度的英语教育经验，可以为我国中小学英语教师培训提供重要的参考和借鉴，促进我国英语教育的快速发展和提升。
2. 正文2.1 加强师资队伍建设加强师资队伍建设是提升我国中小学英语教育质量的关键一环。
目前，我国中小学英语教师整体素质还有待提高，因此需要加大对英语教师培训的投入，提升其专业水平和教学能力。
可以通过开展定期的培训课程，包括教学理论、教学方法、课程设计等方面的培训，帮助英语教师不断提升自身的教学水平。
可以建立健全的评估机制，对英语教师的教学表现进行评估，从而鼓励他们不断改进和提高自己的教学水平。
还可以加强与国外教育机构的合作，邀请国外专家来我国进行教学交流和研讨，让我国英语教师有机会学习最新的教学理念和方法。
通过加强师资队伍建设，可以为我国中小学英语教育的发展奠定坚实基础，提升教师的专业水平和教学质量，从而促进学生英语学习水平的提升。
2.2 注重实践能力培养注重实践能力培养在英语教师培训中的重要性不言而喻。
实践能力是指教师将理论知识转化为实际教学操作的能力。
在印度的英语教育中，教师培训注重实践能力的培养，让教师在课堂上能够灵活运用所学知识，有效教授英语课程。
要注重实践能力的培养，首先需要给予英语教师充分的实践机会，让他们在实际教学中不断尝试、总结经验、改进教学方法。
还需要建立有效的教学实习系统，让教师在学习阶段就能够接触真实的教学环境，提前积累实践经验。
当代印度基础教育发展中的问题及启示
农村地 区 由于缺乏必要的基础设施 ． 农村享
颁 布 了《 义务 教育教 师任职 最低 资格标 准》 ， 规 定 小 学教 师必 须 达到 高 中毕 业加 两 年 制
初等教 育专业 学习 文凭 ． 并 通过 教 师资格 考
试： 高小教 师必须达 到大学 本科 毕业 加一 年
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ７ 期
朱 灵媛 （ 扬 州大 学教 育科 学 学院 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 为 了提 高基 础教 育的 质量 ． 印 度
政 府 采 取 了相 应 措 施 ． 取 得 了一 定 成 效 但
每 探 索 ・ 争 鸣 镑
当代印度基础教育发展中 的问题及启示
是 印度基 础教 育发展 中仍 然存在 一些 问题 ： 普 及义务 教育 的 目标 任重道 远 ． 基础 教育 资 源配置 不均 ． 教育 经费保 障不足 印度在 促 进 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ础教 育发展 中不断完善 立 法 ． 加 强制 度 保障． 保 障 弱势 群体 受教 育 权 ． 提 高 教师 数
的数量 ． 缩小 了性别 与社会差距 ． 提高了基础 教育 的质量 印度基础教育发展 中的问题
一
受优质资源 的机会远远低于城市地 区 （ 三） 教育经费保 障不足 早 在《 国家 教育 政策 （ １ ９ ８ ６ ） ） ） 中， 印度 政 府 就规定 了对教 育领域 的投 资总量要尽早 增 长到 占国民生产总值 的 ６ ％ ２ ０世纪 ９ ０年代
姓” 和“ 表列 部族 以及其他 落后 阶级 ” 的教 育
国民生产 总值 ６ ％的目标 ２ ０ 世纪８ ０年代 分 配给基础教育 的经费 占整个教 育经费 的比例 也始终低于 ５ ０ ％ 这种现象直到 ２ ０ ０ ７ 年才有 所 改善 ．普及基础 教育的经费 才逐渐有 了保 障 但是 由于辍学率 的升高 ． 印度要求在 ２ ０ ０ ７ 年实 现完全小学教育 的目标仍未实现
印度IT职业教育的成功经验及对我国的启示
印度ＩＴ职业教育的成功经验及对我国的启示摘要:印度IT产业发展迅猛,IT职业教育积累了许多成功的经验,主要有:构建产学研一体化的市场驱动模式;重视课程开发;注重培养学生的实际工作能力;将行业标准和全面质量管理引入教学和管理之中;重视师资软实力的提升。
这些经验对我国的职业教育有着重要的启示意义:要鼓励民间资本特别是软件企业兴办职业教育,走产学研一体化的市场化道路;学校要加强课程体系研究;要切实提高实践教学的质量;要特别注意计算机专业学生的外语教学;学校必须大力开展校企合作办学;要特别注意扩大计算机专业学生的知识面;要十分重视计算机专业师资队伍的建设。
关键词:印度IT职业教育;经验;启示一、印度IT职业教育发展概况印度在英国殖民统治时期就极力引进职业教育。
独立后的印度领导人如圣雄甘地和尼赫鲁等人,也非常重视职业教育[1]。
印度总理拉吉夫·甘地于1984年高瞻远瞩地提出了“要用电子革命把印度带入21世纪”[2]的治国方略,大力发展IT 产业。
在印度政府的引导下,印度的IT职业教育蓬勃发展起来,民间资本、社会资本以及外资大量地流入计算机教育领域,使印度逐步形成了产业化的IT职业教育。
从1998年起,印度政府制定了一系列促进国家信息化的政策,其中有IT产业政策和软件人才政策,把人力资源开发列为长期国策,大力扶植职业教育培训,为此,还特地重新定义了软件业,把培训也列为软件业的重要组成部分,享受与软件业同样的优惠政策。
目前,印度每年约有50万名软件人才进入软件业,但其中大学毕业的只有7.4万人,其他则几乎全是通过职业教育的培养模式获得的。
在印度,计算机职业教育培训机构遍布全国各大中型城市,一般的中等城市也有上百家,每家机构的学员都在800人左右,每年能培养出大量IT人才。
印度政府特别鼓励和支持著名IT业公司办学,如印度著名信息系统技术有限公司创办了一所专门培养信息系统高级管理人才的大学。
印度拥有一批著名的跨国IT培训公司,如NIIT遍及全球38个国家,拥有3000多家培训中心,在校学生50万之多;印度全国信息技术研究有限公司,已在全世界20多个国家设立了800多个教育中心,每年培养15万名信息技术专业人员;印度APTECH计算机教育公司,在印度和其他国家设立了1500个教育中心。
近十年来印度学前教育政策的特点与启示
担保护所有儿童心理健康 的计划” ， “ 国家和社 区要认识到 ， 所有儿童都需要 足够 的游戏和休闲以促进健康的发展 ，必须 保证为各年龄阶段的儿童和社会群体提供娱乐设施和服务” 。 这也符合印度 《 课程框架》 （ ２ ０ ０ ０ 年）中指 出的对 “ 幼儿在
活 动 中的 快 乐 、体 验 和参 与 应 该 得 到重 点关 注 … …要 有 意 识
略； “ 十五 ” （ ２ ０ ０ ２ — ２ ０ ０ ７ 年 ）与 “ 十一五 ” （ ２ ０ ０ ７ — ２ ０ １ ２ 年 ）计 划 中体 现 了 印度 政 府 在 全 国范 围 内的 总 的 教 育规 划 与 各 项 工作 重 点 ．其 中 ，儿 童 发 展 的 权 利 更 是 成 为 “ 十一五”
计划的核 心。这些政策 的理念在发起于 １ ９ ７ ５ 年的 “ 综合 儿童
发 展 服 务 项 目” （ 简称 “ Ｉ Ｃ Ｄ Ｓ 项 目” ）中得到 了较为 全面 、 系 统 的 贯 彻执 行 。 在此 背景 下 ， 印度 学 前 儿 童 的 生 存 与 发展
平 、促进儿童综合发展 、提高贫 困地区儿童人学率等一些领 域 的重要作用之后 ．政府加大 了投资力度。 （ 二）以学前 儿童 的综合发展 为政策 内容重点 印度早在１ ９ ７ ４ 年的 《 国家儿童政策》中就提 出，要关 注 儿童 的 “ 整体性”发展 ，该政策也深刻影 响了近十年来印度
地增加儿童的社会意识 ，让他们在彼此 的互动 中形成 积极 的 态度 、健康 的社会参与 意识和 习惯 ” 。 ㈣ 《 国家儿童行 动
计划 》 （ ２ ０ ０ ５ 年 ） 指 ，在 实 施 学 前 教 育 的 策 略 上 要 采 用 “ 以 弹性 模 式 利 用 有 创造 性 的 、愉 快 的 活 动 ，保证 全 面 的 、 有利于儿童 的服务和方法” ．在 保 护 儿 童 的策 略 上 提 出 “ 为 了儿 童的综 合 发展 ，促进 所 有服 务 部 门 的协调 与 集 中” 。 “ 十 一 五 ” 计 划 的 作 小组 认 为 “ 学 前 教 育 需 要 为学 前 儿 童
教师专业发展历程浅析及其启示
教师专业发展历程浅析及其启示收稿日期：2016-11-02作者简介：吴双（1990-），女，辽宁鞍山人，研究生，主要从事课程与教学论基本理论研究和教师教育研究；赵裕如（1988-），女，辽宁鞍山人，研究生，主要从事课程与教学基本理论研究和学前教育研究；朱雨（1992-），女，河南驻马店人，研究生，主要从事课程与教学论基本理论研究和德育研究。
一、国外教师专业发展的历史进程从1600年年末伊始，国外建立了专业进行教师教育的一些教育机构，1681年法国天主教徒拉萨尔在里摩日首创师资培训学校，标志着师范教育的诞生。
在1681年以前，教师这个职位的准入方式是很粗犷的，没有科学和法律去规定何种人可以成为教师，也就形成了人人可以为师的一种局面，在科学相对发达的地区会出现能者为师的做法。
1960年后期，随着经济的萧条，教育领域的不景气大大降低了教师的需求量，政府也对教师的培训和教师队伍建设等问题减少了必要的支持。
与此同时，在少量教师需求的情况下，提高教师“质”的要求取代“量”的需求，随后，对教师素质的关注达到了空前的程度。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1986年，美国的卡耐基教育促进会、霍姆斯协会相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个非常重要的报告，正式提出了“教学专业化”这个概念，并且将这一个概念视作提高公立学校教育质量的必要途径。
1996年，联合国教科文组织召开了以“加强变化世界中教师的作用”为主题的第45届国际教育大会，再次提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最具有前提的中长期策略”，同时建议从以下四个方面予以实施：①通过给予教师更多的自主权和责任，来提高教师的专业地位。
②在教师专业实践中运用新的信息和通信技术。
印度职前教师教育课程设置的特点与启示-论文
程 设 置规 范化 、 课 程 目标科 学化 、 课程 结 构合理 化 、 课 程 内容 多样化 的特 点 。 由此 ， 如何 以教 师专 业发 展 为导 向设 置课 程 目标 、 优 化课 程 教 学 结构 、 突 出多元 文化 内容 整合 、 理 论与 实践 课 程 融合是 当今 我 国教 师教 育课 程标 准要 学 习和 思考 的 。
究、 课 堂研 究与教 学 资源 整合 。 ２ 、 注 重 学 科 之 间 的 融 合 与 交 叉 。 虽 然 印 度 职 前 教 师 的 课 程 主要 包 含 三 个领 域 ， 但 是每 个 领
域 所涉 及 的 学科 却极 为广 泛 。教 师不仅 要 掌握 与 教 育直 接 相关 的教 育 学 、 心理 学知 识 ， 而且 还要 学
在 实 际的 教学 活动 或案 例 中进 行分 析 。如 实 习教 师 的一份 课程 计 划要 利用 社会 学 、 哲学、 心理 学原
则分 析 课 程 计 划 安排 是 否 得 当 ， 甚 至 要利 用 建 构 主义 、 人 本 主 义 理 论 分析 课 程 计 划 是 否符 合 学 生 需求 。 （ 四） 课 程 内容 的多样 化 １ 、 课 时 分 配 比例 的合 理 性 。 印度 １ ９ ７ ８年 的
中， 根 据 学生 身 心发 展 的需求 ， 对 不 同学 龄 层 的教 师 有 不 同 要 求 。２ ０ ０ ９年 的 《 教 师 教 育 课程 框 架 》
外国学前教育史 近现代日本和印度的学前教育
儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。当时，一般富有的家 庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学 前教育则主要依赖“寺子屋”来进行，直到明治维新以后，日本才有了真正 的学前教育机构。
一、学前教育机构的创建
四、社区学前教育
社区学前教育方案主要有两种。
一是母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，交给
母亲保育、教育知识和技能，使母亲更好地发挥教育作用，促进儿童身
心健康发展。
摄图网
二是大孩子教育小孩子的方案：社区工作者对那些父母外出家庭中
的年长儿童进行简单的培训，使他们懂得一些营养、卫生、歌舞、游戏
进了印度学前教育的快速发展。随后，摄在图马网德拉斯、马哈拉施特拉、古吉拉特、基久
百巴达克、塔拉百莫达克和埃仁德尔等城市相继成立了蒙台梭利学校。 1985年，印度的国家教育政策涉及学前儿童的保育和教育工作，指出对儿童进行正规
的读、写、算训练是极其有害的，强调通过游戏来教育儿童。
二、学前教育的机构和课程
一、学前教育机构的创建
（二）私立托儿所的建立
1890年，赤泽钟美夫妇创立了日本学前教育史上第一所托儿所，是专门为贫民子女
而开设的私立机构，主要起看管孩子的作用。
1894年，大日本纺织公司也分别在东京和深川的工厂内附设了托儿所，以解决参加
工作的母亲的育儿问题。
摄图网
1896年， 福冈县在民宅里建起了邻里托儿所。
三、学前教育的师资培养
印度幼儿教师正规的公立培训机构主要是中等幼儿师范学校，私立培训机 构则有巴尔瓦迪斯教师中心、幼教人员培训班及只介绍福禄培尔思想的福禄培 尔幼儿教师培训中心。
印度高等工程技术教育改革的经验、问题与启示
摘要： 印度 近年 来在 工程技 术 方 面取 得 了世人 瞩 目的成 就 ， 程技 术人 才得 到 了世 界 的承认 。这 与其对 工
高等工程技术人才的培养是分不开的。 印度在高等工程技术教育方面所进行的一些改革有力地推动了工程
Ｒｅ ｏ ｍｓ ｏ ｎ ｉ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ＆ Ｔｅ ｈ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ ｉｓＥｘ ｅ ｉｎ ｅ ， ｓ ｕ ｓａ ｄ。 ｕ ｇ ｓ ｉ ｎ ｆ ｒ ｎ Ｉ ｄ ａ Ｅｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｃ ｎ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｎ ｐ ｒ ｅ ｃ ｓ Ｉ ｓ ｅ ｎ Ｓ ｇ ｅ ｔｏ ｓ ｔ Ｐ ＥＮＧ ｉ ｍｉ Ｈｕ — ｎ
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复旦教 育论 坛
２０ 年第 ６ ０８ 卷第 ２ 期
Ｆｄｎ Ｅｕａｏ ｏ ｍ ２０． ｏ６Ｎ． ｕａ ｄｃｔｎＦｒ ０８ Ｖ１。ｏ ｉ ｕ ． ２
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印 度高 等 工程技 求教 胄 改革 硇 经验 问题 与启 示
彭 慧敏
造卫 星发射 器 的发 展使 得 印度不 但能 够独 自为 本 国 发射 了一 系列 的人造 卫星 ， 为其他 国家承 担卫星发 还 射 的任务 ； 级重水 反应堆的设计 和开发也取得 重大 超
国家之一 （ ２个是美 国和 日本 ） 另 。此外 ， 印度 的软件
工程 师得 到了世 界的公认 。印度是世 界上软件业增长
（ｏｌ ｅｏ ｄｃｔ ｎ Ｚ ｅｉ ｇＵ ｉ ｒｉ， ｎｚｏ １０ ８，ｈｎ） Ｃ ｌｇ Ｅ ｕａｏ， ｈｊａ ｎ ｅｓｔ Ｈａｇｈ ｕ３ ０２ Ｃ ｉａ ｅ ｆ ｉ ｎ ｖ ｙ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｉ ａ ｄ ｒ ａ ｒ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ａ ｄ ｔｃ ｎ ｌ ｇ ，ａ ｌ ａ ｅ ｏ ｏ ｃ ｇ ｏ ｈ ｉ ｓｒ ｃ ：Ｉ ｄ ａ ｈ ｓ ｍａ ｅ ｇ ｅ ｔｐ ｏ ｒ ｓ ｎ ｅ ｇ ｎ ｅ ｎ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｓ ｗｅｌ ｓ ｃ ｎ ｍｉ ｒ ｗｔ ｎ ｉ ｒ ｃ ｎ ｅ ｒ ｈ ｏ ｇ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ａ ｄ ｔｃ ｎ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｉ ａ ｔｒ ｅ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ｓ ｃ ｅ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｔ ｙ ａ ｓ ｔ ｒ ｕ ｈ ｅ ｇｎ ｅ ｉ ｎ ｅ ｈ ｉ ａ ｅ ｕ ａ ｉ ．Ｔ ｅ ｍａ ｎ ｆ ｃｏ ｓ ｌａ ｉ ｇ ｔ ｈ ｕ ｃ ｓ ｆ Ｉ ｄ ａ ｎ ｌ ｏ ｅ ｇｎ ｅ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ＆ ｔ ｃ ｎ ｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｉ ｏ ｉｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｎ ， ｒ ａ ｉａｉ ｎ ｃ ｏ ｅ ａ ｉｎ ａ ｄ ｃ ｒ ｉｕ ｕ ａ ｄ Ｓ ｉ ｅ ｈ ｉａ ｕ ａ ｉ ｉ ｉ ｔ ｐ ｌ ｅ ， ｉ ｎ ｉ ｇ ｏ ｇ ｎ ｚ ｔ ， ｏ ｐ ｒ ｔ ， ｎ ｕ ｒｃ ｌ ｍ， ｎ Ｏ ｅ ｏ ｅ ｓ ｃ ｎ ｏ ｏ ｏ ． ｅ ｃ ｎ ｌ ａ ｎ ｆｏ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｓｏ ｎ ｉ Ｏ ａ ｏ ｉ ｒ ｖ ｕ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｎ Ｗ ａ ｅ ｒ ｍ ｘ ｅ ｎ ｅ ｆＩ ｄ ａ Ｓ ｓｔ ｍｐ ｏ ｅ ｏ ｒｅ ｇｎ ｅ ｎ ｄ ｃ ｔ ． ｒ ｈ ｉ ｉ ｏ
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发， 社区把教师看作是生活简单的清教徒。对
优秀教师的理解 ，就是仅指行为端正的人 。所 以，印度 “ 教师的角色和师范教育观念的目 标 是 ‘ 适应本来的学校 ” ’，即教师仍安于并接 受他们从事这一职业 的狭隘的含义和界说 。 11 5这种观点和理念抑制了教师在教学艺术和技
换
(二)教师专业发展的确立: 教师角色的转
放奖学金。1882年，印度历史上第一个教育委 员 会 成 立 ，主 席 为 威 廉 亨特 (William Hunter)。亨特教育委员会调查了全印包括师资
培训在内的学校状况 ，指出 “ 应设立教学原则 和实践的考试。这类考试的通过应作为任何一 所 中学聘用教师的首要条件”，[ 1 认教学原 4确 理为师资培训内容之一 ，从而间接回答了社会 对师资培训的质疑 ，结束了师范专业培训和普
资培VI" (Teacher Training)而采用 “ 教师教育”
(Teacher Education)一词。 教育委员会为此提出
针对教师专业发展的新趋势 ，印度学者探 讨了教师专业发展的观念 ，提出教师专业发展 的具体 目标就是培养新型的优秀教师。以往优 秀教师的标准是具有精深的学问造诣和高尚的 道德品质 ，再加上学科专长和专业训练。但 是 ，在现代 民主国家中，优秀教师是具有批判 精神和理性判断的人 ，教师教育所培养的人应 该接受过全面教育 ，能掌握基本理论和批判性 的教学方法，有鉴别基本概念和方法的心理素 养 ，具有 自由的判断和理智 的独立意识。同 时 ，考虑到教师专业发展长期被理解为教学实 践的培训以及侧重教育科学理论 ， 形成新的教 师专业发展理念还必须建立雄厚的、具有说服 力的理论依据 ，构建教师专业发展的认识论、 逻辑学和哲学思想基础 ，丰富教师专业发展的 内涵和教师角色的概念。
捷
立。”[2 1
在殖民地早期 ，教师培训方式大都采用由
英国传教士贝尔(AndrewBetl)于1789- 1796年在
印度马德拉斯倡导的 “ 马德拉斯制”(即后校 。1802年丹麦传 教士威廉 卡雷
(WilllamCarey)在赛拉姆浦尔建立了印度历史第
1826年9月， 第一所由政府资助和管理的师范学
校在马德拉斯成立。因此 ，19世纪上半叶成为 印度师范教育的 “ 现代制度的开端”。11 3 自 “ 从 西方民族用它的机器的触角伸进印
度就有培训师资的现象。 “ 古儒学校”中的教 师先教年龄较大的学生，然后由他们再教其他 学生，这被看成是 “ 导生制”的萌芽。当教学
课程和方法的现代师范教育体制才着手建
本文系 教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大 课题 “ 教师专业 发展研究”阶段性成果之一。河南省高校青年骨干教师资助项目。作者为华东饰范大学教育系博士，河 南大学教科院副教授 ( 河南开封， 475001)
2 9
现代教育论丛
2006 年第 1 期
在印度的每一个管区建立教师培训学校或培训 班”，扩大导生制 ， 将选拔出来的导生送人师 范学校培训 ，给那些未来准备当教师的学生发
印度师范教育的观念始于近代。自1757印
度沦为英属殖民地以后 ，教育领域开始广泛接 受外来思想，教师培训成为师范教育的主要 目 的， “ 但 只是在19世纪之后 ，才有了训练人们 从事教学这一专业化职业的想法”，英国殖民 者的进人 “ 以及一种有组织的带有国家性质的 学校教育制度机构的设立，具有 自 身的理论、
一所训练小学教师的师范学校。此后，印度逐 渐认识到系统培训教师的必要性 ，开始设立既 培训 教师 又兼 培 训 教 育 官 员 的 师范学校 。
印度教师专业是随着教师培训的出现而产
生的。
(一)早期的观念: 传道授业 在印度社会的文化传统里 ，教师被看作是 智慧、洞察力的代表和知识的化身。因而，教 师曾经享有崇高的社会威望和地位，并且具有 某种先验和神启的意义。早在古代教育中，印
逐步成为一种职业 ，学校成为印度社会中有组 织的机构时，教师职业开始具有行业的某些特 征并初步制度化。但教师的作用还局限于传授 知识 ，教师培训 的价值和意义也未与社会政 治、经济发展联系起来。”川 (二)师范教育: 从职业到专业
度土壤的深处”(泰戈尔语)以 后， 印度开始全盘 西方化。1854年， 东印度公司委派伍德(Charles Wood)领导一个专门委员会调查印度的教育情 况，并制定了一个详尽的教育发展计划，即 “ 德 教 育 急 件 ” (Wood's Education 伍 Despatch)， 要求在师资培训方面 “ 毫不迟疑地
现代教育论丛
2006 年第 1 期
教师教育
印度教师专业发展历程与启示
杨
古代印度教师曾经笼罩着神秘的色彩 ，被 尊称为 “ 古儒”，意即 “ 上天的使者”。随着 西方教师培训方式的引人 ，印度教师从神坛走 向世俗的人间，开始成为一种职业。20世纪中 期以后，印度的教师教育逐渐从职业化向专业 化方向迈进。 一、印度教师专业的形成
教师教育
通教育孰优孰劣的争论。 “ 伍德教育急件”和 亨特教育委员会的报告是印度师范教育的重要 里程碑 ，对 印度教师专业 的形成具有深远影
响。
独立后的印度社会 尚未充分认识到教学是 一项非常复杂的活动 ，教师的活动局限于 目标 有限的课堂 ，教师的资格证书仍有学校校长颁
的形成和教师教育结构都做了重要的阐述 ，指 明了教师教育和发展的方向和教师专业发展的 新 目标。 《 师范教育课程 : 一种框架 》作为印 度国家教师专业发展 的政策基准 ，明确了印度 教师专业发展的方向，强调把教师专业发展置 身于社会的生活环境之中。该文件的颁布标志 着印度教师专业发展 目标的正式形成。
能方面的自由发展和创造精神。对于大多数印 度人而言，教师不过是一种职业 ，教师专业还
停留在传授一种教学技能的水准。 二、印度教师专业的发展 (一)教师专业发展 目 标的提 出: 《 师范教 育课程 : 一种框架》 战后世界教育改革的浪潮也使印度对教师 专业有了新的认识 ，1952年，印度废止了 “ 师