浅谈低年级学生阅读习惯的培养
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略近年来，语文课外阅读已经成为了小学低年级学生学习语文的重要组成部分。
随着社会变化和学生阅读习惯的改变，我们也不得不面对一些问题。
针对这些问题，我们需要制定一些策略，帮助学生更好地进行语文课外阅读，提高他们的阅读能力和语文水平。
让我们来看看小学低年级学生语文课外阅读存在的一些问题。
一、阅读量不足。
随着学生课业繁重和娱乐设备的普及，越来越多的学生缺乏阅读的习惯，导致他们的阅读量明显不足。
这不仅影响了学生的语文水平，也影响了他们的综合素养。
二、阅读内容单一。
很多学生在进行语文课外阅读时，只关注于某一类题材或者某一个系列的书籍，从而导致他们对其他题材的了解不足，视野狭窄。
三、缺乏阅读策略。
很多学生在进行阅读时，缺乏一些有效的阅读策略，如速读、扫读、精读等，导致他们无法对文章有一个全面的把握。
四、没有足够的阅读引导。
很多学生在进行语文课外阅读时，缺乏老师和家长对他们的引导和督促，导致他们的阅读活动缺乏方向性和深度。
针对这些问题，我们可以制定一些策略，帮助学生更好地进行语文课外阅读。
一、培养阅读习惯。
学校和家长可以搞一些阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，鼓励学生多读书，多思考，从而培养他们的阅读习惯。
二、拓宽阅读内容。
老师和家长可以给学生提供不同种类的书籍，让他们有更多的选择，丰富他们的阅读内容，开阔他们的视野。
除了上述策略之外，我们还可以通过其他途径来帮助学生更好地进行语文课外阅读。
我们可以利用现代科技手段，如手机、平板电脑等，来让学生进行数字阅读。
通过这种方式，学生可以更方便地获取到所需的阅读材料，从而提高阅读的便利性和效率。
我们也可以组织一些有意义的阅读活动，如开展读书分享会、举办阅读讲座等。
如何培养低年级学生的阅读习惯
培养低年级学生的阅读习惯是促进其全面发展的重要任务之一、阅读是一种能力，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高语言表达能力、增长知识储备、培养思维能力等。
以下是一些建议，可以帮助培养低年级学生的阅读习惯。
1.建立家庭阅读氛围：家庭是学生最早接触阅读的地方。
家长可以为孩子提供阅读材料，如图书、报纸、杂志等，并与孩子一起阅读，分享阅读体验，培养孩子的兴趣。
在家里设置一个安静的阅读角落，让孩子有良好的阅读环境。
家长可以定期陪伴孩子去图书馆借阅图书，扩大孩子的阅读选择。
2.提供多样化的阅读材料：对于低年级学生来说，应选择适合其年龄和阅读水平的图书。
可以选择富有趣味性的绘本、连环画、童话故事等，以提高学生的阅读兴趣。
此外，还可以提供与学生兴趣爱好相关的材料，如科普书籍、运动杂志等，激发学生阅读的动力。
3.开展课堂阅读活动：在课堂上，教师可以设计一系列的阅读活动，如小组朗读、话剧表演、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以引导学生主动思考、交流自己的阅读心得和体验，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
4.创设阅读挑战：为了鼓励学生坚持阅读，可以设立阅读挑战，如每个学生设立一个阅读目标，每月或每学期根据完成情况给予奖励。
同时，可以将学生分成小组，进行阅读竞赛，鼓励学生积极参与。
这些挑战可以激发学生的阅读热情，并培养学生的自觉阅读习惯。
6.创办阅读俱乐部：学校可以创办阅读俱乐部，定期组织一些与阅读相关的活动，如读书分享会、阅读推荐等。
俱乐部可以为学生提供一个交流和分享阅读经验的平台，相互激励，加深阅读的乐趣。
7.整合科技资源：适当利用科技资源，如电子书、阅读软件等，以及互联网上的阅读资源，为学生提供更多元化和便捷的阅读选择。
同时，教师还可以利用多媒体技术，设计一些有趣的互动故事阅读活动，吸引学生的注意力。
总之，培养低年级学生的阅读习惯需要家庭、学校和社会共同努力。
通过提供多样化的阅读材料，创建积极的阅读氛围，设计有趣的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，有助于培养学生的阅读习惯并提高其阅读水平。
浅谈小学低年级课外阅读习惯的培养
浅谈小学低年级课外阅读习惯的培养江桥小学强宇摘要:把低年级的学生引入课外书的殿堂，不仅能丰富他们的视野，同时能提高他们的读写能力，还对发展他们的情感、意志、品格等非智力因素起到了很好的作用。
怎样才能提高学生课外阅读的兴趣，让低年级学生自觉地去进行课外阅读呢?本文通过“渲染环境——萌生学生阅读幼芽”“以身示范——激起学生模仿欲望”“海绵挤水——保证学生阅读时间”“针对需求——保障学生阅读书源”“积累表达——评价学生阅读成效”等五方面入手，对小学低年级课外阅读习惯的培养进行探索，在激发低年级的孩子爱上课外阅读方面做了一些有益的尝试，旨在培养他们爱读书的习惯。
关键词:低年级课外阅读习惯探索《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于５万字。
”低年级是学生想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。
此时孩子的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。
若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。
那么如何让低年级学生养成良好的阅读习惯呢？通过平时的教学实践，我进行了以下方面的探索：一、渲染环境——萌生学生阅读幼芽儿童步入小学，就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。
从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。
但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
在我班的图书角，有这么一句话：爱读书的孩子最美丽。
其实，我是想告诉我的孩子们：书是最美丽的，它是人类最忠实、友好的朋友，只要与她为伴，那么你也会变得更美丽。
浅谈低年级学生课外阅读习惯的培养
浅谈低年级学生课外阅读习惯的培养导读：本文浅谈低年级学生课外阅读习惯的培养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈低年级学生课外阅读习惯的培养浙江省临海市东塍镇第二小学叶燕红【摘要】阅读是语文之本，想提高学生的语文素养，培养低年级学生课外阅读习惯显得很重要。
教师们可以通过激发低年级学生课外阅读的欲望、教给学生课外阅读的方法、保持学生课外阅读的持久性等途径，让学生喜欢课外阅读，自觉阅读，养成习惯。
【关键词】低年级学生课外阅读习惯小学低段学生，应养成的阅读习惯有：良好的学习习惯、正确的读书姿势、独立阅读思考的习惯、认真倾听的习惯、主动交流的习惯。
但是，小学低年级学生注意力不稳定，爱做小动作，他们对周围的事物充满了好奇，思维主要凭借具体形象的材料进行分析、推理等。
那么，如何让低年级学生养成良好的课外阅读习惯呢？一、激发学生课外阅读的欲望要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造条件或利用他们已有的行为动机进行迁移，使阅读成为他们生活中必需的东西，真正实现变“要我阅读”为“我要阅读”.1.培养课外阅读的兴趣兴趣是习惯的前提，习惯是兴趣过程的累积。
要使学生养成课外阅读的习惯就要先培养课外阅读的兴趣，兴趣是学生最好的老师。
教师每天都要在学生面前看“课外书”,让学生觉得书是好东西。
教师给学生讲故事时，讲到故事精彩处戛然而止，然后告诉学生故事的结局在哪本书上，让他们迫不及待地到课外书中去寻找结果，让他们品尝到自己阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
2.丰富课外阅读的读物俗话说“巧妇难为无米之炊”.阅读也是如此，除了有浓厚的阅读兴趣外，还要有丰富的书刊报纸可读。
教师应该不定期向学生推荐一些适合他们年龄特点和接受程度的阅读材料。
教师可为班级图书角购置一定数量的优秀课外读物作为班级藏书，无条件地向每个学生开放。
还可经常到学校图书室为学生借一些适合他们阅读的课外书，做到常借常新。
鼓励学生到学校的图书室、阅览室看书；推荐学生到书店以及社会上的图书馆去看书；也可以到互联网上去寻找各种资料。
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略语文是学生学习的重要学科之一，阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学低年级阶段，学生开始接触语文课本和课外阅读，这对他们的语文学习和个人素养的培养起着重要作用。
也存在一些问题影响了学生的课外阅读兴趣和效果。
为了解决这些问题，教师和家长需要采取一些策略和方法，促进学生的课外阅读能力和习惯的培养。
一、问题分析1. 缺乏兴趣和动力小学低年级学生的心智发展还不够成熟，容易受到外部环境的影响，缺乏阅读的兴趣和动力。
因为他们对文字的理解能力和阅读能力尚未完全形成，可能觉得阅读是一件枯燥乏味的事情，缺乏对阅读的热情和兴趣。
2. 选择书籍困难小学低年级学生对于书籍的选择能力还不够成熟，往往无法准确判断哪些书适合自己阅读。
在家长和老师的指导下，学生们往往在选择书籍上存在困难，容易导致对阅读的抵触情绪。
3. 阅读难度大小学低年级的学生阅读能力有限，面对某些难度大的书籍，他们可能会遇到理解能力不足的情况，导致阅读效果欠佳。
4. 缺乏有效的阅读指导家长和老师在学生的阅读过程中，缺乏有效的指导和引导，导致学生在阅读过程中遇到问题时无法得到及时解决，从而影响了学生的阅读兴趣和效果。
二、策略与方法1. 培养兴趣在学生的语文学习中，老师和家长首先要做的是激发学生对阅读的兴趣。
可以通过引导学生阅读有趣的故事、漫画书等方式，让学生在愉快的氛围中感受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣和热情。
2. 提供多样选择在学生选择阅读材料时，家长和老师可以为他们提供多样的选择，包括故事书、诗歌、科普读物等，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的书籍，从而激发他们的阅读兴趣。
3. 分级阅读针对学生阅读能力有限的问题，家长和老师可以引导学生进行分级阅读。
选择适合学生阅读能力的书籍，让他们在适当的阅读难度下提高阅读能力，逐步提高阅读难度。
5. 营造阅读氛围家长和学校应该共同营造良好的阅读氛围。
可以通过开设阅读角、举办读书会、邀请作家讲座等方式，让学生感受到阅读的重要性和乐趣，从而促进学生的阅读兴趣和习惯的培养。
如何在低年级培养学生的阅读习惯文档（全文5篇）
如何在低年级培养学生的阅读习惯文档（全文5篇）第一篇：如何在低年级培养学生的阅读习惯文档如何在低年级培养学生的阅读习惯所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。
阅读习惯是在阅读实践中养成的。
它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接影响。
良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。
反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。
课程理念强调：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
然而，现实是，在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。
好多小学生在阅读实践中由于没有及时得到指正和指导，养成了或多或少不良的阅读习惯，为今后的学习生活播下了麻烦的种子。
有的学生在阅读时还要用手指着读，更有甚者还不会很好的默读，导致阅读速度很慢;有的学生阅读时不分重点，毫无目的，结果阅读效率很低;有的学生阅读时习惯做小动作，注意力容易分散;有的学生阅读时坐姿不好，严重影响身心健康;有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证;有的学生阅读时没有计划性，总是半途而废;有的学生阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了;还有的学生不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。
上述这些阅读坏习惯咋听起来真够吓人的，难道这就是我们小学语文教学的目的吗?难道这是我们语文教师愿意见到的现象吗?难道这是我们学生想要的教育吗?那为何小学生会养成诸如此类的不良阅读习惯呢?“羊毛出在羊身上。
”许多人会想到原因当然出在有不良习惯的学生自身，但要注意的是毕竟小学生由于本身的身心特点，在学习生活中会缺乏自主性，自控能力比较差，有些不良习惯是不知不觉形成的。
浅谈低年级学生阅读习惯的培养
浅谈低年级学生阅读习惯的培养作者：倪建平来源：《教育周报·教育论坛》2019年第39期阅读是语文之本，想提高学生的语文素养，培养低年级学生课外阅读习惯尤为重要。
我们可以通过激发低年级学生课外阅读的欲望、教给学生课外阅读的方法、保持学生课外阅读的持久性等途径，让学生喜欢课外阅读，自觉阅读，养成习惯。
那么，如何让低年级的学生养成良好的阅读习惯呢？一、激发兴趣，诱导阅读低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。
因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。
教师可为班级图书角购置定数量的优秀课外读物作为班级藏书，无条件地向每个学生开放。
还可经常到学校图书室为学生借一些适合他们阅读的课外书，做到常借常新。
鼓励学生到学校的图书室、阅览室看书;推荐学生到书店以及社会上的图书馆去看书;也可以到互联网上去寻找各种资料。
二、课内课外结合，感悟阅读的方法当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，引导学生读中勾画，内容可以是优美的短语、比喻句拟人句精彩对话、感兴趣的知识从未见过的表达方式。
如：成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等;方法可以是用“横线”“波浪线”等不同的符号画出优美的词们用“园点”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”標注此处有疑问。
针对低年级采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。
例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学唱着读，让他们记得牢;当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式来激发他们背诵;让学生读读、画画，你喜欢那个人物或动物。
当圈画已经满足不了他的阅读兴奋时这时候，教师可以引导孩子在可能的情况下，根据自己的需要把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，有序地粘贴在设计好的纸片上，配上插图和注释制作成独具个性的图画书或百宝书，这就是教师们通常所用的“采蜜本”孩子在整个阅读制作的过程中既获得了知识，又陶治了情操，还培养了学生的动手能力。
让阅读成为儿童的习惯——浅谈低年级良好阅读习惯的培养
式 的 理解 、 体会 、 运用 。 培养 孩子 阅 读的 兴趣 ， 让 孩子 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 是 语 文 教师 尤 其是 低段 语 文教 师 的职 责 。根 据 多年 的教 学 经 验， 我 认 为 可 以从 以下 几方 面人 手 。 １ ． 用 一 本好 书开 头 。让孩 子爱 上 阅读 的第 一 步 ， 就 是 为
书， 放进 他们 的 卧室 。 ” 所以 ， 我 会提 议家 长和 孩子 一起 坚持
研 究发 现 ，中国儿 童 的 阅读 量 远远 少 于 同龄 的西 方 儿
童 ，中国儿 童 进 入 自主大 量 阅读 阶段 的 时 间 比西 方儿 童 晚
４年 之 久 ，中国 一 年 级儿 童 每 年 的 阅读 量 大概 是 ４ ９ ０ ０字 ， 比美 国儿 童 阅读 量的 １ ／ ６还 要 少 。究其 原 因 ， 主要 是 功利 性 极 强 的 应试 教 育 ， 使 家长 和 教 师 陷 入 “ 唯 分是 举 ” 的 怪 圈 而 不 能 自拔 ， 剥夺 了儿 童 阅读 的 时间和 机 会 。 卡 通等 电视 节 目 也 使 儿童 的 阅读 停 留在快 餐 式 的浅 阅读 层 面 上 ，读书 已异
２ ． 教师 、 家长 带 头 。教 师 的示 范 比什 么 都 管用 ， 每 到 阅
读时间， 我总 是和 孩子 们 一起 静静 地 阅读 ， 这样 能 强烈地 暗 示 学生 ： 阅读 是 一种 享受 。课 余 时 间 ， 我 会 有意 识地 翻 教 室 后 面 的书柜 ， 看看 孩子 们 的书 。他 们 也会 来 到我 身边 ， 看我 手 中 的书 ， 待 我放 下 时 ， 他们 会 拿起 来 也翻 一翻 。发现 学生
培养阅读习惯 享受浓浓墨香——浅谈如何培养低年级学生良好的课外阅读习惯
“ 虫” 树 立 阅 读 榜样 书 ．
好 的 行 为 是 需 要 不 断 肯 定 和 强 化 的 课 问偶 有爱 看 书 的孩 子在
～
该 根 据 学 生 的年 龄 特 点 ． 兴 趣 人 从 手 ． 力 构 建 课 内外 联 系 、 内 外 努 校
片 喧 闹 中静 静 地 在 座 位 上 看 书 ．
经 过 一 年 的 学 习 ． 子 们 学 会 孩
外 阅 读 书 籍 引 导 孩 子 独 立 阅 读 ， 对 一 个 个 抽 象 的 文 字 感 兴 趣 ． 先 首 要 有 足 够 的 耐 性 和宽 容 ． 许 孩 子 允
从尽可能简单 的读本开始 ． 同时 需
要 提 供 良好 的 阅读 环 境 ， 孩 子 更 给
多 的 时 间 和空 间
学 习 语 文 ． 靠 几 本 教 科 书是 单 远 远 不 够 的 ． 这 是 人 尽 皆 知 的 道 理 《 文课 程 标 准 》 出要 培 养 学 语 指 生 “ 泛 的 阅读 兴 趣 ． 大 阅 读 面 ． 广 扩 增 加 阅读 量 ． 倡 少做 题 ． 读 书 ． 提 多
首 先 ． 们 根 据 儿 童 爱 看 电 视 我 的 特 点 ．鼓 励 他 们 看 动 画 故 事 、 儿 童 节 目 ． 告诉 他 们 、 些 内容 书 里 并 这 皆有 ． 只要 自己 去看 书 ， 能从 书 中 就 找 到 乐趣 ．从 而 把 孩 子 们从 爱 看 电
浅谈如何培养低年级小学生的阅读能力
浅谈如何培养低年级小学生的阅读能力摘要：当前中小学生的读书能力仍然薄弱,主要因素是小学生基础薄弱,读书环境较差,没有科学的读书方式引导。
要想调动他们的读书兴趣,培养读书能力,要求老师采用各种手段调动学生的读书兴趣,养成学生良好的读书习惯,对小学生做好读书方式的引导;老师要以身作则,建设书香学校;家长也要做好监督与引导,营造良好的家庭读书气氛。
关键词：阅读能力；阅读方法；阅读习惯；阅读环境培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。
阅读是语文学习乃至其他学科学习的根本，小学生只有具备一定的阅读能力才能丰富知识积累，学习新知，开拓思维，提高能力。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯对小学阶段的学生而言,兴趣才是促进学生自主学习最有效的力量。
培育学生的读书能力首先就必须促使学生爱上读书,从而形成良好的读书习惯。
调动中小学生读书兴趣,首先,教师要根据中小学生的身心特点指导学生读书,在学校的低年级阶段要向中小学生提出启示性、趣味性强的读书内容,但篇幅不要过长,文字也不宜过多,并加以相应的图文信息,逐步引导学生投身到读书中。
其次，要利用好教材的引领示范作用。
当前小学语文教材所选内容是贴近学生实际且符合小学生认知水平的内容，具有很强的代表性，学生也比较感兴趣，教师要利用好学生这一心理特点，鼓励学生在课前或者课后结合教材内容或文章作者去查阅相关资料，进行拓展性阅读，这样往往会使学生有新的发现，也会有新的成就，这样的成就感也会刺激学生的兴趣。
例如，在教师引领学生阅读《黄山奇石》这一篇课文时，教师布置课前预习，让家长协助学生查找一些黄山奇石的图片，让小学生有一个初步的认识，进而再阅读这篇文章就比较容易了。
这种方法可以有效增强学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
二、指导阅读方法，提高阅读能力学生有了兴趣，但是如果没有好的阅读方法，可能收效甚微，而且肯定会影响学生阅读的积极性。
所以，必须有阅读方法的指导，这对于提高学生的阅读能力非常有帮助。
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浅谈低年级学生阅读习惯的培养
阅读是一种终身教育的好方法。
热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
小学生在低年级是形成良好阅读习惯的重要时期。
良好的习惯必须从一年级开始培养，就能促进孩子们的学习，不断从阅读中获取知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益。
我自身经验及教学经验实践证明了这点。
（一）爱惜书的习惯和阅读卫生习惯
新生入学后一拿到新课本，教师就要进行爱惜课本的教育，深入浅出地讲解书的作用。
还要告诉学生读书时应当怎样拿书，怎样翻书，眼睛和书需保持多远的距离，不要在光线太强或太暗的地方看书，不躺着看书等等，而且要经常检查，严格要求，必要时还要争取家长的配合。
有些学生在学前已经养成了坏习惯教师要耐心纠正，直至形成良好的习惯为止。
（二）认真阅读的习惯
低年级阅读教学，让学生对每一个字都有一定的眼停机会，养成集中注意的习惯，以便学会从文字材料中提取信息。
认真阅读，这主要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。
正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每个字、每个词、每个句子都看清楚，把字读的准确无误，词、句子都读的清清楚楚。
每篇课文由字词按一定的联系组成的，对文章中的生字、生词教学必须引起高度重视，既让学生读准字音、了解字
义，又要掌握字形结构，为学生的阅读扫清障碍。
学生开始学习默读时，教师要讲清默读的要求：要不丢字，不跳行，一字一句聚精会神地读下去，养成一丝不苟的学习态度。
同时还要引导学生认真听别人朗读，也有助于认真阅读习惯的形成。
要求学生无论是老师或同学朗读时，都要看着课文仔细地听。
听后，能根据朗读的要求发表自己的意见。
（三）课堂上培养思考的习惯
1）启发思考，引导理解。
俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。
因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。
在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
如《小小的船》是一首童年的歌谣。
在教学中，出示挂图——晴朗的星空图。
请学生仔细地看图，并谈谈自己看后的感觉，学生能通过自己地深切体会说出，课文写了一个孩子把新月看作小船，学生也联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现出对日后能上天的喜悦的心情，从而就引入新课，出示课文。
儿歌是快乐的，那么
学生学习的过程也应该是快乐的。
让学生自读、想象画面和集体读，边读边想“小小的船”指的是什么？从而理解“两头尖”的意思。
在此基础上进一步指导有感情的朗读。
美的朗读，使学生感受到星空更美，随即用晴朗的夜空多美啊，月儿弯弯像小船，小船尖尖惹人爱。
小作者看着看着，好象自己也来到了月亮上面，这时他会干什么呢？请学生展开想象自由说。
课堂上就有了这样的话语：“我们好好地读一读，让小星星知道我们是多么地喜欢它呀！”“我们和这些生字成为好朋友，再见面的时候，别忘了和它打招呼呀！” 老师希望能够用这样的语言去撞击孩子的心灵，去激发他们潜在的、纯真的感情。
特别注重引导学生通过语言文字去升发想象：弯弯的月儿像什么？月儿什么地方像小船？引导他们在读书的过程中通过想象亲历语文境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。
“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
”这一句的朗读，首先，通过语言、音乐、动画渲染一种美的意境，引导学生和小星星对话，在对话中感受到蓝天的美、星星的可爱。
2）诵读悟情，提高阅读能力。
40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。
让学生在快乐中汲取更多的知识，
对学习产生浓厚的兴趣。
四、课外阅读的习惯
孩子上学以后，有了固定的学习任务，千万不要以为读课外书会影响孩子的功课。
相反，要认识到喜欢读书是孩子学习能力和聪明的源泉。
要更加有意识地强化孩子的读书欲望，帮助、指导孩子选择那些既符合他们的年龄特点，又对孩子有良好影响的书籍。
我每天布置学生家庭作业的时候，都固定有一样“读书”作业，这个读书的内容，一开始我是有具体安排的，读语文书的什么课文，读什么课外书，后来慢慢的就把主动权交给学生了，让他们去读自己感兴趣的书，一天不要求时间多，半小时左右就可以了。
比如将晚上睡觉前的15分钟到半个小时做为阅读时间，以孩子阅读为主，有时也可采用亲子交替朗读，或者父母读书孩子听的方式。
适当或者必要的时候，可以给与孩子一定的奖励（比如在儿童读完一篇文章后及时地给与表扬，或者在书上贴上小粘贴，累积若干张粘贴可兑换某个小礼物等），以强化孩子的阅读行为，促成其良好阅读习惯的建立。
五、养成阅读积累的习惯
课程标准在"基本理念"部分就强调应"丰富语言的积累，培养语感。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有"厚积"才能"薄发。
没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。
从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。
这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗
背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优雅词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
我让同学们预备了一个笔记本，把平时看书时碰到的好词好句记到这个本子里，里面也可以用上喜欢的词语写句子或感受等，不会写的字用拼音代写。
并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，写的句子最精彩？谁又能把这些内容记到自己的脑子里。
记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。
因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的爱好。
为孩子将来博览群书打下扎实的基础，对孩子在人生的道路上正确前行也是有百益而无一弊的。