试论影响大学英语有效教学之学生因素
高校大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状2.1 授课形式枯燥单一目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
基于心流理论的大学英语教学有效性研究
基于心流理论的大学英语教学有效性研究作者：刘鎏来源：《理论观察》2018年第07期摘要：大学英语教学有效性近年来逐渐引起高等教育界的关注，如何阐述和评价大学英语教学有效性也一直是人们争论的话题。
本论文尝试从本土化心理学的角度，采用理论研究、实验研究相结合的方法，对大学英语学习者的学习心流体验的发展特点和影响因素进行较为全面的探讨，并探索大学英语学习者学习心流体验和教学有效性的相关性。
关键词：大学英语；教学有效性；心流理论中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）07 — 0174 — 03一、大学英语教学有效性研究现状（1）教学有效性的内涵教学有效性也被称为有效教学（effective teaching），是教育学领域的重要概念。
20 世纪上半叶，西方兴起教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义影响下，20世纪之前在西方教育理论中占主导地位的“教育即艺术”理念逐渐被“教学为科学”观念所取代，人们开始探索教育的科学理论基础并使用观察、实验等科学方法来研究教学问题，轉向关注教学的效能核定。
迄今为止，理论界尚无有效教学的统一定义。
Hunt 等（2009）认为“有效教学涉及有效设计、交流、管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程”；崔允漷（2001）认为“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”；姚利民（2004）提出“有效教学是教学过程有效性即合规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学”，四者共同构成了有效教学。
以上学者各自从管理学、经济学、教育学、心理学或跨学科的角度对有效教学做出了解读，但因学界关于有效教学的理论根源和研究背景的差异导致这些解读均带有不同学科领域的烙印同时也存在各自的缺陷。
（2）何为“心流”？美国心理学家Csikszentmihalyi（1975）首次提出了心流（flow）的概念，并将心流理论运用到与心理学交叉相关的领域的研究。
从赏识教育的角度探讨艺术类学生大学英语的有效教学
Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．１Ｊａｎ．２０１３赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第29卷第1期（下）2013年1月赏识教育指的是教师在教学中善于捕捉学生的闪光点，在意识到学生的优点与价值时给予一定的赞许与表扬，从而激发学生学习自主性的教育行为［１］．在大学英语教学中，艺术类学生是一群比较特殊的群体，对于他们的大学英语教学普遍存在着效率低下的问题，迄今为止并未得到足够的重视与充分的研究．将赏识教育与艺术类学生的大学英语教学相结合，能使学生的学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显．1艺术类学生大学英语教学中存在的问题１．１学生方面首先，艺术类大学生将精力过多的放在专业上，对英语的重视程度不够．这是当前艺术类大学生的通病，因为他们向往艺术的最高境界，同时国家对艺术类大学生的英语水平要求也不高［２］，让学生养成了在英语学习中得过且过的心理，也造成了他们的英语水平参差不齐的现象．其次，创造力极强、自制力较弱也是当前艺术类大学生在学习中表现出来的不足之处．他们个性突出，思维活跃，在学习与生活中都善于表现自己，具有极强的创造性思维，但是自制力却相对较弱，导致了一些学生上英语课常常出现旷课、迟到、早退的现象．最后，艺术类学生在大学英语学习中存在自卑心理，主要表现为三点：一是在对英语的学习缺乏自信，对自己的评价不高，不相信自己能学好英语；二是由于自卑的心理，在英语学习上不敢与同学竞争，没有雷厉风行的学习态度；三是自卑的心理导致的自负而出现扰乱课堂氛围的现象．自卑心理让学生在生活与学习中处处碰壁，影响他们身心健康的发展．１．２教师方面在当前的教学模式中，学生在教学中被当作“教育傀儡”，教师机械的向学生灌输知识，教学手段十分单调，使学生学起来乏味，教师教起来也十分枯燥．在这样的课堂里，学生毫无学习兴趣，更不用说英语水平的提高．在教学中个别教师因为艺术类学生的文化成绩过低，或是个别学生的行为很难令教师认可，便对他们有所偏见或产生心理隔阂，不能将艺术类学生与其他学生一视同仁，教学态度上得过且过，对于他们在学习中产生的疑问置之不理，让学生因为感觉得不到关爱而对英语失去兴趣．教学中学生的意见对于教师的教学会起到一定的促进作用，而一些教师在学生提意见时立马风云变色，强烈指责学生挑战了教师的尊严，或是为了维护教师的面子而对学生的意见不屑一顾．这样一来，学生因为自己的自尊受到了打击，从而与教师产生了隔阂，在心理上开始厌恶学习，排斥老师的一言一行，甚至出现逃课、旷课的现象，教师的教学工作难以开展，学生的英语水平令人担忧．2赏识教育的实质与作用２．１实质所谓赏识教育，其实就是教师在教学中通过对学生进行赞美、欣赏与激励，肯定学生在学习中的发光点，在心理上给予他们健康、积极的暗示，以达到增强学生自信、促进学生的思维创新、鼓励学生在学习中不断向着成功发起冲击的一种教学方法。
有效的英语教师
论有效的英语教师摘要：随着教育的发展，有效教学作为一个新的概念被提出来，人们也越来越认识到有效教学对学生学习和教师教学的重大影响。
“有效教师”作为有效教学和教学效能研究中衍生出来的，也得到很多学者的关注。
本文主要从提高教学环境的角度来探讨有效的英语教师，尝试分析英语教学环境对有效英语教师进行有效教学的影响，并提供一些解决办法，改善英语教学与学习环境，最终提高英语教学质量，实现有效教学。
关键词：有效教学教学环境有效教师一、引言（一）研究背景有效教师是进行有效教学的基本前提，有效教学是提高学校教学质量的重要保证。
虽然教学环境看起来似乎不是很重要，但是却贯穿于教学活动的整个过程中，影响整个教学活动的效果。
要想改变英语教学效果差的特点就必须对教学环境这一因素加以重视，建立起有利于英语教学的教学环境。
因此提高英语教学环境以及提高英语教学质量是有效教师急需解决的一个问题。
（二）研究目的本文主要分析英语教学环境对有效教师进行有效教学的影响，希望能够引起教师们的注意，让老师能够很好地提高教学环境，使自己的教学更加有效，从而成为一名有效教师。
二、核心概念（一）有效教师的介绍有效教师是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐完善和丰富的发展过程。
“有效教师”即“有效能的教师”。
虽然不同的学者对于有效教师有不同的理解，但是从最一般意义上讲，一个有效的教师主要是指能够为学生提供长期的影响和发展，使学生成为自我负责的独立学习者。
在教学活动中，教师遵循课程教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，师生共同顺利完成教与学的过程，取得最优化的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人发展的教育价值需求。
（二）有效教学的介绍有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中（崔允，2001：46）。
虽然不同的学者对有效教学的理解不同，但我们可以总结出要实现有效教学，就应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性；教师要明确教学目标，并采用学生易于理解和接受的教学方式，在教学过程不断积累经验，从而更好实现有效教学。
论大学外语测试中文化因素的影响
论大学外语测试中文化因素的影响摘要：我国高校的大学英语教学的实践过程中面临着挑战和问题，提高学生的文化意识和跨文化交际能力就是我们要努力解决的问题之一。
非英语专业的学生在文化知识的认知和意识有待进一步的提高，开设文化课程,普遍提高文化素养能力,对目前的大学英语教学来说有些不切合实际。
但教师在授课的过程中渗透一些文化知识是一条可操作的、切合实际的有效途径。
关键词：外语考核；文化渗透；测试如何正视当前大学生实践能力的不足，如何探寻一系列培养人学生实践能力的有效教学模式，成为教育行政部门、高等学校和教育工作者共同关注的核心话题。
我国高等学校英语类课程存在很多问题，例如：教学与实践的脱节、理性与技术之争、英语课程教材内容陈旧、不重视学科专业知识，忽视师生职业道德意识养成、忽视理论教学轻视实践教学。
同时现实中高师院校很少甚至没有对中小学英语的衔接，理论与实践脱节。
改变这一现状必须改变现有的英语课程教学模式，提倡应用型教学。
本课题所说的“大学考试”一词，指的是大学考试成绩是否全面反映学生水平，对于真正验证学生能力有欠缺。
“实践教学”主要指技术和能力。
如何提高高师院校英语类课程课堂教学的有效性，如何促进师范生职前专业发展，是每一所高师院校所负担的重任。
本研究将选取哈尔滨师范大学公共外语教研部部分教师与现在正在接受教育的学生作为研究对象，以质性研究与田野研究观点出发，运用行动研究法进行资料收集，并辅以问卷调查，进一步探讨大学考试与教学实践的影响，分析影响因素、找出相应对策。
就目前的大学外语考试而言，对学生的语言能力的考核主要是笔试，虽然我们都知道学习语言的最终目的是实际的交流和应用，但由于受到师资和教学条件的制约，要使学生真正能够很熟练地应用一门语言是需要各个方面的共同努力才能达到的目标，英语测试中涉及的文化方面的知识主要是出现在阅读理解这个题型里，文化所包含的内容非常丰富，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
浅议形成性评价与大学英语教学的有效性的提高的关系
习 的过 程 和 学 习 的 结果 进行监控 和 评价 并 把 在评价 中所 收 集 的
,
学 生 在评价别人 的时候 发表 自己 的见 解
, 。 , 。
,
信 息 用 在 调整 教学 中 尽可 能地 满足 学 生 的需 求 达到 提 高教学质 量 的 目 的 总 之 形 成 性 评价 具有 灵 活性 发展 性 人 文性 与 多 元 性 的特点 目 前 我 国 的芙 语教学 的评价 方 式 一 般依赖 于终结 性 的评价
师要 求 学 生 所进行 的 自评 和互评
, , 。
关 键 词 形 成 性评价 ; 大 学英 语 ; 有 效性
在学 生 进行 自评 和互评 的过程
, ,
中 学 生 无 疑 会训 练 口 语 表 达 教 师 也会 适时 的纠 正 其 口 语 必 然
一 形 成性评价的 意 义
、
会提 高学 生 的 口 语 交 际能 力
,
,
的发展
,
。
在 提 高 英 语 课 堂教 学有 效 性 方 面 进 行 了 具 体分 析
,
以期 为广大
高
最 后 学 生 的素质 得 到 了 全 面 的提 高
, ,
。
笔者所 谓的形 成 性 评
,
校英 语 教师提供 一 些 理 论 参考 与 借 鉴
:
。
价 不 仅 包括 老师 在教学 当 中 老师 所 给 予 的评价 同时 也包括 老
, ,
。
人 格 的正 确化 的发展 帮助 学 生正 确地评价 自我 认 识 自我 有助
, , ,
。
,
于学 生形 成 独 立 的 自主的 个性 增 加 了 师生之 间 学 生之 间的交往 与合作 学生 在这种 良性 的人 际 关 系 中学 习 和进 步 人格 得 到 和谐
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
试论教学基本构成要素之间的关系
试论教学基本构成要素之间的关系
教学的主要基本构成要素有：教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法和教学目标。
这些要素之间有着千丝万缕的联系，彼此之间相互依存、互相影响。
首先，教师是教学的核心，他们负责采用合适的教学方法、调整教学环境，确定教学内容和教学目标，以达到对学生进行有效教学的目的。
其次，学生是教学的主体，他们是接受教学的主要者。
教师要根据学生的兴趣、特点及学习水平来调整教学内容，采用有效的教学方法，以期达到学习目标。
再者，教学内容是教学的基础，是教师要设计的基本要素，它决定了教学的起点和终点。
此外，教学环境是教学的重要组成部分，它对教学的成败至关重要，它不仅影响着学生的学习状态，还影响着教师的教学方法。
最后，教学方法是教学的重要组成部分，它是教师与学生之间的桥梁，它是实现教学目标的关键。
教师要根据学生的特点、学习水平、学习兴趣来选择适当的教学方法，以期达到有效教学的目的。
总之，教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法和教学目标是教学的基本构成要素，它们之间存在着密不可分的联系，彼此之间相互依存、互相影响。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
浅析大学英语课堂有效教学模式
对于 取 得 进 步 的 学 生 要 及 时进 行 表 扬 和 赞
让 他 们 知 道 一 分 耕 耘 一 分 收获 是 亘 古 ３关于创建有效教学模式的应对策略 许 ， ３． １ 教 师要 让 学生 了解 到 课 前准 备 的重 要 不 变 的真 理 ， 从而 更加 激 励 他 们 勇往 直 前 。
一
定 的 收获 。 因此 ， 如 果 学 生对 老 师 所授 课
中， 同时 ， 也 在 学 习 中 减 少 很 多 学 习 障碍 和
困难 。
因此 ， 在 英 语 课 堂 中 应 该 更 加 注 重 学 生 语 言 运 用 能 力 的 培 养而 不是 老 师 一直 在用 课 助英语教学 ， 但是 不 能 喧 宾 夺 主 。
定的准备 ， 做 到 心 中有 数 ， 这 样 才 能 在真 学常见 的错误 做 法 正 的 学 习 中更 好 的 参 与 教 学 ， 同时 也 会 减 ４ ． １ 课 文导入 部分 华而不 实 少很 多 学 习 的 困难 和 障 碍 。 课 前 准 备 工 作 教 师 在 课 堂 上 刻 意 设 计 的 一些 学 生 参 与部 分 尽 管 浪 费 了 很 多 时 间 ， 但 是 没 有 产
可， 认 为 大 学 英 语 课 堂 有 效 教 学 模 式 与 其 他们 受 益 匪 浅 的 知 识 和 技 能 。
他 一 些 教 学 模 式 相 比 具 有 很 多 无 可 比 拟 的 优势， 是 培 养 学 生 综 合 英 语 运 用 能 力 行 之
有效的一种途径 。 因此 ， 创 建大 学 英 语 课 堂
确保学生在课 堂教学中有 所收获 ， 英语 综 信 心
在 教学 中， 教 师 可 以 通 过 作 业 或 者 一 些测试手段 ， 了解 学 生 的 学 习 进 程 。 同时 ，
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Ｖｏ１． ２ Ｎｏ． ３ １
丽 水 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＬＩ ＨＵＩＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
２１ ００年 ２月
Ｏ Ｆ ｂ． ０ ０ ２ １
试论影 响大学英语 有效教 学之学生 因素
杜 燕 霞ｌ ’ ２
（１ 浙江师范大学 外国语 学院，浙江 金华 ３ １０ ；２ 丽水 学院 外国语 学院，浙江 丽水 ３ ３ ０ ． ２ ０４ ． ２０ ０）
相关 学者 和 一线 教 师 的高度 重 视 ，研 究涉 及 范 围
从广义上说 ，教学过程中的所有 因素如教学 环境、 教师、 学生 以及教学 内容等都会影响教学的 效果。 观 国内外学者对影响有效教学因素的研 喋 究， 我们发现对教师 因素研究较多 ， 对影响有效教 学的学生因素则很少涉及 ００ — １ ０ １０ — ７９ ２ｌ ） １０ ＿３ １ ｌ
Ｏｎ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｃｏ ｓＩ ｆｕ ｎ ｉ ｇＥｆｅ ｔ ｅＣｏ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｄ ｎ ｔ ｒ ｎ ｅ ｃｎ ｆ ｃ ｉ ｌ ｅＥｎ ｌ ａ ｈ ｎ Ｆａ ｌ ｖ ｅ ｓ
摘要 ： 学生是影响有效教 学的重要 因素 ， 大学英语教 学实践 出发 ， 从 认为 学习动机 、 习方式和 学 自 我效能感是影响大学英语有效教学的重要学生因素， 并对其进行 了深入分析。 关键词 ： 大学英语 ； 有效教 学； 学生因素
ｄ ｉ１ ． ６ ０ｉ ｎ１０ － ７ ９２ １ ．１ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ ． ８ ６ ４ ． ０Ｏ ． ５ ９ ｓ ０ ０ ０ 中图分 类号 ： ４ Ｇ２ 文 献标 志码 ： Ａ
ＤＵ Ｙａ ｘ ａ ， ｎ ｉ１ ２
（１Ｃ ｌ ｇ Ｆ ｒ ｇ ａｇ ａｅ ， ｈｊ ｎ ｏ ｌ ｎｖｒｉ ， ｉｈ ａＺ ｅａｇ ３ １０ ， ｈｎ ； ． ｏ ｅｅ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇｓ Ｚ ｅａｇＮ ｒ ｉ ｓｙ Ｊ ｕ ｈｊ ｎ ２ ０ ４ Ｃ ｉａ ｌ ｏ ｉ ｉ ｍａＵ ｅ ｔ ｎ ｉ ２ Ｃ ｌ ｇ Ｆ ｒ ｇ ｎｕ ｅ ， ｉ ｕ ｎｖｒｉ ， ｉ ｕ ｈ ａｇ ３ ３０ Ｃ ｉ ． ｏ ｅｅ ｆ ｏ ｉｎ． ｇａ ｓ Ｌｓ ｉ ｉｅ ｔ Ｌｓ ｉＺ ￣ｉ ２ ００， ｈｎ ｌ ｏ ｅ １ ａ ｇ ｈ Ｕ ｓ ｙ ｈ ｎ ａ）
师 的教 和学 生 的学所 组 成 的双 边 活动 ，教 学 的最
比国外学者所研究的更为广泛 ，影响有效教学 的 因素研究为其 中热点问题之一。 有学者认为 ，学 囝 “ 生投 入 ”包 括学 生 学 习动 机 与学 生性 向——认 知 （ 风格、 智力类型 、 认知基础 ） 教学投入”包括课 和“ （
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｍｐ ｒａ ｔｆ ｃｏ ｎ ｕ ｎ ｉ ｇ ｔ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ａ ｅ ｎ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｉ ｎ ｉ ｏ ｔｎ ａ ｔ ｒ ｉｆ ｅ ｃｎ ｈ ｆ ｃｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ．Ｂ ｓ ｄ ｏ ｌ ｖ ｅ ｓ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃｉ ｅ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｈ ｌ ｓｔ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ， ｓ ａ ｅ ｏｄ ｔ ｓ ｅ ｔ ’ｍｏｉ ａｉ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｔ ｌｓ ａ ｄ ｓ ｌ－ ｆ ｃ ｃ ｅ ｓ ｃ ｈ ｈ ｕ ｔ ｔ ，ｅ ｒ ｉ ｇ ｓｙ ｅ ｎ ｅｆ ｅ ａ ｙ ｖ ｏ ｉ ａ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｎ ｉ ｌ ｆｃ ｏ ｓ ｉ ｆ ｅ ｃ ｎ ｆ ｃｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ， ｎ ｎ ｉ － ｅ ｔ ａ ｙ ｉ ｓ ａ ｓ ｘ ｈ ｓ ｅ ｔ ａ ｔ ｒ ｎ ｕ ｎ ｉ ｇ ｅ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｐ ａ ｌ ｓｓ ｉ ｌｏ ａ ｌ ｖ ｅ ｓ ｈ ｎ ｃ ｎ ｕ ｔｄ ｏ ｄ ｃｅ ． Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｅ ｆｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ｄ ｎ ａ ｔ ｒ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏｌ ｅ ｅ ｇｉ ； ｆ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓｕ ｅ ｔ ｃｏ ｓ ｅ ｓ ｅ ｖ ｆ
收稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２０ － ６ １
作者简介 ： 杜燕霞（ ９ ８ １７ 一
）女 ， ， 甘肃合 水人 ， 讲师 ， 硕士生。
１２ １
丽 水 学 院 学 报
２１ ００年
终 目的是让学生学会学 ，学生是教学的重要教育 资源 ，在教学中只有把学生的经验世界、教材 内 容、 教师知识素养整合起来 ， 才能全面促进学生主 体发展。因此学生因素也是影响有效教学 的重要
中的时间投入和资源配置投入两大要素。【 ４ 睐秋前 则指 出：教学有效性问题突 出表现在教师有效教 “ 学观 念 淡 薄 ， 堂 教学 时 间有 效性 差 ， 学 与课 程 课 教 实施的纵向、 向和内向结构失衡 ， 横 以及课堂管理
问题 等几个 方 面 。” 圈
９ 年代末开始 ，有关有效教学 的研究在我国受到 Ｏ
一
、
引 言
程设计、 教学质量、 激励与时 间） 是影响有效教学
的因素 。嘴 禄建 认 为 ， 有效 教 学应 重 点关 注教 学
自２ 世纪 ６ 年代 以来 ，有关有效教学 （ｆ ０ ０ ｅ － ｆ ｔｅｅｃｉ ）的研究 引起了越来越多国外学者 ｅ ｉ ａｈ ｇ ｃｖ ｔ ｎ
的关注 ， 并在理 论 和实践 上都 取得 了丰硕 成果 。然 而 ，他 们 的研 究 主 要是 从 教 的角度 对 教师 教 学 的 有 效性 进行 研究 ，关 注 的是教 师 的特 征或 品质 和 教学 行 为等 方 面对 有效 教学 的影 响 。［ ２ １ Ｏ世纪 １ 自