提高高中地理课堂教学有效性的对策

提高高中地理课堂教学有效性的对策通过对西安市临潼区高中地理课堂教学现状实施进行了访谈以及问卷调查，并对存在的问题进行了分析，在有关的有效教学理论的基础上，提出了提高高中地理课堂教学有效性的对策。

笔者认为：一般情况下，提高高中地理课堂教学有效性的对策包括以下六个方面：一、明确地理科目的社会价值地理科目在中学处于一种非常尴尬的地位，被称为“副科”，在大学里被称为“小科”，社会、学校、家庭、学生普遍对地理科目不重视，导致地理科目地位不高，学生在思想上不重视，阻碍了高中地理课堂有效教学的顺利实施。

所以，笔者认为，实施高中地理课堂教学有效性的首要对策就是要明确地理科目的社会价值。

1、向学生介绍地理科目的重要性中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。

通过地理课程的学习，可以培养学生的空间观念和时间观念，培养学生的地理思维方法，而且也可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题以及应该采取什么样的对策。

通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”，从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，具备迎接21世纪挑战的素质。

2、通过媒体向社会各界宣传地理向社会宣传地理是依靠地理研究专业部门针对不同的年龄、不同的人群按照社会分工的不同，通过各种媒体广泛介绍地理，让人们亲身体验地理。

[1]地理研究专业部门可以通过各类地理刊物向社会各界宣传地理，例如，美国的《大众科学》、《国家地理杂志》、《地球》；日本的《牛顿》；澳大利亚的《国家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我国的《中国国家地理》、《人与自然》等地理杂志都是很好的宣传地理的工具资料，只是有的杂志价格太高，目前只是被少数的高收入人群所接受。

此外，我国的地理杂志，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《地理科学》等指导地理教育教学的刊物比较多，学术性太强，很难让社会其他非地理教育工作者接受。

所以，建议地理研究专业部门多办一些有关地理趣味性比较强的，又价格比较合适的地理杂志，满足广大人民群众对地理知识的需求。

3、尝试现有考试制度的改革作为高中地理教师都知道，中考不考地理，地理在初中只学习了两年，初三没有开设地理课，导致学生初中地理知识欠缺；高一没有文理分科，所有的高中学生都学习地理，高二第一学期文理分科，只为理科学生开设一节地理课，到了第二学期，学业水平测试以后，只有文科学生学习地理，文科学生经过三年的地理学习，到了填报志愿的时候却不能报地理专业，地理专业在大学分属于理科，只有理科学生才可以填报地理专业，这显然可以看出我们现有的考试制度存在着一定的问题。

虽然这次新课改提出了地理是唯一一门跨自然科学和社会科学的课程，明确了地理学科的地位，但在课程安排、课时分配中并没有真正的体现，和语文、数学、英语还存在着很大的差距。

地理学科无论是对文科学生还是对理科学生来说，都是非常重要的一门学科，所以笔者建议可以尝试改革现有的考试制度，有效提升地理学科在高中学科中的地位。

4、加大对地理教学的财政投入在临潼区的初高中学校中，地理教具普遍很少，而且是老化严重，很多教具是破烂不堪，不能再用，有的教具只是学校为了应付有关部们的检查，临时添设的，有的根本就不能用。

有的有责任心的高中地理教师为了搞好地理教学，自己花钱去买地图、地球仪等教学用具，由此可见，学校对高中地理的投资很少，不能满足地理教学的需求。

所以，笔者建议，各级政府、教育部门、学校要加大对地理学科的财政投入，比如，建设地理教室、建设地理园地、建设地理实验室、配备地理实验仪器、购买新的地理教学用具等，满足高中地理教学的需求，为更好的实施高中地理有效教学做好硬件上的保证。

二、提升地理教师的专业素质1、有效研读课标在高中地理新课程有效教学的实施过程中，作为高中地理教师应该熟读课程标准、研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，进行因材施教。

对于我们高中地理教师而言，如何研读课程标准呢？笔者：认为应注意以下几点：（1）注意“前言”，把握课程的基本理念高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。

（2）注意“课程目标”，增强目标意识高中地理课程标准提出课程目标首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述。

课程目标直接指导着高中地理教师的课堂教学，确保了高中地理课堂教学有效性的进行，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。

（3）注意“实施建议”，提高操作能力地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。

这些建议对于我们高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。

2、有效熟悉教材教材是教师落实课程标准要求的最基础的资料，是最根本的课程资源，是一个课程核心的教学材料，也是政策性很强的课程资源。

[4]关于如何有效地熟悉教材，笔者认为应从以下几个方面去做：（1）有效地把握好各个模块之间的关系西安市高中地理课程设置为必修课3个模块，每个模块36课时，2学分，共108学时，6学分。

选修模块7选3，每个模块36学时，2学分。

必修3个模块分别使用了湖南教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；选修选择的是“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”这三个模块，教材也采用了湖南教育出版社出版的相关教材。

三个必修模块之间是递进的关系，但也存在着一定的独立性，三个选修模块之间是相互并列的，而且各模块自成体系，彼此之间没有先后顺序。

三个选修模块作为高中地理课程的有效组成部分，和三个必修模块一样共同承担着高中地理的教学任务，在课时的设置上，给出了相同的教学课时，每个模块都是36课时，2学分，体现了共同的教学价值。

（2）有效合理重组、优化地理教材“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念就要对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新进行组合，选择学生熟悉的地理事物、选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题、选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。

另外，地理教师在进行教学时，还应该结合自己学校的实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更切近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆的改组教材、拓展教材、为有效备课创造更广阔的空间。

（3）有效呈现教材内容教科书是课程的核心教学材料，地理教科书具有所有教科书的普遍属性——可读性、直观性、实用性。

只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效地，才能达到有效教学。

在高中地理新课程教学中，提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言；要用学生身边熟悉的地理案例引入教学内容；提倡多使用地图；提倡在教学中采用多样化的教学方式，地理教师只有有效地呈现地理教材内容，才能使有效的熟悉教材落到实处。

3、有效地备学生备课时要备学生，就像著名的教育心理学家奥斯贝尔所说的，“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”[4]那么教师在备课时，如何有效地了解、分析学生呢？（1）有效地把握学生的知识基础和学生对学科的认识特点地理教师在备课的过程中，只有了解了学生的知识基础和学生对学科的认识特点，构建新的认知结构，尊重学生的特点，才能做到有效备学生。

了解学生原有的知识基础，对提高备课质量有着十分重要的指导作用。

备课时，教师可以思考以下几个问题：（见图2）问题学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能通过预习，学生是否已经了解了有关新的知识结构哪些知识是教学的重点和难点，需要教师在课堂上重点点拨哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点图2 教师思考的问题[4]对于上面几个问题，教师在上课前就应该及时了解，针对学生的实际情况再组织教学活动，只有这样教师在备课和上课的时候，才能始终体现“学生的主体地位”，也才能使有效的备课落到实处。

（2）有效地把握学生的经验、思想和生活关注点不同的学生具有不同的生活体验，具有不同的资源观、环境观、人口观、可持续发展观，以及学生对社会不同的认识观点，都对学生的高中地理课程学习具有很大的影响。

所以，我们地理教师在备课的时候，就要对不同的观点进行分析、比较，并不为断地反思自己的教学行为，采用多种方法进行教学，帮助学生形成正确的资源、环境、人口与发展的观念。

（3）有效地把握学生的能力不同年龄段的学生，具有不同的阅读能力、观察能力、思维能力以及分析问题的能力，所以，作为高中地理教师要采用多种途径和方法，多深入了解学生的实际能力情况，例如，可以考虑教材中什么内容是学生可以通过自学达到教学目标的，对于学生能够通过自己理解、分析、归纳的教学内容，教师可以少讲或者是不讲，给学生提供自学的机会；而对学生不容易理解的、不会分析的问题可以进行点拨并细细的讲解，这样可以培养学生的自学能力。

（4）有效地为学困生提供特殊的服务地理教师在备课的时候，不仅要考虑到大部分学生的学习状况，还要考虑到少部分的学困生，要为学困生的发展提供服务。

教师在备课的时候可以考虑以下的问题：[4]（见图3）教师都要在备课的时候进行思考、设计。

只有这样，学困生才会逐渐地增强学习的信心，不断地取得进步。

①对于相同的一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么样的程度、教师要提供什么样的帮助；问题②对于同样的练习，教师应该给予学困生怎样的指导；③课堂提问，哪些是针对学困生而提的问题；④课堂教学，哪些时间是为学困生安排的。

图3 备课时思考的问题四、灵活实施课堂教学1、有效地进行提问曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动的探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。

那么，教师在教学中如何有效地进行提问呢？笔者认为，在教学中，提问要注意以下几点：（1）提问设计要有明确的目的提问是为课堂教学服务的，在课堂教学中，教师通过提问要达到什么样的目的，教师必须提前做好心理准备。

提问有很多的目的，总的来说，可以概括为[5]（见图4）：导入新课组织教学提问的目的引导学生深入掌握新知识引导学生进行创造性思维检查、评价学生的学习图4 提问的目的（2）问题设计要难易适度课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。