高中地理新课程实施过程中遇到的问题与思考
高中地理新课程教学中的问题与对策
高中地理新课程教学中的问题与对策在经济全球化和知识信息化的背景下，随着世界中学地理课程教材改革的浪潮波及，我国中学地理新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
2006年芜湖县全面进入了新课程，在新的课程标准实施过程中，地理教学从质到量都得到了全面的提升，特别是高中地理教学发生了可喜的变化，先进的教育理念促进了教育水平的提高。
笔者从事地理教育教学15年，经历了几次课改，尤其是这次的课改让笔者感受颇多，笔者将结合自己的教学和了解到的教学状况以及解决问题的策略与同行进行探讨。
一教学目标把握不准，有效教学难以实现主要表现为：（1）课标意识淡漠，教学随意性大。
（2）对学科教学缺乏整体把握，导致教学效益大打折扣。
（3）对新老教材缺乏比较研究，不能创造性地使用教材。
（4）不能正确理解三维目标，割裂、分解教学目标。
要提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。
创造性地使用教材，课程标准是教材和教学的“纲”，教材是课程标准的载体，是对课程标准的再创造，教学也应对教材再创造地重组，遗憾的是：我们很多老师的教学较为随意！由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准，更没有读过《课程标准解读》这本书。
许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。
将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标中，而没有循环和提高的过程，实际上使学生的行为变化成为不可能或不巩固。
二教学方法研究滞后主要表现为：（1）“课程改革只是简单地换了一本教科书！”（2）一知半解、生搬硬套教育理论。
（3）否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向（“言必称希腊”）。
（4）学生学习方式的转变是新课程教学中一个重点研究的主题。
(完整版)新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理新课程教学在实施过程中，在教育思想、教学方法手段等方面的改革中还存在较多的问题，如地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题，尤其教育思想观念的更新还远远不够。
其次，地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待的状态，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。
在教学方法上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；提“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少；课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。
此外，新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
新教材课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。
教师普遍感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
诸多的不配套影响了新课程改革的实施。
教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多内容新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。
对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。
学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。
高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑，动眼观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。
如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生对地球的自转和公转，及以产生的时差和太阳高度的变化等难以理解。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策数十年来，高中地理教学一直是国家教学计划的一部分。
然而，随着新时期的来临，高中地理教学的方式和方法也需要进行一定的调整和改变。
目前，“新课标”所推行的高中地理教学仍然存在着许多问题，包括地理知识观念和实践能力培养的不足、教学方法的单一和缺乏现代化的手段、教师教学理念的陈旧和传统，以及缺乏与社会发展趋势相适应的教材和课程等方面。
本文将针对以上问题提出一些有针对性的解决对策。
一、地理知识观念和实践能力培养不足高中地理教学应该立足于对学生知识观念和实践能力的培养。
在现实中，很多学生在学习时重视地理知识的记忆，而对地理实践能力的培养关注度不高。
为解决这一问题，教师应该创新教学方式，多采用直观生动的案例和实境考察的方式，积极培养学生的实践能力。
同时，还应注重学生的全面发展，不仅要强化地理知识的传授，也要重视文化素养、社交能力、创新思维以及思辨能力等方面。
二、教学方法单一和缺乏现代化手段当前，高中地理教学方法存在单一的现象，主要通过讲解来完成学生的学习。
然而这样的教学方法对于学生的创造力和思维能力并不利。
为取得更好的教学效果，教师应多样化教学方式，例如通过案例、分组、辩论等方式，让学生在实践中学习，让学生体验到知识的乐趣。
此外，学校和教师还应使用现代化技术手段，为教学方式和手段创造条件，例如通过互联网、多媒体等手段，让学习变得更为生动。
三、教师教学理念的陈旧和传统教师是推动高中地理教学过程中不可或缺的因素，其教学理念决定着教学的走向和结果，然而，许多教师对地理教学的理解停留在传统阶段，在教学中过于注重地理知识的传授，而对学生的能力培养和创造力发展较为忽视。
为此，应该加强对教师教育专业化、实践化的培训，让教师从传统观念中解放出来，接受先进理念和技术，同时生动形象地传授质量高、适合时代和学生需求的教学内容和教学方法，以提高学生的综合素质。
四、缺乏与社会发展相适应的课程体系当前，高中地理教育体系中的教学资料过于陈旧，并且与当代社会发展的新变化不相适应。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析随着教育改革的不断深入，我国高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，高中地理教学出现了一些新的问题，并需要针对这些问题采取有效的对策，以便更好地促进学生的学习和成长。
本文将对新课程背景下高中地理教学的问题进行剖析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容的调整问题在新课程背景下，高中地理教学的内容需要进行调整。
传统的地理教学内容相对单一，大部分时间都花在了地理知识的灌输上，而缺乏对学生实际能力的培养。
而新课程背景下，要求高中地理教学更加注重培养学生的综合能力，使学生具备独立思考和解决问题的能力。
2.教学方法的改革问题传统的地理教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
在新课程背景下，需要改革地理教学方法，注重激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂讨论和互动，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.学生学习兴趣的问题传统的地理教学内容枯燥乏味，不能够吸引学生的学习兴趣。
在新课程背景下，需要设计更具有趣味性和挑战性的地理教学内容，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
4.教师教学水平的问题传统的地理教学侧重于知识传授，而忽视了教师的教学水平和教学理念。
在新课程背景下，需要提高地理教师的教学水平，培养教师的教学理念，使其能够更好地适应新课程的要求，促进学生的学习和发展。
二、对策提出针对教学内容的调整问题，可以在教学中注重培养学生的实践能力。
通过课堂教学、实验教学和实地考察等方式，使学生能够综合运用所学的地理知识解决实际问题，提高学生的综合能力和实际操作能力。
2.改革教学方法，注重引导学生参与针对教学方法的改革问题，可以采取多种形式的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，使学生能够更加主动地参与到地理教学中来。
3.设计富有趣味性和挑战性的教学内容4.提高教师教学水平，改善教学理念三、结语在新课程背景下，高中地理教学面临着一系列新的问题和挑战，需要我们采取相应的对策，以便更好地促进学生的学习和成长。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理学作为一门学科，对培养学生的地理素养和地理思维具有重要作用。
随着新课程的推行，高中地理教学也在不断变革和创新。
然而，在新课程下，我们也面临着一些问题。
本文将浅谈关于新课程下高中地理教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
首先，新课程下高中地理教学存在的一个问题是教材内容更新不及时。
地理学作为一门与时俱进的学科，其内容日新月异。
然而，在教材编写和更新方面，有时候会滞后于时代的发展。
这导致教材中的内容可能与现实存在一定的落差。
解决这个问题的关键是教材的编写和更新要与时俱进。
编写教材的专家应该时刻关注地理学的最新发展，及时将新的理论、新的研究成果纳入到教材中。
同时，教师也应该密切关注学科发展的动态，及时调整课堂内容，确保教学与时代保持同步。
第二个问题是地理教学过于理论化，缺乏实践性。
地理学是以地理现象为研究对象的实证科学，但在教学过程中，有时候过于强调基础知识的传授，忽视了实践环节的设置。
这导致学生缺乏实践操作和实地考察的机会，难以真正理解和掌握地理学的实证研究方法。
解决这个问题的关键在于增加实践环节的设置。
教师可以通过实验、模拟、观察等方式增强学生的实践能力。
同时，可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
通过实践环节的设置，可以提升学生的实证研究能力，培养其地理思维和解决问题的能力。
第三个问题是地理教学过于重视地理事实和地理知识的记忆，忽视了地理思维的培养。
地理学具有很强的学科性和综合性，而仅仅追求地理事实和地理知识的记忆往往只是单纯的“填鸭式”教学，难以培养学生的思辨能力和动手能力。
解决这个问题的关键在于注重培养学生的地理思维。
教师可以通过启发性教学的方式，引导学生进行自主学习和思考。
可以通过教学案例、问题导入等方式激发学生的思考兴趣，培养他们的地理思维和地理解决问题的能力。
最后一个问题是地理教学中缺乏与其他学科的融合。
甘肃省高中地理新课程实施中存在的问题及建议
师提出的要求等五个方 面进行 剖析 ， 梳 理高 中地理新课 程实施过程 中存在 的问题 ， 并提 出相应 的意见 和建议 。 从 ２ ０ １ ０年秋季开始 ， 甘肃 省高 中一年级全 面推广使
用普通高 中新课程教材 ， 高 中新课改全面 进入实施 阶段 。
新课程倡导 以人为本 的基 本教育 理念 ， 强调学 生学 习 自主 、 参与 、 合作 、 探究 ， 强调 学 习有用 的地 理 ， 学 习对 生 活有帮助 的地理 。但 现实 是很 多人 只关 注升学 率和
功 与 被 评 价 成 功 中得 到 激 发 。评 价 的 方 法 可 以 多 样 化 ，
把书面测验 、 口头 表达 、 作业、 小论 文写 作 、 绘 制 地理 图 表、 小组活 动及 实地 观察等各 种方 式结 合起来 ， 形 成一 种科学 、 合理 的评 价机 制 。评 价主要 有 两大 功 能 ： 一 是
交流 、 讨论 、 合作等方式 ， 让学 生探索 、 经历学 习过程 。 问题是思维 的火花 ， 在开放式教 学模式 的教学 过程 中， 还 应注 意地 理问题 情境 的创设 ， 让 学生在 实 际情 境 中进行探索 ， 让学生用 自己喜欢 的方 法把 “ 问号 ” 转 化为 “ 句号” ， 并能产 生新 的“ 问号” 。
力 。但在当前浓烈的应试教育 氛 围中很 难完成 ， 有脱 离 目前教育现 实 的倾 向。有 些题 目对 学生 或者 对 教 师来 说， 都有一定 的难度 。例如 ， 联 系所 了解 的城 市 建设 实
际， 谈 一谈在 城市化 过程 中怎 样避 免短期 行为 ， 提高 决 策科学化 的水平 。 这个探究性学 习难度较 大 ， 不易开展 。 ３ ． 新教材不太注重知识 之间 的逻辑性 、 系统 性 。如 必修三《 区域可持续发展 》 缺少 必要 的世界地 理 、 中国地
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策1. 引言1.1 背景介绍高中地理课程是学生在学习阶段中必修的一门课程，主要涉及到地球的自然与人文现象。
随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断更新，教育部也发布了新的《高中地理课程标准》，即“新课标”。
在这样的背景下，高中地理教学也面临着一系列挑战和问题。
地理课程内容更新不及时，导致学生学习的内容滞后于时代发展。
教学方法单一，缺乏灵活多样性，不能满足不同学生的学习需求。
学生学习兴趣不高，缺乏对地理知识的热情和主动性，影响了学习效果。
师资队伍建设不足，造成教学质量参差不齐。
地理实践环节缺乏，导致学生无法将理论知识与实践相结合，影响了地理学习的深度和广度。
针对这些问题，需要采取一系列对策，包括加强课程更新机制、多元化教学方法、激发学生学习兴趣、加强师资队伍建设以及丰富地理实践环节。
通过这些举措，可以提升高中地理教学的质量和效果。
1.2 问题意识在新课标下，高中地理教学存在着一系列问题，这些问题凸显了地理教学的不足之处，也给学生的学习体验带来了困扰。
课程内容更新不及时，导致学生学习的内容与时代发展脱节。
教学方法单一，缺乏多样化的教学手段，无法满足不同学生的学习需求。
学生学习兴趣不高，地理知识被视为枯燥无味的知识堆积，缺乏吸引力。
师资队伍建设不足，缺乏高水平的地理教师，无法保证教学质量。
地理实践环节缺乏，学生缺乏实践机会，无法将理论知识应用于实际生活中。
这些问题意识呼吁我们要认真审视当前地理教学的现状，重视改革地理教学的方式和方法，以更好地促进学生的地理学习兴趣和能力提升。
在新课标下，我们需要加强课程更新机制，及时调整地理教学内容，保持与时俱进，引导学生关注社会发展动态。
需要多元化教学方法，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。
加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更好的地理教学服务。
还需丰富地理实践环节，组织学生参与各类地理实践活动，加深他们对地理知识的理解和应用能力。
在实施地理新课堂教学中遇到的问题及对策
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高中地理新课程实施过程中遇到的问题与思考 ——来自宁夏高中地理新课程试验的教研感悟 宁夏教育厅教研室 蔡建明 一、课程编排 1、问题与困惑： 椐对我区63所普通高中2004年秋季——2006年春季地理新课程必修模块的课时编排情况的抽样调查来看，我区普通高中地理新课程必修模块的课时编排模式中，每周安排2课时的学校约占抽样学校总数的51%，每周安排4课时的学校约占抽样学校总数的35%，而每周安排3课时的学校仅占抽样学校总数的10%。另外，还有个别学校到高二文、理分科后，在必修III的课时编排上出现了重文轻理的现象。 2、调查分析： 每周安排2课时的学校普通认为：这样安排对地理教师的编制压力不大，各学校现有的地理教师数量基本能够满足学科总课时的需要。但由于开设的并行科目增多，增加了学生的学业负担，加之学科的地位使学生很难利用课外时间去温习地理功课，影响了学生的学习效果。 每周开设3课时的学校普通认为：这样设置的优势是在现有地理教师的编制下，学校只要略加工作量，就能较好地完师资配置，且在一学年就可以完成三个必修模块的教学任务，其余时间任意开设选修课。其劣势在于必修模块集中在高一就上完了，担心到高考总复习时学生可能忘的差不多了。 每周开设4课时的学校普通认为：其优势在于并行开设的科目较少，学生课业负担不重，学习效果较好。但劣势在于对目前的教师编制造成较大的冲击，为克服教师资源不足的困难，只能在每个学段内有一半的班级开设地理，进行间歇性的科目设置，使学生的学习缺乏连贯性。 3、解决方略： 由于前两轮进入高二第二学期进行文、理分班的学校发现，开设选修课和备考时间太紧张，大部分学校只能采用每周开设3课时、且三个必修模块课时打通使用的编排策略，以确保高二第一学期开始进行文、理分班的实际需要。 二、教学进度 1、问题与困惑： 一年内完成三个必修模块的教学任务，内容多、课时紧，教学进度难以把握，已出现“前松后紧”课时分配，导致“遗忘模块一，夹生模块三”的教学效果。 2、对策与建议 合理安排模块、单元、课时教学进度计划 （1）拟定模块教学进度计划的步骤： ①认真研读《课程标准》，整体把握本模块所规定的内容标准的具体学习要求； ②依据本模块《课程标准》有关内容标准的具体要求和教材内容的编排顺序，全面梳理、整体感受本模块的教学内容； ③根据各单元（章）教学内容在本模块的份量和学情确定所需的课时数； ④列出本模块各章教学进度计划表。 （2）拟定单元教学进度流程的步骤： ①认真梳理各单元教材内容与《课程标准》有关内容标准的对应关系； ②依据本单元《课程标准》有关内容标准的具体要求和具体教学环境以及学生的学情，确定各部分教学内容的学习目标； ③根据本单元各部分教学内容的具体学习目标和难易程度，合理分配各部分教学内容所需的教学时间； ④列出本单元教学进度流程。 例1：拟定本模块及各单元的教学进度计划 本模块以人文地理内容为主，包括人口与城市、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展三个主题。 主题一 ——人口与城市（15-16课时）。 ——人口增长模式的主要特点及地区分布：2课时 ——人口迁移的主要原因：2课时 ——环境承载力与人口合理容量：1课时 ——研究性学习活动交流：1课时 ——城市的空间结构、形成原因：2 课时。 ——城市的地域结构、服务功能的差异：2 课时。 ——城市化过程和特点：2—3 课时。 ——地域文化的影响：2 课时。 ——研究性学习活动交流：1课时 主题二 ——人类生产活动与地域联系（10-11 课时 ） ——农业区位因素，地域类型特点及形成条件：2 课时。 ——工业区位因素，地域形成条件与发展特点：2 课时。 ——工业或农业生产活动对地理环境的影响：2 课时。 ——生产活动中地域联系的重要性和主要方式：1 课时。 ——交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和和商 业网点布局的影响：2-3 课时。 ——研究性学习活动交流：1课时
主题四 ——人地关系和可持续发展理论（ 7 课时 ） ——人地关系思想的历史演变：2 课时。 ——人类面临的重大环境问题：2 课时。 ——可持续发展的内涵、协调人地关系的途 径：2 课时。 ——人类对实现可持续发展的态度和责任： 1 课时。 共计：32—34课时 3、编制课时教学方案的步骤： （1）认真领会《课程标准》有关本课时内容标准的具体要求，确定学生的学习目标； （2）依据本课时《课程标准》有关内容标准的具体要求和教材、教学条件以及学生的知识储备、生活经验确定相应的教学方法、手段和指导策略； （3）根据对本课时教学内容的学习目标，设计促进学生发展教学流程； （4）依据本课时《课程标准》有关内容标准的具体要求和学生的实际学习水平，分层编制相应的达标测评题，以测试全体学生的达标度。
三、目标定位 1、主要困惑： （1）学生已有知识不足（初中地理基础差、高中相关学科内容学习滞后）； （2）学生志向不明，缺乏足够的求知欲望； （3）一些教师对内容标准的对象和达标时限不明确。 （4）内容标准的广度和深度教师一时难以把握，有些地理教师对熟悉的内容往往喜欢作“加法” ，而对较生疏的内容则是束手无策，只能以“减法”处置等。 2、解决办法： 准确把握内容标准的广度和深度 确定全面具体、可操作的教学目标 充分利用学科教研组的集体智慧 （1）如何准确把握内容标准的广度和深度？ 参考教育部基础教育课程研究发展中心组编的《高中地理型课程地理教学研究与评析》（高等教育出版社出版） （2）如何确定教学目标？ 如果说课程目标具体化是课程标准的内容标准，那么内容标准的具体化就是教学目标。我们讨论的只是预期的学习结果，也可以说是预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部，真正的教学结果一定是预设的目标(也有可能改变)加上生成的目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性目标。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。 确定教学目标的一般思路： 分析教材内容，对照《课程标准》中有关内容标准，明确该内容的具体学习要求（学什么？）——针对学习内容的具体要求进行学情分析，考虑学生对学习该内容的知识和经验基础（有何基础？有什么困难？）——根据课标要求和学习基础，明确该内容的具体学习（教学）目标（学到什么程度？具体可测）。 设计教学目标的一般原则： 第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师； 第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰可测； 第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具等的规定； 第四，目标指向全体学生而不是个体学生，因此目标的表现程度总是最低要求。 第五，尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，但三者是相互联系的整体，不易机械地分别表述。 （3）如何充分利用学科教研组的集体智慧？ 学校或地理学科教研组建立新课程常规教研管理制度，采用校内学科组或片区学科组定期集体备课。研究的问题源于课改实验，问题研究的过程基于课改实验，研究的成果用于指导课改实验工作。 四、教材处理 1、常见问题： 受个人业务能力所限， “用教材教”而不是“教教材”等理念还没有转化成全体教师的教学行为，重课本中的图文材料解读、轻 “地理实验”和“案例分析” 等教材的教学组织，教学资源的开发利用能力有限。 2、解决办法： 在教材的使用上，要正确把握课程目标，不能受以往教学经验与思维定势的影响，一定要清楚是“用教材教”，并不是教教材。 （1）必修I——自然地理部分 ◆突出对自然地理中基本原理、基本规律的思维过程和实际运用。基本规律和原理性知识是基础，主要包括地理事物的基本特征、成因及其发展变化和相互联系。不仅让学生理解基本规律和原理，更重要的是让学生会联系实际解决问题。 ◆正确处理自然地理与区域地理的关系，针对高考试题将自然地理基本原理、基本规律的考察建立在区域认识的基础上的特点，在复习自然地理时不能脱离区域地理，把二者有机结合起来，会有更好的复习效果。例如，在复习大气环流知识时，我们可以利用区域特征如：纬度位置、地形因素，结合大气环流知识展开逻辑推理，一旦有了区域的纬度位置与经度位置(海陆位置)，我们就能确定这个地区的热量带，还可以确定控制这个地区的气压带与风带；结合地形特征(等高线)，就可以根据其海陆位置，知道该地区的水分状况，也就了解了该地区的气候特征。进而根据逻辑推理，就能够得知该地区的水文状况、植被状况、土壤状况，还可以分析得出该地区适宜发展的农业与畜牧业等。不但有效地将自然地理与区域地理结合起来，而且在一定程度上培养了学生的分析推理能力！ （2）必修II——人文地理部分 ◆ 构建人文地理的知识结构， 人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识。人文地理是以人口、经济和社会活动为核心，揭示人类活动的地域空间形态，包括区位、地域类型及可持续发展。在人文地理复习中有一条明显的线索贯穿其中，这就是“区位”。从农业、工业、城市、交通、商业，把人文地理各章节有机地联系在一起，成为人文地理部分的“灵魂”。从复习设计的角度而言，重在一个理清脉络，构建知识体系，在整理知识的过程中达到知识的优化，能力的升华。 ◆ 理解、掌握人文地理规律和原理。 人文地理规律和原理主要包括农业、工业、城市、交通、商业等布局原理；区域合作与竞争关系原理、环境变化与可持续发展原理等，理解、掌握和运用这些规律、原理对人文地理学习来说是极为重要的。 ◆用发展变化的眼光看问题 人文地理环境及人文地理现象都处在不断地发展变化之中，因此，要用发展的、辩证的眼光进行分析。如一个工业区形成之初的主导因素，会随着工业区的发展壮大而发生相应的变化，以前的区位优势，可能变成工业区继续发展的劣势，而一些新的区位优势又会不断显现出来，“原料对工业区位的影响逐渐减弱，而市场对工业区位的影响逐渐加强”就充分体现了这一方面。