第二单元课题2氧气(教学设计)
《氧气》教学设计(通用3篇)
《氧气》教学设计（通用3篇）《氧气》教学设计（通用3篇）作为一名教职工，有必要进展细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进展。
那么教学设计应该怎么写才适宜呢？下面是为大家收集的《氧气》教学设计，希望对大家有所帮助。
1、知识与技能：知道空气的组成、各成分的性质及用途，能用实验说明空气是混合物。
2、过程与方法：通过实验探究空气的组成，了解探究的一般过程；联系生活经历，认识纯洁物和混合物；培养学生自主学习能力。
3、情感、态度与价值观：通过对空气的组成的实验探究，激发学习和探究的兴趣，培养合作和勤于思考的科学作风，体验探究成功的乐趣。
重点：知道空气的组成，掌握各成分的性质及用途。
难点：空气中氧气含量的测定。
课型：探究型，多媒体试管、针筒、打气筒、锥形瓶、集气瓶、水槽、燃烧匙、橡皮塞、烧杯、导管、止水夹、酒精灯、红磷、硫酸铜、澄清石灰水、火柴。
情景导入：出示一幅驿亭风景图片，教师感觉空气清晰。
讨论1：收集一瓶驿亭清晰空气的方法。
（请同学收集）讨论：空气有哪些成分组成。
一、空气的组成成分及性质1、演示实验：无水硫酸铜遇水显蓝色引导学生思考：1、将这一现象应用实验证明“空气中含有水蒸气”；2、根据平时的观察，生活还有哪些现象能证明空气中含有水？学生：1、冰过的瓶子外面有水珠2、冬天教室窗上有一层水雾3、置于空气中的饼干会受潮2、演示实验：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
引导学生设计实验证明空气中含有二氧化碳结论：空气中含有二氧化碳含量较少3、演示实验：取一瓶空气和一瓶氧气，把一根燃着的木条先后插入两个集气瓶中，观察木条在两个集气瓶中燃烧的剧烈程度是否相同。
结论：空气中氧气含量并不高4、探究：氧气在空气中占多大比例实验原理：红磷在密闭容器内充分燃烧，消耗了空气中的氧气，生成五氧化二磷固体，容器内压强减小，大气压将烧杯中的水压入集气瓶中，水的体积正好填补消耗掉氧气的体积，从而确定空气中氧气的体积分数。
《氧气》名师教学设计
课题2 氧气一、教材分析本节课选自人教版义务教育教科书《化学》九年级上册第二单元课题2。
《氧气》这节课单纯地从知识内容上来看，并不复杂，主要内容包括氧气的检验、物理性质、化学性质以及化合反应和氧化反应两个概念；但从学生发展的角度来看本节课是学生第一次学习如何从化学的视角认识这种物质，是在义务教育阶段接触具体物质性质知识的开端，第一次切身感悟物质的性质与用途之间的关系，不仅为学习一氧化碳、二氧化碳性质提供了思路与方法，也为高中氧化还原反应、金属氧化物、非金属氧化物等知识的学习做铺垫，因此，对学生的发展有重要的意义。
《义务教育化学课程标准》对本节的要求：（1）知道氧气能跟许多物质发生氧化反应；（2）能结合实例说明氧气的主要性质和用途。
二、学情分析氧气是学生非常熟悉的气体，在小学自然、生物课中都学习过氧气的一些知识，如氧气能供给呼吸、能支持燃烧等，在上一节《空气》的学习中，学生已经知道了氧气在空气中的体积分数，以及氧气在生产生活中的用途，为本节课系统学习氧气的性质打下了基础。
在学习过程中，氧气的化学性质和观察、比较的实验方法是学生学习的重点内容，但由于学生刚接触化学不久，对一些实验方法如观察、描述、对比实验等还不太熟练，需要教师进行指导，要通过本节课的学习，形成学习物质性质的基本思路；在实验操作上，第一单元的学习，学生已经基本掌握了常用仪器的用途和使用方法及注意事项，为实验操作的顺利完成打下基础，但应用较少，仍需要教师多加关注和巩固。
学生在学习时的困惑：对“氧气不易溶于水”这条性质的理解；系统、全面准确描述实验现象等。
三、教学目标1.通过实验和生活常识，能说出氧气的物理性质，知道氧气的一般检验方法。
2.通过对氧气化学性质的实验探究，初步学会观察和描述木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象及方法，并能书写有关反应的文字表达式。
3.通过总结、归纳氧气的性质，能归纳出化合反应和氧化反应的一般特征，并初步形成研究物质的一般思路和方法。
课题2氧气教学设计
课题 2 氧气教学设计一、教材分析本节内容选自第二单元课题2 氧气，包含了氧气的物理性质、氧气的检验和氧气的化学性质。
本课题以实验为基础，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味介绍总结了氧气的物理性质。
通过木炭、硫、铁丝在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，探讨出燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关，总结出氧气的化学性质。
通过第一单元的学习，学生具备了药品的取用、加热，仪器的正确使用方法以及注意事项等基本实验操作技能。
为加深学生对氧气性质的认识，提高学生的实验操作技能，我们将以教师演示实验为主的课堂改为学生实验探究课，让学生在实验中获得知识，在交流讨论中得到提升。
本实验要求学生对实验现象要多角度观察，并能初步学会对实验现象的分析获得结论。
除此之外，本实验要求每个小组成员分工明确，有事可做。
通过交流讨论、团结协作顺利完成实验，解决实验探究过程中遇到的问题，培养了学生交流与合作的能力。
在本实验课中容易出现安全隐患的地方，就是加热的操作以及硫的燃烧实验部分会造成环境污染。
硫在氧气中燃烧会产生大量的二氧化硫，对教师和学生的身体健康造成有害影响，也不利于对学生进行环境保护教育。
所以，如果要在学生实验中增加此实验，必须改进，同时对学生进行安全和环保意识教育。
二、学情分析九年级学生初学化学，兴趣浓厚，甚至对每一个实验都充满探究欲望，但大部分的学生仅停留在对实验现象的表面认识。
单纯觉得实验本身有趣，而忽略了对实验本质的探究。
学生已学完第一单元知识，具备了药品取用、加热，各仪器使用方法和注意事项，但也仅处于初级模仿阶段，加上我校学生大多来自农村，学习的主动性较差，创造力欠缺，所以，要求学生课前必须做好充分准备，课堂上也需要教师加以引导。
氧气是学生熟悉的一种气体，但对它的性质未做过系统的探究。
本节内容为氧气的性质，对于初学化学的学生来说比较难以理解。
因此教学中要利用实物观察和实物探究，培养学生实验操作—现象分析—得出结论的思维模式。
人教版九年级上册化学第二单元课题2《氧气》优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握氧气的性质，包括物理性质和化学性质，了解氧气在生活中的应用。
2.让学生学会氧气的制法，掌握实验室制取氧气的原理和操作步骤。
（四）反思与评价
1.引导学生对学习过程进行反思，思考自己在实验、观察和讨论中的表现和收获，提高他们的自我认知能力和自我反思能力。
2.通过自评、互评和教师评等方式，对学生的学习效果进行评价，鼓励他们认识到自己的优点和不足，激发他们不断进步的动力。
3.让学生结合生活实际，思考氧气的应用和化学对社会的影响，培养他们的实践意识和应用能力。
3.通过对氧气的学习，使学生认识到化学与生活的密切关系，培养他们的实践意识和应用能力。
4.培养学生具有良好的环境保护意识，关注化学对社会和环境的影响。
5.培养学生积极向上、勇于探究的精神风貌，增强他们的自信心和自我认知能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例或实验现象，创设情境，引发学生对氧气的好奇心和兴趣，激发他们的学习动力。
在教学内容上，我紧紧围绕教材，突出氧气的性质、制法和用途等方面的知识。在教学过程中，我注重引导学生通过实验、观察、讨论等方式，深入探究氧气的性质，提高他们的实践能力和探究能力。同时，我也注重联系生活实际，让学生认识到氧气在生活中的重要作用，培养他们的实践意识和应用能力。
在教学方法上，我采用了启发式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，我鼓励学生积极参与，提问、解答问题，培养他们的思维能力和表达能力。同时，我也注重运用多媒体教学手段，以生动形象的方式呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
初中化学教学课例《氧气》课程思政核心素养教学设计及总结反思
还有第二单元中的《空气》。学生对化学实验比较感兴 学生学习能
趣，学习比较主动，对氧气的用途有了初步的了解，但 力分析
对氧气缺乏初步的认识。本节课教师应该利用演示，引
导学生观察实验，体会实验过程，记录，对产生的现象
加以分析，使学生对氧气有更深的认识。
教学策略选 择与设计
1 讲授法 2 演示实验法 3 归纳法
验，通过实验能培养学生的观察能力，分析能力，练习
实验基本操作，为课题三制取氧气做好铺垫。
1 认识氧气的重要物理性质
2 认识氧气能与其他的物质反应，认识氧气的化学
性质比较活泼（助燃性） 教学目标
3 通过氧气化学性质的演示实验，培养学生观察，
叙述实验能力。
4 认识化合反应，氧化反应，缓慢氧化.
学生已经学习了序气的用途
回顾复习空气的成分以及各成分的含量
二提出问题
空气的主要成分是氮气和氧气组成，那么今天我们
就来认识空气中含量第二多的氧气。
三认识氧气的物理性质
标准状况下是一种密度比空气略大，难溶于水的气
体。在一定条件下可以转化成淡蓝色液体（液氧),在一 教学过程
定条件下也能转化成雪花状固体。
初中化学教学课例《氧气》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《氧气》
称
本课题是人教版九年级化学上册第二单元课题 2
《氧气》，本课题包括氧气的性质和化学反应两部分，
在了解氧气的成分及其用途上进一步认识氧气.符合学
课题2 氧气 教案
第二单元课题2 氧气教学目标知识与技能目标：①认识氧气能与多种物质发生化学反应，氧气的化学性比较活泼；②认识化合反应、氧化反应；过程与方法目标：①学习对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息；②学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法；情感、态度和价值观目标：①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；②逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点；重点、难点重点：氧气的化学性质，化合反应、氧化反应的概念；难点：①培养学生观察、思维、分析能力；②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
教学用具：多媒体课件、氧气（五瓶）、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、燃烧匙、火柴、镊子。
教学过程设计学校：织金县三塘中学执教教师：刘春志教师活动学生活动设计意图[引入]教师检出学案[引入]在我们的生活环境中有空气，而空气中有氧气。
[提问]请你举例说明日常生活中用到氧气的地方[讲解]氧气与人类的生活有密切的联系，是人类和动物自下而上不可缺少的物质。
倾听回答：人和动物呼吸，急救病人。
倾听激发兴趣。
[提问]氧气具有哪些性质呢？[引言]化学上要系统的研究某种物质一般都有一个程序，即先研究它的物理性质、化学性质，再通过性质研究它的用途。
思考、猜想设疑创设情境。
初步了解研究物质的程序。
[展示]什么是物理性质？物理性质包括什么内容？回答：1 不经过化学变化表现出来的性质。
复习旧知识为学习新知识打好基础。
[展示]一瓶氧气[讨论提纲]1．说出氧气的色态2 ．氧气有气味吗？3．已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？4．在1升水中仅溶解30毫升的氧气怎样表示氧气的溶解性？观察、讨论，一位学生回答（别的学生补充）1氧气是无色的气体2氧气是无味的(闻气味)3氧气比空气重培养学生的面容能力和语言表达能力。
学习闻气味的方法。
[讲解]如果我们改变条件，氧气会由气态变为液态，所以说气体时必须要注明在通常状况下。
人教版初中化学九年级上册 课题2 氧气 教案教学设计课后反思
课题第二单元我们周围的空气课题2 氧气课型新授教学媒体实验器材知识技能1.知道氧气的物理性质。
2.掌握氧气的化学性质(碳，硫、铁等物质在氧气里的燃烧中所表现出来的化学性质)。
认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。
3.能说出化合反应和氧化反应的定义并会判断。
4.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。
过程方法1.通过活动与探究，培养学生观察与分析、合作与交流的能力；2.通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
教学目标情感态度1.对学生进行“性质决定用途，用途体现性质”的辨证规律教育。
2. 培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法3.培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；激发学生探索科学的进取精神教学重点1.氧气能与许多物质发生化学反应（即化学性质比较活泼）2.化合反应、氧化反应概念的建立教学难点1. .化合反应与氧化反应的区别2.学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
教学内容及问题情境学生活动设计意图设置问题、导入新课：复习上堂课内容，空气中氧气的含量情况，再说到氧气是人体维持生命活动不可缺少的一种物质，但是健康的人在正常情况下却不需要吸入纯氧，为什么？（讲解）因为人吸入氧气后在人体内进行的是缓慢氧化，能不断地放出热量，供给体内各个器官的需要，保持体温恒定在36.5℃。
如果长时间吸入纯氧，体内氧化速度过快，放热过多，正常生理机制发生紊乱，使体温升高会出现病态。
所以健康的人不要长时间吸入纯氧。
看来我们还得多了解氧气的知识。
（板书）课题2氧气引导探究物理性质：【过渡】我们先来看看氧气具有哪些物理性质。
【设疑】氧气能否溶解在水中？【追问】容易溶解吗？在室温下，1L 水中只能溶解约30mL 氧气思考倾听根据自己的生活经验说说知道的氧气的物理性质。
联想水中的生物通过喝水获取氧气，从而得出结论：氧气能溶解在水中。
思考，回答：不容易，地球上大部分被水体覆盖，若氧气容易溶解在水中，则空气中将不存在氧气。
初中化学_《氧气》教学设计学情分析教材分析课后反思
附板书设计：课题2 氧气一、氧气的物理性质：1、常温下，无色无味的气体2、密度比空气略大3、不易溶于水二、氧气的化学性质：助燃性1、硫与氧气的反应2、木炭与氧气的反应3、铁丝与氧气的反应《氧气》学情分析化学是九年级新开设的学科，学生对于化学的学习既熟悉又陌生。
虽然有浓厚的学习兴趣，但是化学独特的学科特点使得学生有点入门困难。
本届九年级学生基础参差不齐，有的基础知识较牢，成绩较好。
当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。
这样要因材施教，才能使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。
其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。
学生在九年级才接触化学，许多学生对此感到无从下手，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。
为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人。
从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。
1、重视基本概念和理论的学习。
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。
由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。
对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。
在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、备课、上课要抓重点，把握本质。
在平日的备课、上课中要把握好本质的东西，引导学生进行讨论交流，培养学生的分析总结能力以及良好的学习习惯。
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1
课题2 氧气
学习目标：
1．了解氧气的主要物理性质。
2．掌握氧气的检验方法，知道碳、硫、铁在氧气中燃烧的实验现象，能够写出这些反应
的文字表达式；知道氧气具有氧化性。
3．掌握化合反应的特点并能利用该特点对反应的类型进行准确地判断。
4．知道氧化反应有剧烈和缓慢之分，并能举出相应的反应实例。
学习重点： 氧气的性质和用途
学习难点： 氧气的化学性质
课前预习
1、凭借自己日常的生活经验，你能说出你对氧气都有哪些认识吗？
2、在罗列了有关氧气的很多内容后，能否将这些内容进行归类呢？
3、在通常情况下，氧气是一种_____色____味的气体，密度比空气_______，氧气______
溶于水，液态氧为___________色，固态氧为_______色。
4、可燃物在空气中燃烧会生成含有氧元素的物质，如：五氧化二磷（P2O5）.氧化镁（MgO）.
二氧化硫（SO2）二氧化碳（CO2）等。化学反应可以用文字表达式来表示，例：碳+氧气
点燃
二氧化碳
C O2 CO2
5、下列物质在氧气中燃烧，集气瓶中需放少量水或细沙的是 （ ）
A．铁丝 B．木炭 C ．红磷 D．蜡烛
6、下列反应不属于缓慢氧化的是（ ）
A．动植物的呼吸作用 B．铁制品锈蚀 C．食品腐烂 D．电灯发光.放热
7、氧气是一种化学性质比较活泼的气体，以下对氧气化学性质的描述正确的是（ ）
A．跟其他物质的反应都属于氧化反应 B它跟其他物质的反应都属于缓慢氧化
C．它跟其他物质的反应都有发光.放热现象 D．其他物质的反应都有火焰产生
课内探究
2
一、自主学习
“氧气”就是我们步入化学殿堂所要研究探讨的第一种常见物质。现在，就让我们从科
学家的角度来重新认识一下我们赖以生存的氧气吧！
阅读课本p34,完成下表：
气体名称 颜色 常温状态 气味 标况密度 沸点 凝固点 是否易溶于水
以上是对该气体 性质的描述。
二、实验探究
1、按实验步骤完成实验[2-2]，观察记录实验现象并分析。
实验步骤 实验现象 现象分析及结论
把带火星的木条伸入盛有氧气的集气瓶中（若置于空气中会有何现象） 氧气：
空气：
小贴士：此方法通常用于氧气区别于其它气体的鉴别。
2、 观察老师演示实验[2-3]及[2-4]，观察记录实验现象并完成下表：
实验名称 实验现象 反应物 生成物 反应的文字表达式
空气中 氧气中
硫的燃烧
木炭的燃烧
铁的燃烧
[思考]○1其物质的燃烧与氧气有密切的关系，我们又怎样解释物质在空气与氧气中燃烧的
不同呢？
○2通过以上实验我们能发现这三个反应有什么共同特征？
[自学]阅读课本P35-36，找出化合反应、氧化反应、缓慢氧化的定义并识记。
三、我的收获
3
本节课你收获到了什么？你还有什么困惑？
精讲点拨
1、氧化反应：物质跟氧发生的反应。
[注意]概念中是“氧”而不是“氧气”，“氧”不等同于“氧气”。
从前面这三个反应可见，氧气在氧化反应中能提供氧，我们说氧气具有氧化性，是一种常
用的氧化剂。氧气具有氧化性，是一种常用的氧化剂。
物质在氧气中燃烧是比较剧烈的氧化反应，但并不是所有的氧化反应都像燃烧那样剧烈和
发光、放热。有些氧化反应进行得很慢。甚至不容易被察觉，这样的氧化叫缓慢氧化。如
动植物的呼吸、食物的腐烂、酒和醋的酿造、农家肥料的腐熟等都包含物质的缓慢氧化。
在这些反应中，我们只能看到反应的结果。并不能观察到它的过程。
[补充]缓慢氧化也具有非常有用的一面，缓慢氧化产生的热，有时可以加以利用，例如在
农业生产上的高温堆肥等。
2、有四瓶无色气体，分别充满了氮气、二氧化碳、空气、氧气，试用最简单的方法进行
鉴别。
【点拨】完成鉴别题的要求：（1）找出题中所给物质中有特性的物质，以物质特性作为
解题的突破口，再依次鉴别。（2）现象明显。（3）操作简便可行。（4）叙述要清晰，
按操作——现象——结论的程序解答，不能先说出结论后说出现象。
有效训练
1．检验集气瓶中的气体是不是氧气时，应 ，检验集气瓶是否收
集满氧气时，应 。
2.下列物质在氧气中燃烧，生成黑色固体物质的是( )
A．铁丝 B．木炭 C．白磷 D．硫粉
4
3．下列关于燃烧现象的描述，正确的是( )
A．硫在氧气中燃烧发出淡蓝色的火焰 B．红磷在空气中燃烧发出蓝紫色火焰
C．镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光 D．铁丝在空气中剧烈燃烧，火星四射
4．（如图所示装置，有洗气、储气等用途，在医院给病人输氧气时，
也利用了类似的装置，并在装置中盛放大约半瓶蒸馏水。以下说法正
确的是：( )
A．b导管连接供给氧气的钢瓶
B．a导管连接病人吸氧气的塑胶管
C．该装置可用来观察是否有氧气输出
D．该装置不能用来观察输出氧气的速度
之所以可以采用此装置，是利用了氧气 性质（物理/化学）中 性质。
5．在一定条件下下列反应都能发生，其中既属于化合反应有属于氧化反应的是( )
A.葡萄糖+氧气→水+二氧化碳 B.高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气
C.镁+氧气→氧化镁 D.氢气+氮气→氨气
6、如图是铁丝在氧气中燃烧的实验，回答下列问题：
⑴铁丝在氧气中燃烧的现象是____________________________
⑵铁丝绕成螺旋状的目的是_______________________________________
⑶实验开始时先点燃火柴的目的是_____________________________
⑷反应的文字表达式为_______________________，属于___________反应
⑸若将氧气换成空气，则该反应______进行(填“能”或“不能”).
⑹该实验可以得出的结论是：
①可燃物在氧气中燃烧通常比在空气中______________________________；
②在空气中___（填“易”或“不易”）燃烧的物质，在氧气中却____。.
7、某同学对一个储气桶内存放的气体探究如下：收集满两瓶气体，按下图所示进行实验，
用带火星的木条分别以甲.乙两种方式迅速插入，发现木条复燃，木条在甲中燃烧比在乙
中更旺。根据实验现象可得出结论是：该气体可能是
_______________________________
甲 乙
5
它具有的性质是
（1）
（2）__
课后延伸
1、下列物质在盛有空气的密闭容器内燃烧后，可以除去空气中的氧气，并且不会混入其
他气体的是（ ）
A、磷 B、蜡烛 C、木炭 D、硫粉
2、田径赛场上发令枪击发时，除发生较大的响声外，还能发出一股白烟，运动员、记时
员可以凭借白烟获得出发的信息。为了产生这种白烟，在被击发的药物中可能含有下列物
质中的 （ ）
A、黑火药 B、镁粉 C、红磷 D、白色涂料
3、做下列物质在氧气中燃烧的实验之前，先要在集气瓶底放水或铺沙的是：
A．木炭 B．铁丝 C．硫 D．红磷
4、下列说法正确的是（ ）
A、 化合反应一定是氧化反应。 B、有氧气参加的反应一定是化合反应。
C、氧化反应肯定只有一种生成物。 D、缓慢氧化肯定是氧化反应。
5、要把盛有空气的密闭容器内的氧气全部除去，而余下的气体体积约为原体积的54，最
好选用的可燃物是（ ）
A、硫 B、磷 C、细铁丝 D、木炭
6、下列实验现象的描述正确的是( )
A、炭在氧气中燃烧产生明亮的黄色火焰B、硫在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰,生成带刺激性气味的
气体
C、磷在氧气中燃烧产生大量的白雾D、硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰,生成无色无味
的气体
6
7、下列说法中，能准确表示氧气化学性质的是 （ ）
A、氧气在常温下是一种无色无味的气体 B、氧气可以支持燃烧，具有可燃性
C、液态氧呈淡蓝色 D、氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性
8、为研究铁丝的粗细对铁在氧气中燃烧的影响，下列实验能达到目的的是( )
A．在同一瓶氧气中,先后进行不同粗,细铁丝的燃烧实验
B．在两瓶不同浓度的氧气中，分别同时进行粗,细铁丝的燃烧实验
C．在两瓶相同浓度的氧气中,分别同时进行粗,细铁丝的燃烧实验
D.在两瓶不同浓度的氧气中,分别同时进行相同铁丝的燃烧实验
9、请用文字表达式表示下列反应。
⑴碳在充足的氧气中燃烧
⑵铁丝在氧气中燃烧
⑶水在通电的情况下产生氢气和氧气
⑷将二氧化碳通入紫色石蕊试液中
其中发生化合反应的有 发生分解反应的有 （填序号）
广视角
人们如果长期呼吸氧气浓度超过70%的空气，就会导致肺气肿.肺炎等疾病。
1934年，前苏联医生埃皮诺夫曾把小鼠放在含氧75％的空气中，7天后小鼠全部
患肺炎而死。这是因为人类及动物长期生活在氧气含量为21％的空气里，身体各
部分器官适应了这个浓度，其它浓度都有碍于人体的新陈代谢：空气中约占五分
之四的氮气“冲淡”了氧气，这种冲淡作用是十分重要的，它可以减弱纯净氧气
对动物机体的剧烈作用。当然，空气中氧的含量太低也不行。若空气中氧减少到
16％-20％，人就会脉搏加快，血压上升，影响注意力和想象力，氧气浓度减少
到6％-10％，人就会恶心因心力衰竭而死亡。