《平行与垂直》公开课听课反思范文
《垂直与平行》教学反思
《垂直与平行》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平行与垂直》课后教学反思
平行与垂直课后教学反思引言本篇文档是我对《平行与垂直》课程进行的教学反思。
通过本次课堂教学，我想要帮助学生理解并掌握平行和垂直的概念，并能够运用到实际问题中。
在教学过程中，我采用了多种教学方法和资源，以期能够最大限度地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学目标通过本节课的教学，我的主要目标是： - 帮助学生理解平行和垂直的概念； -培养学生运用平行和垂直的知识解决实际问题的能力； - 激发学生对数学学习的兴趣。
教学过程导入引入我在课堂开始时，通过一个小游戏引入了平行和垂直的概念。
我在黑板上画了两条平行线和一条垂直线，并向学生解释了这些概念的含义。
接着，我让学生在纸上绘制几组平行线和垂直线，并在其中找到其中的特点和规律。
这样的引入活动让学生通过实际操作感受到了平行和垂直的概念，并为后续的学习做好了铺垫。
知识讲解在学生对平行和垂直的概念有了初步了解之后，我开始对这些概念进行系统的讲解。
我使用了具体的图形和实例，向学生展示了平行和垂直的特点和性质。
我还通过引入一些生活中常见的例子，向学生展示了平行和垂直的应用场景，让学生能够将所学知识与实际问题联系起来。
练习活动在知识讲解之后，我设置了一些练习活动来巩固学生对平行和垂直概念的理解。
我提供了一份练习册，其中包括了各种类型的题目，例如判断两条线是否平行或垂直、寻找平行或垂直线的特点等。
我鼓励学生互相合作，进行小组讨论，互相解答问题。
这样的练习活动不仅能够巩固学生对平行和垂直概念的理解，还能够培养学生合作解决问题的能力。
提升拓展课程的最后，我设计了一些拓展活动，让学生能够继续探索平行和垂直的知识。
我提供了一些复杂的几何图形，要求学生判断图形中的线段是否平行或垂直，并解释他们的理由。
这样的拓展活动能够培养学生的逻辑思维和推理能力，并提高他们解决复杂问题的能力。
教学评估在整个教学过程中，我进行了多种形式的评估来对学生的学习情况进行及时的了解。
我观察了学生在课堂上的互动和表现，并根据他们的发言和作业来评估他们对平行和垂直概念的理解程度。
平行与垂直听课反思-教学文档
平行与垂直听课反思
今天我听了四年级王老师的一节数学课，收获颇多！王老师这节课讲的课题是“平行与垂直”。
王老师上课时语言精练，语调非常有亲和力，普通话标准，基本功扎实，在讲课时语速不慌不忙，有条不紊，就是一个亲切的微笑也给了回答问题的学生充分的肯定，使得学生自信，从而激发学生兴趣。
在导入环节，王老师首先问同学们一些关于直线的知识，也就是直线的特点。
自然而然地引入本节课的主题，出示学习目标，请同学们齐声朗读。
之后请同学们在自己的纸上随意画两条直接，并跳出具有代表性的作品贴在黑板上展示，请同学们从“是否相交”进行分类，并找同学验证同学们的结果。
在她的课上，自始至终，都充分发挥了学生的主体性，极大地调动了学生的积极性，尽量使每个同学都有发言的机会，能看出来，王老师这节课准备的很充分，效果很好。
她这节课给我印象最深的就是指导孩子们把所学的知识应用到实际生活中去，使教学贴近生活，特别是在一个练习环节，王老师请同学们说出生活中还有哪些平行与垂直的例子，同学们也都各抒己见，说出自己的观点，当然，同学们说的也都是日常中比较常见的平行与垂直的例子，同学们做到了对于知识的活学活用。
以上是个人的一些浅薄的认识，以后我还要多学习，提高自己的专业素养。
平行与垂直教学反思
平行与垂直教学反思平行与垂直教学反思垂直与平行是人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容。
它是在学生认识了直线、线段、射线的性质,学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。
下面店铺带来关于平行与垂直的教学反思范文，欢迎大家阅读参考!平行与垂直教学反思1《垂直与平行》是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
本节课的重点是让学生理解“相交”“互相平行”“互相垂直”的概念，发展学生的空间想象力，在设计这节课时我希望在课堂上能营造一个师生共同探讨、研究的氛围，所以上课时我给了学生很多动手操作的机会。
学生在观察、交流、合作、操作、发现问题，发展了学生的生活经验和认知基础，引领学生主动参与学习，并为学生提提供了探索的时间和空间，不仅数学味浓，而且学生得到了发展。
1、让孩子们被贴近生活的情境吸引从而主动去学习。
在课的导入阶段看似是一段与本堂课无关的对话，实际上在暗示学生，世界的万物皆有着千丝万缕的关系，数学里的直线也不例外，从而吸引学生的好奇心走入数学天地。
紧接着又是一个情景故事的再现，此处还不失时机的渗透了德育教育，让学生思考掉在地上的两只铅笔会有哪些位置关系?给了学生思考的空间，让他们把自己的想法画下来，这样以空间想象为切入点，让学生想象一下并要求学生把可能出现的位置关系用直线代替铅笔画下来，直接进入纯数学研究的氛围。
学生画图初步感知同一平面两条直线的位置关系，再引导学生观察分类，通过操作、验证使学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
一段生活中随处可见的情景在这里利用得恰到好处，让学生感受了数学在我们的'身边无处不在。
平行与垂直教学反思
平行与垂直教学反思平行与垂直教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的平行与垂直教学反思，希望能够帮助到大家。
平行与垂直教学反思1前几天已经听了一节《平行与垂直》的课，觉得在引课的时候不要强调太多限制孩子的思维，于是第一节课在四班讲的时候我直接说“请你在纸上任意画两条直线”，结果画出的大多是平行的，我还得接着引导“除了这种，还可以画出其它的图形吗？”学生才画出了其他的可能，《平行与垂直》教学反思。
紧接着在一班讲的时候我改变了策略：“请你闭上眼睛想一想，如果让你在一张纸上画两条直线，你想怎么画？”给孩子思考的时间和空间，紧接着“想好了吗？想出了几种啊？”“用你的记号笔在A4纸上把想好的两条直线画出来，一张纸只能画一种。
”于是，孩子们画出了很多的位置关系，超出了我的预设。
由此我就在想，课上老师的引导语太重要了，不能太多、亦不能太少，不能太深、也不能太浅，要连接上孩子的思维点，助他更好地思考和发挥。
在解决“互相平行”这一知识点时，我先给孩子举了一个“两个人互相是好朋友的例子”，即“我和小美互相是好朋友，就说明我是小美的好朋友，小美也是我的好朋友”，然后问孩子们，“a和b互相平行是什么意思呢？”孩子们先是一愣，给了他们大约10秒钟的思考时间，陆续的有人想出来了“a和b互相平行是说a平行于b,b也平行于a”，个人觉得这个例子举得不好，对于这一环节的处理还需要再推敲，教学反思《《平行与垂直》教学反思》。
在平行和垂直的表示方法的处理环节，我采用了让孩子自学的方式，自学后到黑板上当小老师书写并讲解，效果非常好，给与孩子们肯定和鼓励的`同时，我也在想，以后的日子里要多给孩子们自己学和主动学的机会和时间，效果比老师讲解好多了。
因为这两个知识点是他们自己学会而非老师讲会的，效果不言而喻。
一节课的三个环节的不同的处理告诉我，多给孩子思考和发挥的时间，别限制他，把课堂还给他，他们会给我们意想不到的惊喜。
平行与垂直教学反思
平行与垂直教学反思平行与垂直教学反思1"平行"与"垂直"分别是小学数学北师大版教材第四册第二单元第二第三课内容.教学时,我把“平行”与“垂直”这两小节知识合在一起让学生进行认识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。
这样重组教材后，有利于为学生创设自主探索、讨论沟通的学习空间与时间，培育其主动探索、合作沟通的能力。
"平行"这个知识点学生很快能把握,所以我把教学的重点放在了垂直上.学生在掌握了垂直的特点后,我让他们在纸上折一折,学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条互相垂直的直线。
在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，找出了很多组互相垂直的线。
此处浪费了一些时间.通过课上和课后的练习,我发现我班孩子存在以下问题:学生在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不准确;学生的实践画图能力较差;学生的生活实践很难与学习的知识结合起来，不少学生很难进行知识与生活的联系。
平行与垂直教学反思2今天与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容——《平行与垂直》。
这节课我是这样进行的，先是让学生在练习本上任意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的位置会有哪些情况？当问题出现后，学生鸦雀无声。
忽然间我发现，他们画的直线都没有相交，所以，学生们不知如何回答？我接着问：“直线有什么特点？”“两段能无限延长”学生答道。
“大家也把直线延长，再看一看出现了什么情况？”于是。
学生马上发现有的直线相交了，有的怎么画都不相交。
有知道的学生马上说不相交的是平行。
这时我引出了课题。
然后让学生看书了解什么是平行？并找出定义中的关键词。
再引导学生理解关键词。
用同样的方法学习了垂直。
练习中，我和学生在教室里一起寻找平行、垂直的例子。
寻找中，我走到谁的身旁就叫起谁，练习他们的语言表达。
回忆整节课，学生学习的热情是乐观的，大部分学生能跟着我的思路进行。
垂直与平行教学反思5篇
垂直与平行教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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垂直与平行教学反思（通用15篇）
垂直与平行教学反思垂直与平行教学反思（通用15篇）垂直与平行教学反思篇1《垂直与平行》是本次的剧本主题，教学中林老师有以下几点两点：一、“大刀阔斧”改变教材林老师的课堂改变了人教版教材以画引知识的编排，舍弃了作画的过程，用游戏棒的方式引起学生的兴趣和积极性；改变了教学顺序，先教垂直再研究平行，这样的编排很好的切入学生的认知习惯，因为人们总是习惯认识一般再找特殊。
二、亦师亦友；学中玩，玩中学课堂研究中林老师以走进学生心中的态度弥补了自己青涩的演技，在学生很好的融入教学中，做到真正的走进每一个孩子的内心。
同时课堂中还要弥补以下不足之处：一、华丽的游戏换不回学生对旧知的联想游戏棒的环节的确吸引了孩子的兴趣，但是在关注游戏棒的同时老师给孩子们做了一些禁锢，让孩子有一种错觉，无法展开直线向两端无限延伸的知识拓展。
二、习题的设计存在误导习题中的两条直线的关系只有垂直与平行而忽略了两条直线的本质关系是平行和相交这一知识点的教学，无法让学生对本课知识点做一个很好的总结概括。
垂直与平行教学反思篇2这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
另外，《垂直与平行》是在学生初步认识直线以后，才教学直线与直线的位置关系的。
在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。
不相交的两条直线互相平行。
相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。
按上述的线索，本人组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。
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《平行与垂直》公开课听课反思
《平行与垂直》公开课听课反思范文
由于今天上午调不开课，错过了在培育小学由春晖小学教师讲的《用数对确定位置》公开课，所以对于今天下午的公开课，我特别期待，早早的来到了淮河东路小学。
《平行与垂直》是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线平行与垂直的位置关系。
于老师在设计这节公开课时严格依据课程标准要求，深入分析教材，了解学生现有数学现状，整节课上得有条不紊，难度适中，“小组合作探究”环节更是激起了学生的学习兴趣，调动了探索欲，培养了学生动手操作、动脑思考的能力。
课前，于老师简单介绍了自己（我想说，直到现在我还不知道这位老师的芳名），说想和大家成为朋友，表扬“王佳乐”坐直，和她做朋友，并引导大家说出“老师是王佳乐的好朋友，王佳乐是老师的好朋友”从而引出“相互依存的关系”，为本节课学习“平行与垂直”线与线易错处提前打了预防针，做好了铺垫。
这可谓是本节课设计的最精妙之处。
新课伊始，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等活动展开探究“平面上两条直线的关系”，经过老师的适时点拨与指导，学生逐渐认识到：在同一平面内，两条直线的位置关系只能是相交和不想交两种情况。
这样的教学遵循四年级学生的认知规律，不仅使学生理解了平行与垂直的关系，而且提高了学生的`观察能力，分析能力。
在处理教学难点“在同一平面内”时，于老师出示教具，在长方体的不同面上分别放两条不相交的直线（铁棍二），并问学生这两条线是否平行。
这样的直观演示，加深了学生对“垂直与平行关系所必备条件‘在同一平面内’”的理解，可谓直观到位，一目了然。
但是这一小环节唯一的缺点就是教具直线（铁棍儿）太细，不便于学生观察。
数学与生活是息息相关的，“平行与垂直”的知识应用在生活的方方面面，PPT图片展示、学生说一说生活中“平行与垂直的”应用这一环节，让学生感受到了数学与生活的紧密联系。
但是，学生思维并没有打开，回答内容局限于在教室内看到的，所以这还需要老师引导有方。
作为新教师，学习永远是我们永葆课堂生命活力的秘诀。
通过这次学习，我收获了很多：首先是关于备课，要以深入解读课标为基石，了解学生数学现实为前提，深入分析教材为重点，只有这样，我们才能够胸有成竹的走进教室，和学生一起探索数学知识的海洋。
其次是我懂得了究竟要怎样从学生出发思考教学，要做到找准学生数学现实，尊重学生数学现实，如何提升学生数学现实。
只有这样学生才能够真正成为学习的主体。
最后是我了解到了“三不教”即：学生已经会的知识不教，学生通过动脑思考、动手操作能够理解的知识不教，即使教给学生他们也不会的知识不教。
回想自己的教学，还存在诸多不足，但我会试着将今日所获运用到以后的教学中。
不断反思，不断实践，在反思中提升，在实践中发展。
努力提高自己的教学水平。
相信自己，不久的将来，我也能成为一名优秀教师！。