小学高年级数学教学现状及对策研究
略论小学数学几何图形教学现状及相关对策研究
略论小学数学几何图形教学现状及相关对策研究小学数学教育是学生学习数学的基础阶段，对于培养学生的数学思维、逻辑思维和创造性思维具有非常重要的作用。
几何图形作为数学教学中的一个重要组成部分，其教学现状对于学生的数学学习起着关键的作用。
本文将对小学数学几何图形教学现状进行略论，并就相关对策进行研究，以期望能够提高小学数学几何图形教学水平，促进学生数学学习的全面发展。
一、小学数学几何图形教学现状1. 教学内容不够系统化和连贯性目前小学数学几何图形的教学内容往往是零散的和不够系统的，很多学校的教材和教学大纲没有形成完整的教学体系，缺乏教学内容之间的连贯性和衔接性。
这种情况导致学生在学习中往往无法形成系统的数学思维和逻辑思维。
2. 教学方法单一小学数学几何图形的教学方法往往比较单一，主要以传统的板书、讲解、练习为主，缺乏引导学生进行实际操作和实践学习的方式。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，影响了学生对数学几何图形的理解和掌握。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方法的不足，学生对数学几何图形的学习兴趣普遍不高。
很多学生往往对几何图形的学习抱有抵触情绪，认为几何图形的学习难以理解，缺乏趣味性和实用性。
4. 教师教学水平参差不齐部分小学数学教师的专业水平和教学能力有限，缺乏对于数学几何图形教学的深入理解和把握。
这种情况导致了教师在教学中难以有效引导学生，难以解决学生的学习困难，也难以激发学生的学习兴趣。
1. 开发符合学生实际的教学内容针对小学生的认知水平和学习能力，对数学几何图形的教学内容进行整合和优化，形成系统、连贯的教学体系。
在教学内容中增加实际生活中的例子和应用案例，让学生能够更加直观地理解几何图形的概念和特性。
除了传统的板书、讲解、练习外，引入多种多样的教学方法，如激励学习、游戏教学、实践操作等，提高教学的趣味性和实用性。
通过多种教学方式的引入，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和能力提升。
3. 增强教师的专业能力4. 提倡实践性学习鼓励学生积极参与数学几何图形的实践性学习，通过实际的操作和应用来理解和掌握几何图形的概念和特性。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析小学数学是孩子们学习的重要科目之一，也是他们整个学习生涯中的基础。
在小学数学课堂教学中存在着一些问题，例如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
为了改善这些问题，我们需要深入分析问题的根源，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容单一在小学数学课堂教学中，很多教师只注重传授数学知识，而忽视了培养学生的数学思维和创造力。
教学内容单一，缺乏趣味和实际性，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不好。
2.学生学习兴趣不高由于教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生的学习兴趣不高。
他们可能会觉得数学太枯燥，难以理解和掌握。
3.教师教学方法单一一些教师在数学课堂上只采用传统的讲解和书本练习的方式进行教学，缺乏多样化的教学方法和手段，难以引起学生的兴趣和注意力。
二、对策分析对于教学内容单一的问题，教师可以通过增加一些生动有趣的数学教学内容，如数学游戏、数学竞赛等，丰富课堂教学内容，引导学生通过游戏和竞赛的形式来学习数学知识，提高学生对数学学习的兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些新颖的教学活动，如情景模拟、实验探究等，让学生在实际生活和学习中感受到数学的魅力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
3.多样化教学手段对于教师教学方法单一的问题，教师可以多使用一些多媒体、互动教学等现代化的教学手段，如利用电子白板、教学软件等，使课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、解决途径1.建立丰富多彩的数学教学内容在小学数学课堂教学中，应该注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣，丰富数学教学内容。
可以设计一些与学生生活和实际情况密切相关的数学教学内容，如购物、游戏、实验等，激发学生的求知欲和好奇心。
2.加强数学教育的趣味性在数学教育中，可以适当引入一些生动有趣的教学方法，如教学游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，培养学生对数学的兴趣和爱好。
3.提高教师的教学水平教师应不断提高自身的教学水平，更新教学方法，开展教学研究，提高教学效果。
小学数学教学现状及优化措施
小学数学教学现状及优化措施
小学数学教学现状是什么呢？
1. 传统教学方法：目前，小学数学教学仍然以传统的教师授课为主，学生主要是听课并完成作业。
这种教学方法有时候缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生枯燥乏味的感觉。
2. 重题型教学：很多学校注重的是教学中的题型应对，并注重题型的反复训练，这样容易让学生陷入对题型的机械应对中，而忽略了对数学概念和思维的培养。
3. 知识面狭窄：目前的数学教学大多集中在基础知识的讲解和强化上，而缺乏实际应用和问题解决的训练。
这容易让学生对数学的兴趣和理解度降低。
为了优化小学数学教学，可以采取以下措施：
1. 引入多元化的教学方法：采用多种不同的教学方式，如通过游戏、实践和实验来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 培养数学思维和解决问题的能力：在教学中注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过提出有挑战性的问题和开放式的讨论，激发学生的思维灵活性和创造力。
3. 强化数学与实际生活的联系：将数学与实际生活紧密结合起来，让学生可以将所学的数学知识应用到实际问题中，增强学生对数学的兴趣和理解度。
4. 创设良好的学习环境：营造积极的学习氛围和鼓励学习的环境，充分发挥学生的学习主动性和创造力，激发他们对数学学习的热情。
5. 教师专业发展：加强教师的教学能力培养，提供更多的教育资源和培训机会，使教师能够不断更新教学理念和教学方法，为学生提供优质的数学教育。
《数形结合思想在小学数学教学中的应用研究—以高年级为例开题报告文献综述含提纲3300字》
开题报告文献综述题目：数形结合思想在小学数学教学中的应用研究—以高年级为例一、研究背景及意义数形结合思想与数学教学、数学学习都密不可分，它是学生把一些较为抽象的数学知识内化为数学思维并形成一定解题能力的过程中最为关键一个组成部分，也是学生把抽象的数学知识内化为数学思维并形成解题能力中最为关键的思想。
因此在小学阶段有效地开展数形结合的教学对学生的持续发展具有极其重要的意义。
本论文的实践意义在于首先通过分析高年级教材中蕴含“数形结合思想”的相关知识点分布情况，帮助教师特别是新老师快速准确的把握教材，找准切入点。
其次通过在某小学的实践，探究这一学校的高年级数学课堂中数形结合思想是否有效渗透进教学的实际情况，总结记录学生在应用该思想答题时产生的问题。
然后通过借鉴参考文献中问卷的调查维度，并结合该小学数形结合的教学现状制定合理的问卷。
最后对高年级师生的问卷调查结果进行分析，了解小学高年级数形结合思想教学存在的问题并提出相应的解决对策，最终达到优化教学方法，提高教学质量的目的。
二、文献综述为了搜索相关文献资料，笔者在中国知网上以“数形结合思想”为主题检索文献共9640篇，以“小学数形结合思想”为主题检索文献共2240篇，约占总论文数的23.2%，由此我们可以看到国内对数形结合思想的研究大多集中在中学阶段。
其原因是学生的认知水平和心理发展水平都与其年龄的增长呈正相关关系，学生到了中学阶段更容易理解抽象知识而且理解的程度也解越来越深入，学生能相对于在小学阶段更容易的接受并且领悟数形结合思想。
数形结合第一次在我国的正式出现与华罗庚有着密切的联系。
“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。
数无形时少直觉，形少数时难入微。
”华罗庚先生的这首小诗流传在学界中，另外，随着改革开放的加深，高考制度的恢复，“数形结合”这个词开始受到学界的广泛重视，甚至开始出现在后来的很多知名教育教学刊物中（于珊珊，2020）。
1.关于“以形助数”“以数解形”“数形互助”的研究在现代的研究中，人们统一的将数形结合分为三个部分进行研究。
略论小学数学几何图形教学现状及相关对策研究
略论小学数学几何图形教学现状及相关对策研究小学数学几何图形教学是数学教学中的重要内容之一，对于培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力和数学思维能力具有重要作用。
当前小学数学几何图形教学中存在的问题也不容忽视，比如教学内容缺乏趣味性和生活化、教学方法较为单一等。
本文将围绕小学数学几何图形教学现状及相关对策进行探讨，以期为提高小学数学几何图形教学质量提供参考。
一、小学数学几何图形教学现状调查1.教学内容缺乏趣味性和生活化目前，许多小学数学几何图形教学内容仍然停留在传统的图形分类、图形性质和图形变换等理论性知识，缺乏趣味性和生活化。
学生对于这些抽象的几何概念缺乏直观的认识和体验，导致学习兴趣不高，学习效果不好。
2.教学方法较为单一在教学方法上，目前的小学数学几何图形教学多以传统的讲解和做题为主，缺乏多样化的教学手段和方式。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和创造性思维，也难以满足不同学生的学习需求。
1.注重培养学生的数学兴趣为了解决教学内容缺乏趣味性和生活化的问题，教师可以结合学生的生活实际和兴趣爱好，设计与图形相关的生活情境问题，使学生在实际问题中感受图形的魅力，增加学习的趣味性。
这既可以提高学生的学习积极性，也可以更好地激发学生对数学几何图形的兴趣。
2.采用多元化的教学手段和方法为了解决教学方法较为单一的问题，教师可以采用多元化的教学手段和方法，如利用多媒体教学，展示图形的立体效果、应用图形的实际案例等，以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
教师可以引导学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、探讨，培养学生的团队合作精神和创新意识。
3.强化学生的数学思维和逻辑推理能力在教学过程中，教师应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在教学中，可以设计一些能够激发学生思维的问题，让学生主动去探索、分析和解决问题，从而提高他们的逻辑推理能力和创造性思维能力。
教师也可以引导学生进行数学游戏、数学竞赛等活动，以培养学生的数学兴趣和创造力。
双减政策下小学数学课堂教学的现状分析及对策研究
双减政策下小学数学课堂教学的现状分析及对策研究摘要：为了减轻学生的作业压力，构建教育良好生态，需要深入落实国家的“双减政策”。
何为双减？指的就是减少学生的作业总量，缩短学生的作业时间，通过对以往的教学理念和教学模式进行改革，符合社会发展的需求，帮助学生提高数学学习水平。
关键词：双减政策；小学数学；课堂教学小学作为学生学习的初始阶段，小学生在此阶段也正处于人生的启蒙教育阶段，由此可见，小学学习对于当前及以后的发展具有非常重要的作用，可能对学生今后的一生都产生深远的影响[1]。
数学作为小学教育的一门必不可少的学科，可以锻炼学生的想象能力与逻辑思维能力。
因此，需要根据小学生的思维特点，并结合双减政策进行数学教学，使其能够快乐地学习数学。
一、小学数学的课堂教学的现状分析当前正大力提倡新课改并且已经取得了不错的成绩，在此背景下，我国的小学数学教学与以前相比也发生了较大的变化，多数老师都希望改变以往的生硬的教学方式，让其可以更加符合当前社会发展的要求，优化成一种更为活跃的教学模式。
但是，受固有观念的限制，部分教师并未对教学模式进行改变，同时新型教学模式由于实施的时间较短，并不能与小学数学得很好地融合，而且在实际的教学过程中也并未体现新型的教学理念，因此，当前的小学数学教学还存在一定的不足，需要不断的对其进行完善。
现如今大部分地区已经深入贯彻教育改革，不断地对教学方式进行优化，使得教学效率不断提升，但是不足的是，小学生的课业及学业的压力并未有所缓解，仍旧需要在课后花费大量的时间来完成教师布置的作业，课余时间被严重压榨，没有多余的时间学习自己感兴趣的东西，也没有时间开展丰富多彩的课余活动。
除此之外，家长受望子成龙、望女成凤的思想影响，为了提高学生的成绩，在课后为其报了大量的培训班，即使周末学生也要花费大量的时间学习，家长对于学生学业的焦虑随着学生年级的升高而不断地增加[2]。
小学数学作为一门重点学科，其存在至关重要，但是在教学上部分教师只注重完成教学任务，并没有将教学与学生特点相结合，导致学生学习效果较差，不能很好地运用所学的知识，同时在思想上给学生一种数学学习很难的看法，导致学生丧失对数学的学习兴趣。
小学数学解决问题的策略的现状及对策研究
小学数学解决问题的策略的现状及对策研究摘要：随着新课程改革的推进，教育工作者越来越注重对学生解决问题的策略的研究。
数学与生活联系较为紧密，是一门严密、精确的科学，需要学生具备在生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此来提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
本文将基于目前小学数学解决问题教学的现状进行研究，并提出相应的解决措施，以期促进学生数学知识应用能力的提高，进而构建高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学；数学教学；对策研究引言：在小学数学教学过程中，解决问题类型的题目在小学课程中所占的比例非常大，也是检验学生是否掌握基础知识的关键途径，这类题型对学生知识综合运用能力要求较高。
若是不注重对学生解决问题能力的培养，那么此后的数学教学将很难进行下去。
因此，教师在日常教学中要有意识地培养学生解决问题的能力，这对提高小学数学教学质量、培养学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展具有积极意义。
一、小学数学解决问题的策略的现状(一)缺乏教师的有效引导目前很多教师只是一味地站在讲台上对学生灌输教材内容，而没有以学生为主体，积极地与学生进行互动。
学生在学习的过程中缺乏教师的有效引导，不利于培养学生的数学学习能力。
此外，教师在备课期间没有积极学习优秀的教学模式，导致教学工作无法有序进行。
还有部分数学教师没有在课上对知识点进行系统全面的讲解，并且没有对数学知识点进行拓展，导致一些学生虽然对数学知识点有一定的了解，但难以形成相应的数学探究能力、抽象思维能力、数学知识运用能力等。
(二)实践探究设计不足小学数学的教学任务较重，教师为了确保学生能够全面地掌握数学知识，在课上会过于注重对教材内容的讲解，使得数学课内容过于枯燥，学生没有参与感。
这一教学方式虽然能够让学生对数学知识的应用有一定的了解，但对知识点应用这一能力没有得到提升，长此以往，学生会失去对数学学习的兴趣，其学习的自主性也会因此降低。
此外，部分数学教师只是将数学生活化作为一个上级指派的任务，在完成的过程中没有认真对待，对学生的实践情况不够重视，在这之后也没有进行总结和优化。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
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小学高年级数学教学现状及对策研究
作者：郑燕燕
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第105期
【摘要】与中、低年级相比，小学高年级数学不论从难易程度上、还是课程内容上都有了
质的提升。但是大部分学生处于由具象思维向抽象思维转型的关键期，在对知识的理解与掌握
上容易出现“捉襟见肘”的情况，且受到长久以来传统教学模式的一些不良因素影响，导致学生
学习兴趣与积极性锐减。本文从课堂的角度出发，对小学高年级数学教学中出现的问题进行研
究，并提出相应的有效解决方法，希望对相关工作者有所帮助。
【关键词】小学高年级;数学教学;策略;学生
一、小学高年级数学教学的现状
（一）学生分层趋势更加明显
随着学科难度的不断提升，学生们的数学基础素养、学习能力、接受能力上的差异也越来
越大，在实际课堂教学中我们不难发现，有些学生存在感低、态度不积极，成绩直线下滑;有
些学生还是能像低年级时一样积极融入到课堂之中，在与同学或教师的互动交流、研究讨论中
都表现得游刃有余;有些学生则长期处于一种“不温不火”的状态，成绩一直处于班级的中等，
时而表现地积极、时而消沉。其实除了性格上的差异外，学生在课堂上所表现出的整体状态和
对知识的渴求度主要还是受其接受能力的影响。学生听懂了、学会了自然就有话可聊、有物可
想。虽然近些年来分层教学的呼声越来越大，但是在实际教学中尚且存在分层目标不清晰、内
容不当等问题。
（二）活动少、讲授内容多
传统数学课堂无法充分展示学生的主体地位，教师往往以强硬姿态，将所谓的“正确答
案”“正确思路”强行灌输给学生，在低年级时这种方法虽然不适用，但对自主意识较弱、知识
水平较低的学生及较为简单的课程内容来说，也能起到一定的教育效果。但随着数学学科难度
的不断提升，会出现教师教学思路转变与学生思考速度不匹配的情况，“一言堂”已经完全无法
适应学生的具体需要。不仅知识内容的讲授达不到理想效果，更會抑制学生主观能动性的发
挥，让学生陷入到被动听、听不懂、不想听、学不会的这样一种恶性循环中。实践证明，小学
高年级学生普遍对于教师这种“自说自话、照本宣科”的讲授方式较为反感，这也是教师与学生
矛盾激化、部分学生成绩不增反降的主要因素。
（三）课上与课下的衔接不足
我们都知道，仅仅利用课上时间去学习数学知识，想要达到理想的成绩水平几乎是不可能
的，而是需要合理安排课下时间引导学生们开展预先学习和巩固训练。但在现有教学模式中，
教师过度重视课堂内容的把控，课下多以训练性习题为延伸，试图起到巩固与拔升的效果，但
学生对知识点的理解程度会直接影响到习题训练的效果。而这种强制灌输和强制训练的方式，
无法让学生在主观意向下学习，更无法形成以预习、听课、复习、巩固为周期的良性循环，很
多学生疲于听讲、陷于作业，一般不会主动预习、主动训练，整体表现出一种被动的学习状
态，既不利于学生个人能力的提升，也不利于学科素养培育。为此，教师努力寻找到课上、课
下的衔接点，以优势策略转变学生的数学学习态度就显得尤为重要。
二、提升小学高年级数学教学质量的策略
本文在研究小学高年级数学教学质量提升策略的过程中，在阐述理论性知识点的同时，增
强学术研究与教学实践的关联性，以《按比例分配的问题》一课为例，对各类教学方法的融
入、升华进行具体探究。按比例分配其实就是将某一总数按既定规律进行分配，是由“平均分”
演化而来，在现实生活中“随处可见”。笔者试图通过引导学生在该内容学习过程中，清楚意识
到数学学科的工具性作用，体会数学魅力的同时，较为深刻地认识到数学源于生活而高于生活
的辩证关系。选择这部分内容一是由于其前端联系分数乘、除法，末端连接的比例、比例尺，
在教学中有着承上启下的作用，且与生活的关系密切，能快速寻找到多种能套用数学规律或彰
显数学魅力实际案例。
（一）引入生活化问题来激发学生的探究兴趣
就趣味性而言，抽象的数字、符号、公式的确没有鲜活的实际案例有意思，恰好数学又是
一门源于生活的学科。因此，如果能够用数学的眼光看待问题，我们会发现生活处处有数学。
任何一个在学科上有所造诣的专家学者，他们往往是始于兴趣、勤于钻研、终于思考，以主观
能动性的长久发挥来凸显个人在学科领域中的价值。为此，教师要意识到兴趣在教育中的功能
性作用，积极引入学生们接受度高的生活化元素来起到有力的激趣效果。
在《按比例分配的问题》中，第一课时教师会设置“复习导入”这一环节，其目的就是让学
生对该类问题的前端内容进行梳理、巩固，以方便后续教学的展开。我们可以班级内的女生人
数为切入点，以这种常态化生活场景中的固定元素为学生提供足够的思考空间，激发学生对此
问题的探究欲望。顺势给全班学生提出问题：“我们班都是小帅哥和小美女们，咱们班女生数
量是男生的5/7，那咱们班男生数量是女生的几分之几？女生数量是全班总人数的几分之几？”
学生的兴趣被点燃，因为他们是真的想知道班内男女生的比例，有些学生甚至直接用一个个数
“人头”的方式，去计算出男、女各多少人。由此可见，学生的探究欲望有多强烈，且绝大多数
人都能积极融入到小组合作探究中，去与他人分享、交流。整个课堂的氛围很快活跃起来。从
这个简单的生活化问题入手，让学生深刻意识到数学与生活的联系，让其真正感受到所学数学
知识点拥有的工具价值，对学生数学意识的培养与学习主动性的提升有良多益处。
（二）积极使用微课，增强课上与课下的联系
微课是一种全新的教学方式，能借助手机、电脑等硬件设备与网络技术的优势功能，打破
时空限制，形成课上、课下紧密相连的新格局。在实际使用过程中，学生可根据自身特性需求
自主选择观看时间、观看内容、观看次数，有着很大的可选择与可操作空间，对各个层级的学
生都较为友好，有助于其更快地理解与掌握课程内容;教师也可在微课中布置一些探究性内
容，让学生利用课下时间进行思考，进一步提升课堂合作探究的质量与效率。除此之外，微课
的使用能引导学生养成提前预习的好习惯，打破被动学习、被动复习的固有模式，形成自主预
习、自主思考、主动学习、主动复习的好习惯。
在课堂教学中，我们会在生活化问题引入后，在PPT内展示教材54页中的例题2，首先
第一个知识点就是让学生理解浓缩液和稀释液是什么，而这种知识点有一定难度，学生无法在
没有资料供给的前提下凭空猜中专业术语所要表达的含义。所以，我们往往会直接向学生解
释，虽然起到了知识延伸与引入的效果，却又回到了教师讲、学生听的传统模式中。为此，我
们可以将该例题放入微课视频之中，并提出问题：“浓缩液和稀释液分别指什么？”随后借助微
信、QQ等社交软件的优势功能将同一小组的成员拉入到特定的讨论组中，让学生展开合作探
究，通过搜集相关文献、上网查找有关资料的方式在小组内得出统一答案，并委派一名代表在
上课后进行汇报。这样做，一是教师可以通过查看聊天记录、加入语音或视频聊天等方式，及
时了解学生的探究进度，迅速发现大部分学生的主要问题并展开针对性的引导;二是能让学生
有意识地利用课外时间去学习更多的趣味知识;三是通过布置探究性作业的方式改变传统单一
的作业模式，起到减负效果，顺应国家的制度要求;四是教师上课后可以将讲述知识点的时间
转换为组内成果汇报、评比优秀小组的时间，不仅有助于活跃课堂氛围塑造，更能提高授课效
率。最后，由于小学生年紀较小，在观看微课或利用软件进行合作探究时需要家长监督，由此
还能起到与家长沟通、深化家校合作、促进家校共育的效果。
三、结束语
综上所述，小学高年级数学教学质量的提升虽不能一蹴而就，但需要教师不断努力，通过
教学方式的积极转变促进学生的学习兴趣发展、课堂参与欲望的提升，进而真正让学生们从枯
燥无味的数学学习过程中解脱出来，真正找到数学之乐趣，爱上数学。
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责任编辑 杨 杰