外国教育史 第7章第4节 欧美教育思想的发展-裴斯泰洛齐的教育思想瑞士考研笔记-精品
外国教育史笔记
绪论一、《外国教育史》学科性质、特点及内容概述所谓教育史就是人们在从古代至今对教育的认识过程中，不断地重建教育观念和教育机构的历史；同时也是人们按照自己的设想，做出种种努力和尝试，去塑造下一代人的历史。
教育史的研究一般包括两个方面：一是教育观念的演变，二是教育机构的演变。
1．《外国教育史》的学科性质《外国教育史》课程具有通史的性质。
同教育史研究一样，外国教育史主要是研究外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律，具体的说，这门课程是研究从古代、近代到现代外国教育观念和教育机构发展、以及二者相互影响的一门课程。
2．《外国教育史》学科的特点首先，作为一门历史类学科，它在结构上具有连续性的特点。
也就是说，在教育的发展过程中，各种史实、问题、观念和机构的产生和发展具有一定的连续性。
其次，它也具有阶段性的特点。
尽管教育历史的发展是具有连续性的，但在不同时期，我们可以看到教育发展又具有明显不同的特点。
3．《外国教育史》课程的内容本课程一共有21章的内容，分古代、近代和现代教育史三个部分。
古代部分从第一章到第五章，一共有五章的内容。
其中第一章主要介绍史前教育和东方古国的教育；第二章和第三章主要介绍古代希腊的教育制度的教育思想；第四章主要介绍罗马时期的教育制度和教育思想。
第五章主要介绍西欧中世纪和阿拉伯的教育。
二、学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法1．设置《外国教育史》课程的目的设置这门课程的主要目的是使我们学习和了解外国教育产生和发展的基本过程，了解教育历史上的遗产，认识外国教育在不同的历史时期所出现的各种问题和矛盾，以及解决这些问题或矛盾中所采取的各种方法和总结的教训。
2．学习《外国教育史》的意义3．《外国教育史》的学习方法和原则基本原则主要是：第一，古今相通、史为今用的原则。
古代教育中一些合理的东西仍对今天的教育产生影响。
另外，在现代教育研究中也看到历史影响的的重要。
第二，纵横联系、比较分析的原则。
裴斯泰洛齐的教育思想(课堂PPT)
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（三）关于教育思想的缺陷
裴斯泰洛齐重视教育对儿童天性的发展，与以前抑 制儿童天性的封建教育相比较具有进步意义。但是， 他把教育目的的全部归结为发展儿童的”天赋能力“， 不了解教育目的的社会制约性。
他仅仅本着个人善良的愿望来为劳动人民争取受教育 的权力，并没有找出劳动者被剥削教育权的主要原因， 即还不能理解只有变革不平等的社会制度，才能真正实 现教育上的平等。
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三、论爱的教育与家庭教育
（一）爱的教育的提出 （二）爱的教育的主要观点 （三）如何实施爱的教育 （四）家庭教育的观点 （五）论家庭教育的重要性及影响
学科的教学方法，在长期的教育实践的基础之 上，形成了独特的教学方法。 主要分为两类： 语文教学 算术教学
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论语文教学
语文教学最简单的要素是“词”，而词本身最 简单的要素是“声音”，因此语文教学应从掌握声 音开始。他提出语文教学的三个步骤：（1）发音教 学、（2）单字教学、（3）语言教学。
在语音教学中，他准备了一本为早期儿童写 的《拼音课本》，即拼写读教学的显示，出版于 1801年。
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三、要素教育的目的
使教育简明化，简化教育教学方法，以便能 “遵循大自然的秩序，使人的头脑、心灵和手这 些方面特有的能力得以展开和发展。
裴斯泰洛齐提出了体育、劳动教育、德育、 智育和教学的基本要素。
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四、论德育
“整个教育体系的关键问 题” ●德育的最基本的要素是儿童对母亲的爱。 ●裴斯泰洛齐认为，德育的任务就在于促进儿童的 爱的种子的发展，唤起儿童的道德情感，使儿童形 成道德观念和道德习惯。
外国著名教育家及其思想主张
外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
外国教育史
外国教育史古希腊教育斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；（1）教育过程：①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格；（2）教育的特征为：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业，受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；④重视女子教育；雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；（1）教育过程：①7岁前，儿童在家中由父母养育；②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。
男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”；④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；⑤到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；（2）教育特点：①教育具有阶级性；2教育培养的是身心和谐发展的人；③既有公共教育也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；④不重视女子教育；“智者派”——智者又称诡辩家，在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。
代表人物为普罗塔哥拉（“人是万物的尺度”）、高尔吉亚（“无物存在”和“一切都是假的”）、普罗狄克斯、安提丰、希比阿斯、克里底亚等；苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育思想——1.教育目的论：主张培养治国人才；治国人才必须要有德有才，深明事理，具有各种实际知识；2.德育论：提出“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张；认为知识教育是培养道德的主要途径；3.智育论：强调治国者必须有广博的知识，将天文、几何和算术等实用课程纳入教学体系；4.“苏格拉底方法”：又被称为产婆术，是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理，包括步骤为①讽刺②助产术③归纳④定义；柏拉图的教育思想：《理想国》柏拉图设想的理想国是由哲学王领导的正义的国家。
教育学-裴斯泰洛奇
论要素教育
一
德育
基本思想：初等学校的各
种教育都该从最简单的
二
智育 要素开始，然后逐渐转到
日益复杂的要素，一边循
序渐进地促进人的和谐发
三
体育 展
建立初等学校各科教学法
裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素 教育的理论，具体地研究了初等学校 各科教学法，是现代初等学校各科教 学法的奠基人。 他对初等学校的语言教学、算术教学 和测量教学尤其重视。
论教育目的
在18世纪启蒙思想的影响下，裴斯泰洛齐认 为，人们有了知识，就能认清自己的本性和使 命，摆脱愚昧，走向真理，从而建立一个自由、 平等、博爱的美好社会。 他呼吁人人都应受教育。不过，在他看来，所 谓平等的教育权利，不在于富人和穷人、平民 和贵族受到相同的教育，而是要求每一个人都 必须获得符合他的天性和社会地位的教育。
2、以安排学习为主， 参加手工劳动为辅， 但又强调二者的联 系与结合
4、深信教育与生产 劳动相结合对培养人 的重大教育意义，并 认为这也是基于心理 学化的教育途径
关于裴斯泰洛奇
他毕生致力于教育革新实验和教育理论探索 他在有选择地汲取卢梭、巴西多、康德等人的有 关理论的基础上，形成了他自己的教育思想体系 他的思想具有鲜明的民主性和革新性，显然反映 了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的 规律 他对欧美各国的教育曾产生很大影响
该教育目的内涵
每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展 人的发展必须通过教育
教育意味着完整的人的发展 教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人
论教育心理化
世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
对专制主义和经院主义教育的批判：它违背儿童的天性， 采用不适合儿童发展的方法，戕害儿童的个性和智慧。
外国教育史 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想PPT27页
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
333教育综合外国教育史考研笔记
第一~五章 第六章：欧美主要国家和日本教育的发展 第七章：欧美教育思想的发展
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第一~五章
一、1、苏格拉底方法√ 二 2、修辞学校√
3、昆体良的教育思想√ 三 4、修道院学校
5、主教学校 6、基督教教育特点√ 7、骑士教育√ 8、中世纪大学√ 四 9、人文主义教育√ 10、维多里诺的“快乐之家”√ 五、11、耶稣会学校
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艺”（“三艺”和算数、几何、天文、音乐）。但是，神学是最高的王冠。③到公 元 9 世纪时，几乎西欧所有的修道院都设立了学校。 5、主教学校（名词解释）：①主教学校设在天主教所在地，又叫座堂学校。②主 教学校性质和水平与僧院学校差不多。强调宗教信仰的培养，学习读、写、算以 及七艺课程。③教师完全由教士担任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄 写相结合。实行个别教学。④与修道院相比，其性质和组织相似，但是学校设施 更好、水平更整齐，其中个别主教学校后来发展成为大学。 6、基督教教育特点（简答） ①教育目的宗教化 ②教学内容神学化 ③教育方法原始、机械、繁琐 7、骑士教育（名词解释）：①它是中世纪世俗教育的一种主要形式，是一种特殊 形式的家庭教育。诣在培养保护封建主世俗利益的武夫。②它分为三个阶段，家 庭教育阶段、礼仪教育阶段、侍从教育阶段。整个教育过程中没有专门的教育机 构和教育人员，主要是在骑士生活和社交活动中进行的。③它同时也是绅士教育 的原型。 8、中世纪大学（名词解释/简答） （1）产生的背景：中世纪大学最早产生于 12 世纪的意大利、法国和英国，是新 兴城市市民阶层新的政治、经济与文化等要求在教育上的反映。 （2）办学特点：①从组织上看，中世纪大学是由教师和学生组合的团体。②中 世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事物由学校自行管理。中世 纪大学具有一些自己的特权，比如说，大学师生免税、免服兵役等等。③中世纪 大学按领导体制可分为两种：“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教 务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课的时数等，均由学生决定；后 者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。④中世纪大学的课程开始并不固定， 后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。中世纪大学已有学位 制度，学生修毕大学课程，经考试合格，可取得“硕士”“博士”学位。⑤此外， 中世纪大学还有一个特点，就是和教会间有着复杂的关系。 （3）影响：①不仅是一种新型的教育组织，更代表了一种新的教育思想和精神 （教育与社会发展相结合）。②奠定了西方高等教育发展的基本精神—大学自治。 ③奠定了一种重要的大学制度。 9、人文主义教育（简答） ①人文主义：尊重儿童天性，注重个性发展，反对禁欲主义；坚信教育可以塑造 人，可以改造生活。 ②古典主义：吸收了古人许多的见解。如课程设置上的古典性质，旨在托古改制。 ③世俗性：人文主义教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。 ④宗教性：几乎所有的教育者都信仰上帝，他们并不打算反对和消灭宗教，而是 希望以人文精神和世俗精神来改造腐朽专横的宗教性，打造一种更富世俗色彩和 人文色彩的宗教。 ⑤贵族性：人文主义教育主要对象是贵族、上层子弟；采用宫廷教育和家庭教育 的方式；以培养大臣、绅士等上层人物为目的。 10、维多里诺的“快乐之家”（名词解释） （1）①维多里诺 1423 年开办了一所宫廷学校—快乐之家。②在校学习的不仅有 公爵的子女，还有其他贵族巨商的子女以及外邦学生，也招收一些贫苦学生。③
考研 中外著名教育家及其主要教育思想 完整版
中外著名教育家及其主要教育思想外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
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外教史7.4欧美教育思想的发展•裴斯泰洛齐的教育思想(瑞士)
外教史7.4欧美教育思想的发展・裴斯泰洛齐的教育思想(瑞士)13湖北大学论，16北华大学论
试论述裴斯泰洛齐的教育思想。
［裴斯泰洛齐简述、论教育目的、论教育心理学化、论要素教育、初等学校各科
教学法、教育与生产劳动相结合，各点进行概要回答］
一、裴斯泰洛齐［名词解释：裴斯泰洛齐］
裴斯泰洛齐是近代瑞士著名的教育家，他第一个提出了教育心理学化的思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸行动，并据此提出了要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革，对近代教育的发展作出了重要贡献。
他在教育理论上的潜心探索和独创见解，不仅对世界理论和实践的发展做出了重要贡献，而且为所有教育工作者树立了一个令人十分崇敬的教育家形象。
主要著作是《林哈德与葛笃德》《隐士的黄昏》《天鹅之歌》《葛笃德如何教育她的子女》等。
二、论教育目的
认为教育目的应是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。
他的教育目的就是通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。
他提出教育要适应儿童的天性，使教育心理学化。
三、论教育心理学化［名词解释：教育心理学化］［简答/论述］
简述裴斯泰洛齐教育心理学化的思想。
/简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”理论。
/试论裴斯泰洛齐的“教育心理学化”的思想及其现实意义。
10、17河南论，11山西论，11福建论，12聊城大学简，12山东简，14天津,16江西简，16湖南简，16、17延安大学简，
16山西大学简，18信阳师范论，18青海论，19湖北大学简，19中国海洋论
在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化"，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。
教育心
理学化理论包括以下几个方面：
(1)教育要适应儿童心理的发展：将教育目的和教育的理论置于儿童本，性发展的自然法则基础之上。
只有认真探索和遵循儿童的心
理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。
(2)教育内容的心理学化：使教学内容的选择和编制符合儿童的学习心理规律。
裴斯泰洛齐还力图从客观现象和人的心理过程探索
教育和教学内容中普遍存在的基本要素，并依据这些要素为核心来组织各科课程和教学内容，提出了"要素教育〃理论。
(3)教学原则与方法心理学化：教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调。
首要的是要使教学程序与学生的认识过程相
协调。
教学依据人的认识过程进行，从模糊的感觉印象到精确的感觉印象，从精确的感觉印象到清晰的表象，从清晰的表象到确
定无误的概念。
在此原则下，提出了直观性教学原则、循序渐进原则。
(4)学习者的心理学化：教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们
懂得自已教育自已。
这也是教育心理学化的一个重要方面。
(5)评价：在世界教育史上，裴斯泰洛齐第一次明确提出了"教育心理学化:把教育和教学工作置于受教育者的心理活动规律的基
础上，创下了新时代。
他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自已关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等
学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧美一些国家教育研究和实践产生了重大影响。
但是由于时代的局限，裴斯泰洛齐对人心理的理解和解释基本上是感性的，尚未清晰地揭示心理学的基本规律，并不十分科学。
四、论要素教育［名词解释：要素教育论、要素主义教育、要素主义思想］［简答/论述］
试述裴斯泰洛齐的要素主义教育思想/评述(简述)裴斯泰洛齐的要素教育论
10曲阜简，11重庆，12、18福建论，13、19山西大学论，17、19陕西简，14、17西北，17东北简，18信阳师范简，18华东简，18福建论，18湖南简，19中央民族
要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理化理论对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所开展的开创性实践的结晶。
(1)要素教育论的基本思想：按照裴斯泰洛齐的观点"小可事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很到位地学习。
教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适应儿童的接受能力，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。
裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育及体育中的要素问题。
(2)要素教育的原因：①他认为儿童天赋能力和力量的发展都有其从简单到复杂的顺序。
②为了使广大劳动人民都能接受到更加简便而有效的教育。
(3)要素教育的基本内容
①德育：道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爰全人类。
②智育：首先，教学应该从教学的基本要素开始，使教学过程心理学化。
数目、形状和语言是教学的基本要素。
儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语(说话)来掌握语言，并同时培养和发展自已的计算、测量和言语的能力。
其次，要改进初等学校的科目和教学内容。
最后，智力的发展主要来自思考，教师要引导组织学生进行各种思维练习。
③体育：体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素；劳动与身体运动是分不开的，通过这些动作训练也可以锻炼儿童的劳动技能。