自主探究法
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【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
课堂教学中学生自主探究方法浅谈
在 平 时 教 学 中 ．要 注 意 培 养 学 生 的 探 究 把 学 生 真 正 当 成 学 习 的 主 人 ， 方 设 法 开 创 、 想 意 识 ．让 研 究 性 学 习 真 正 落 实 到 每 一 节 课 堂 探 究 适 合 学 生 口味 的 课 堂 教 学 的 方 式 方 法 ． 教 学 之 中 ． 真 做 好 一 个 单 元 一 大 研 ． 篇 课 认 一
指 学 生 在 老 师 的指 导 下 ．通 过 自主 探 究 式 的 生 的讨 论 ， 动聆 听 学 生 的 发 言 ， 时 恰 当 地 主 适
学 习 研 究 活 动 ．在 摄 取 已有 知 识 或 经 验 的基 指 点 迷 津 在 教 学 活 动 中 ． 师 只 要 用 欣 赏 的 教
础 上 。 过 探 究 ， 取 新 的 知 识 。作 为 一 种 学 眼 光 肯 定 学 生 ．学 生 就 会 用 欣 赏 的 态 度 呼 应 经 获
探 究 离 不 开 具 体 情 境 的诱 发 教 师应 通
感 之 美 、 境 之 美 。“ 起 于思 ， 源 于 疑 。” 意 学 思 凡 过 比 较 、 象 、 现 、 移 等 方 式 ， 妙 安 排 想 再 迁 巧 是 学 生 在 学 习 知 识 的 过 程 中产 生 疑 问 的 ． 都 各 教 学 环 节 ． 学 生 感 受 到 语 言 文 字 的 意 韵 让 可 以作 为探 究 的 对象 依 据 教 材 的具 体 内容 ， 和 优 美 的 意 境 ， 发 学 生 探 究 的 欲 望 ． 学 引 使
一
定 会 培 养 出具 有 探 究 能 力 、创 新 能 力 的 实
文 一 小 研 ．分 析 课 文再 细 研 等 行 之 有 效 的 教 用 型人 才 。 １ ５
自主探索，自然成长——自然教育视角下幼儿探究式学习策略
养探究式学习，是幼儿在一定的情境中自主观察、体验，发现问题，进一步调查、实验、操作、表达，最后解决问题获得新经验的一种学习形式。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿教育中要利用自然资源充分扩展幼儿生活和学习空间，让幼儿运用多种感官，动手动脑，探究问题，有效促进幼儿探究能力的发展。
如何在自然教育视角下，培养幼儿的探究精神、实践能力和创造的品格？课题组依托课题研究，总结认为可以从营造引发幼儿自主探究的自然环境、筛选与组织引发幼儿自主探究的自然活动、家园和社区协同共育三方面，引导幼儿在自然中学习与发展。
一、营造引发幼儿自主探究的自然环境美国心理学家加德纳认为，儿童以一种深刻而直接的方式体验着自然环境，而不是像成年人一样将自然环境视为事件的背景。
在创设引发幼儿自主探究的自然环境时，教师应遵循安全性、丰富性、挑战性、师幼共创、动态发展性和教育适宜性六大原则。
基于幼儿活动需要的户外自然环境创设，应重点考虑幼儿以何种方式与环境互动、能在互动中获得哪些新经验、能够生成哪些有意义的学习等。
比如老师与孩子们充分利用室内外空间共同创设了让幼儿便于照顾、观察，进而探究的静态和动态的自然环境。
对户外场地进行了合理规划，开辟了花园、果园和蔬菜园，设置了声音探索区、沙水区、野战区和攀爬区，让幼儿园成为“春季有花、夏季有色、秋季有果、冬季有绿”的自然气息之园。
春天来临，万物生长，教师与孩子们在自然角投放了各种豆子，把豆子浸泡在水里，发芽后种在孩子们利用低结构材料制作成的种植器皿里，孩子们精心呵护并将观察到的结果记录整理成植物观察记录本。
二楼中班教室旁的蔬菜园种植了南瓜，孩子们在护理时发现南瓜藤蔓长在地上时，便与教师一起想办法为南瓜搭建了竹架棚。
秋天，孩子们收获了果实，孩子们又和老师在这个蔬菜园旁创设了一个种子博物馆，展示了各类种子和收获的果实以及孩子们的种植小故事，让孩子们了解从种子到果实的整个过程。
一年四季，孩子们将在大自然中搜集的艾草、荷花、落叶、梅花等代表四季的自然景物引入室内，用一张桌子或一个架子，靠近窗边或墙壁的一角布置成一个四季桌，配上二十四节气的诗歌，科普类的自然绘本，钟表和温度计，让孩子们在室内每天的自主签到中就可以感受到身边大自然的变化，有一种亲近自然的美好体验。
自主探究,独立思考
自主探究，独立思考自主探究和独立思考是两个非常重要的能力，在学习和生活中都有着重要的作用。
自主探究是指主动学习、自行研究和探索，独立思考则是指自己进行分析、判断和决策，不依赖他人的意见和决定。
下面我将从以下三个方面探讨自主探究和独立思考的重要性以及如何培养这两种能力。
一、自主探究的重要性自主探究不仅有助于提高学习成绩，还能帮助我们更好地适应社会发展的要求。
自主探究的好处有以下几点：1. 培养自主学习的习惯：自主探究使我们了解到学习是一种自我进步的生活方式，可以养成主动探索、自我学习的习惯。
2. 学习成效更高：自主探究有助于发掘我们的兴趣爱好，使我们能够自主选择学习的内容和方式，进而提高我们的学习成效。
3. 增强自信心：自主探究能够培养我们自我管理、自我控制的能力，进而增强我们的自信心。
二、独立思考的重要性独立思考是一个非常重要的能力，它不仅是在学习上必须要具备的能力，也是在工作和生活中必不可少的能力。
下面是独立思考的重要性：1. 提高决策能力：独立思考能够培养我们分析、比较、判断和选择的能力，不仅可以帮助我们做出明智的决策，还能够提高我们解决问题的能力。
2. 培养创新能力：独立思考能够使我们创造性地思考，找出新颖的方法解决问题，从而培养创新能力。
3. 更具独立性：独立思考能够使我们独立思考、独立决策，不会轻易受到外界的影响，从而更具独立性。
三、如何培养自主探究和独立思考能力培养自主探究和独立思考能力需要有恒心和耐心，需要不断地努力和实践。
以下是几个培养自主探究和独立思考能力的方法：1. 养成好奇心：要养成主动探究的习惯，首先要有好奇心，善于发现问题和解决问题。
2. 培养自学能力：要独立学习、自我控制和管理，掌握好自己的学习进度。
3. 改变思考模式：要在原有的思维模式中寻找不同的视角，养成多元化思维的习惯。
4. 多进行练习：可以利用各种机会进行练习，比如做问题、写日记等等。
总之，自主探究和独立思考是两个非常重要的能力，它们能够帮助我们更好地适应社会发展的要求。
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”-精选教育文档
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。
但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。
下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。
一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。
课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。
因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。
教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。
二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。
它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。
对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。
因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。
事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。
三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。
从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
自主、合作、探究学法
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
１．“自主”学习方法。
“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
２．“合作”学习方法。
“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。
３．“探究”学习方法。
“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。
在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。
可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。
二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。
其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
常见的几种“导学”方法有：１．引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。
谈初中数学“自主探究”的教学方法
小组 ． 各小组分别将 圆锥放 人圆柱 巾 ． 然 后 用 球 装 满 土 倒 人 圆 柱 巾 。学 生 们 发 现它 们 之 问 的 关 系 ， 半球 的体 积等 于圆柱 与 圆锥体 积 之差 。球 的体 积公 式的推导过程 ， 集公 理化 思想 、 化思想 、 转 等积 类 比思 想 及 割 补 转换 法 之 大 成 ． 就 足这 些思 想 法灵 活运用 的完 荚 范例 。 教学 巾 次通过展现体积问 题解决 的思路 分析 ． 形成 系统的条 理的体积公式 的推 导线 索 ． 把这 些 思 想 方 法 明 确 地 呈 现 在 学 生 的 眼 前。学生才能从 巾领悟到 当初数学 家的创造思维进程 ． 激发学 生的创 造 思 维 和 创新 能 力。 四、 学 生合作 交流 。 进 自 让 促 主 探 究 的 发 展 在全 网推行素质教育 、 创新教 学 的今天 ．小 组 作 学习 ” 分 组 “ “ 讨 论” 同桌合作学 习” “ 是教师常 采 用 的 一 种 教 学 手 段 ． 是 学 生 所 喜 也 欢 的 一 种学 方 式 。这 种 学 习 式 能充分调动学生学 习的积极性 ． 使 学生获得更多 自我表现 的机会 ． 使 他们 的思维真正活动开来 在教学 巾可 以通 过 加强学 生合作 意 识 的 培养有 机地组 织 和引导 学生 合作 与讨论 ． 以促 进学生对 知识的理解 更加全 面和探索空间更加宽广 总 之 ．在 新 课 程 理 念 的 指 导 下 ． 全 闫 推 行 素 质 教 育 、 新 教 在 创 学 为 主 旋 律 的 今 天 ． 师要 让 ！ 教 生 自主探究地学 数学 。Ｊ传统的以 Ｉ Ｊ 传授知识 为主的教学 观 ． 转变 为通 过传授知识 来指导学法的教学观 ． 教 给学生 学法 ． 使学 生“ 想学 …‘皂 厶 学” 之舟顺 利达到 “ 学” 会 的彼 岸 ． 并使学生在学 习巾发 展、 创新 。把 促 进 学 习 主 动 学 习 ． 动 发 展 自己 主 放在 首位 ． ： 善 ｆ激发学生主 动参 与 的 欲 望 和 提 供 自主 探 究 学 刊 的 机 会， 培养学生 多力‘ 面的能力 ． 手 放 让学生 自主探究去学习数学吧 ！
幼儿科学教育_第四章第一节 自主探究—幼儿科学教育的基本方法
3、幼儿自主探究式科学教学与幼儿 传授式科学教学的区别
（1）活动来源 （2）活动目标 （3）教育过程 （4）对幼儿的要求 （5）反馈与评价 （6）幼儿获得的个性品质 （7）活动的材料 （8）学习的结果 （9）幼儿的角色
在整个活动过程中，每个幼儿都有 自己的发现，对活动的兴趣也很浓。教 师还组织他们把自己的发现讲给大家听， 并且进一步验证这些发现。最后，教师 和幼儿一起总结了今天的收获：“我们 今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。 这些东西有的是浮在水上的，有的是沉 到水里的。以后我们还可以把别的东西 放到水里，看看它们会怎样。”
2、学习是学习者通过与学习环境之 间的互动，自己建构意义的过程。
3、学习是学习者新旧认知结构、新 旧知识经验相互作用的过程。
4、学习者以自己的方式建构对事物 的理解，因而世界上不存在唯一的标准 的理解，但学习者的合作可以使理解更 加丰富和全面。
三、自主探究式教学的重要意义
（一）确立了学习者的主体地位
二、幼儿自主探究式科学教育的知识观 基础
自主式探究教学的的知识观基础 是建构主义（constructivism）哲学
（一）建构主义的知识观
1、从确定的知识观到批判性的知识观 2、从普遍的知识观到情境ห้องสมุดไป่ตู้的知识观 3、从客观的知识观到主观性的知识观 （二）建构主义的学习观
1、学习是学习者主动建构知识的过 程，而不是由教师把知识简单地传递给 学生。
我们要树立新的教学观，从习惯于 “教幼儿学习”，让幼儿的学适应教师 的教的传统模式中走出来，把学习的主 动权还给幼儿。
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自主探究法
第一章自主探究法
一、什么是自主探究法
自主性探究是指一种探究行为，在这种行为中，学生主动、独立的探究，并以探究的方式获得知识。
自主性探究是一种学习技能，主要是为了帮助学生学习新的的东西，比如:学习如何解决问题，如何提高学习成绩，如何培养自己的创造力等。
它能够提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生们有更多的自主性，并且可以更好地发挥学习的能力。
二、自主探究的特点
1、以自我学习为主
自主性探究能够帮助学生更好地理解新的知识，拓宽视野，激发学习兴趣，以自我学习为主要行为，而不是以老师的指导为主要行为。
自主性探究能让学生主动并独立的去学习，也能让学生去主动探究新的知识，去探究问题的解决办法。
2、以探究性学习为基础
自主性探究的基础，是以探究学习为主。
自主性探究的关键，是以思考问题、寻找答案为基础，帮助学生将新知识与以往的知识结合起来，以发现和解决问题为基础，让学生更好的学习新知识。
3、以激发学习兴趣为目的
自主性探究最重要的一个特点，就是能够激发学生的学习兴趣。
自主性探究能让学生了解自己的问题，并且更好的去探究，能
够持续的激发学生的学习兴趣，让学生去更深入的了解学习的知识。
三、自主探究的优势
1、节省时间
自主性探究可以节省学生的时间，不需要学生长时间停留在知识的记忆过程中，而是帮助学生能够更快捷的去理解知识，并且可以帮助学生以更快的速度掌握东西。
2、提高学习效率
自主性探究可以让学生更好的理解知识，能够从根本上提高学习效率，并且可以帮助学生细心的去体会知识，更好的理解知识，更好的去应用知识。
3、提高创新能力
自主性探究可以促进学生学习的创新能力，可以帮助学生更好的去发现新的知识，更好的去应用知识，并且可以激发学生的创新能力，以解决实际的问题。