小学三年级作文教学之我见（精选五篇）

小学三年级作文教学之我见（精选五篇）第一篇：小学三年级作文教学之我见小学三年级作文教学之我见小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上也有所提高。

那么一涉及到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！对于我来说，今年接手三年级，对作文教学也是无从下手！针对这个问题，我请教许多优秀教师，结合实际教学慢慢摸索，我沉下心来细细进行了分析原因，总结对策，以下是我的一些见解：首先，家长对孩子期望太高由于现在的学生家长素质普遍提高，对孩子的期望值也逐渐提高。

尤其对于作文这一块，都希望自己的孩子出口成章，能写出优秀的作文，但是很多家长都报着成人眼光看孩子的作文，往往写了再撕，撕了再写，孩子被逼的口咬铅笔头，眼瞪天花板；有的家长看学生不动笔就“帮”了起来，家长说着，学生记着，这样做对孩子的写作水平又有帮助吗？家长应该怎么做呢？家长有这样的愿望，就要付出一定的努力，在孩子刚开始写作文的时候，要多和孩子交流，教他观察，教他描写，不要害怕他的文章中都是你的意思。

孩子是无法自觉学会写作的，早期必须要指导，否则一旦他感觉无从下手，越写越怕，那就麻烦了。

1，家长要多买一些书，特别要买一套从写人到写事、写景比较全面的作文书，其中最好有好词、好句、好段的汇集，这样便于孩子在学习的过程中随时翻查。

订一些好的杂志，图文并茂的杂志信息量大，孩子很喜欢。

2，孩子的作文，时好时坏，有擅长有不擅长，都是正常的。

家长不能急，不能和别的孩子攀比，家长的急躁很容易引起孩子对写作的畏惧心理。

3，喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，再不行就紧跟老师。

家长以鼓励为主。

写得再差的文章都有一两个好句子，不要吝啬你的鼓励。

写作能力是靠培养的。

常让他把看到的和听到的用自己的语言写下来，多赞扬他顺便提一些建议。

新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？抓住根本，培养素质，打牢基础。

大家不妨按照下面的方法试一试。

第一，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。

第二，俗话说：“兴趣是最好的老师”。

只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。

我认为教学中应培养学生的观察能力，让学生的展开想象的翅膀，鼓励学生多积累语言，如好词，好句，好段。

这样来激发学生的写作兴趣。

第三，弥补课堂教育的缺限。

主要是针对学生课堂教育的缺限，在家里进行辅导，打牢孩子的写作基础。

比如让孩子背写古诗、默写课文、解释成语等。

第四，培养孩子的语言表达能力。

要教会孩子说话，要让孩子说出话来有条理性，词不达意的语言要及时纠正，让孩子养成良好的语言表达习惯。

为此，我在班级建立了图书角，给学生提供了《科学幻想篇》、《孩子天地》《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》等书籍，方便他们借阅。

每学期的班队课都要进行朗诵比赛，逐渐培养学生的读书能力以及语言表达能力。

第五，让孩子多接触成语。

这里的成语不光是词典上的成语，还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，写作能力自然就会提高。

第六，尽量系统地培养孩子写作，从字、词、句的认知到语言的表达，从对周围事物的观察，到场面、情节的描写，由浅入深，系统地培养孩子写作，这样，孩子的写作能力会渐渐得到提高。

浅谈三年级起步作文教学三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

俗语说：“兴趣是最好的老师”。

只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。

我认为观察是人们认识事物的第一步。

如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

鼓励学生自主积累语言“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。

没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。

而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。

可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。

课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

另外，作文的修改也很重要。

教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

第二篇：小学三年级起步作文教学之我见小学三年级起步作文教学之我见大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。

这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。

不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。

这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：1．让学生在作文不难的意识。

结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言转化为书面语言而已。

2．结合生活实践，进行日记作文。

中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。

那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。

对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。

3．让学生看到自己的进步，产生作文成就感。

作文A本写草稿，作文B本誉写。

学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。

4．对教材进行适当调整，教学指导有重点。

学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。

有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。

在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。

有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。

当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。

2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。

3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。

我离这个目标还有一定的距离。

那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。

摘要:三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。

为了让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作。

在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。

让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。

引领学生轻松迈入习作之门。

关键词:作文起步三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和不可或缺的。

那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在作文教学中的一些见解和做法:一.以说促写,降低习作难度“说”是写的前提,“写”是说的结果。

叶圣陶先生也曾经说过:“口头为‘语’,书面为‘文’。

文本与语,不可偏指,故合言之。

”因此,针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。

比如,小学生对自己所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。

作文时,可以《我喜爱的xxx》为题, 引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。

然后问大家为什么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。

说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互说、指名叙述等。

然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文字写下来,告诉学生这就是作文。

由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只要把想说的变成文字就可以了。

二.先做后写,激发习作兴趣做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。

为了使学生对作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。

然后将自己做这些事的经过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。

这样一来,学生的兴致可高了。

放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件自己满意的作品。

作文课上,他们带着自制的小热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。

正因为学生通过观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出来没意思”这种痛苦的感受了。

四.依托课文,习得写作方法教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式上说灵活多样,都是学生习作的好范例。

因此,作文的起步教学,一定要依托课文, 扎扎实实地组织阅读教学。

每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法, 从而提高习作能力。