关于终身教育的文献综述
“独立设置成人院校的发展”文献综述
人高等教育一直以学历教育为主， 成为许多在职 、在岗人员补充学历 的有力工具， 然而随着社会 的发展， 学 历教 育 的市场 已经被 分割 无几 ， 教 育形势 严 峻 。北京 最初 曾有 ８ 所 独立设 置成 人 院校 ，到 ２０ 成人 ３ ０２年减
对 “ 独立设置成人 院校 的发展 ”进行文献检索 ，首先需要对 “ 独立设置成人 院校 ”的内涵和范 围进行明确界定。我 国政府已经确立建设学习型社会和终身教育体系的 目 ，如何加强高等教育系统 内 标 继续教育发展战略的研究 ，尤其是因为从事继续教育 的教育机构性质不同 ，主要教育 目 标与教育对象 、 教育层次有一定区别 ，因此 ，应加强对高等教育系统内机构设置的研究 ，明确继续教育机构的发展思
路 。
唐 晓 萍 、张 淑 云 提 出 ：“ 续 教 育 机 构 主要 有 普 通 高 校 和成 人 高 校 、远 程 教 育 机 构 、广 播 电 视 继
大学 、行业 （ 企业 ） 等社会教育机构 。在高等教育 系统 内 ，继续教育机构 可分为独立设置 、准独立 设置与非独立设置三大类。独立设置的继续教育机构是指独立设置 的成人高校 ；准独立设置的继续教育 机构指普通高校内部设置的继续教育学院 ；非独立设置是指未设置专门的继续教育机构 ， 但设有承担继 续教育任务的部门。 【 ” 唐晓萍． 张淑云． 继续教育机构设置的若干思考［ ． Ｊ 广西教育学院学报 ，２ １（１ 】 ］ ００ ） ０ 此种分类明确了从事继续教育的三种机构 ，本课题的研究对象显然是独立设置的成人高校 。 关 于 “ 立设置成人院校 的性质” 独 ，李 永涛等指出 ：“ 独立设置成人 高校是集多种教育功能为一 体 的教育机构 。独立设置成人高校教育是我 国成人高等教育的重要组成部分 。独立设置成人高校是推进
教师教育技术素养的文献综述
文献综述教师的教育技术素养研究教师的教育技术素养1.前言本文采用文献法，对国内近几年有关教师教育技术素养的定义和内容进行了回顾，然后比较得出了评论，并总结得出了自己的一点看法。
在教育改革这一大的趋势下，国家开始重视教师综合素养的培养，特别是教师的教育技术素养。
然而笔者在检索相关信息时，发现2001 年至今这类文章只有28 篇而且都不是权威人士所写，发表在核心刊物上的更少，而且对教育技术素养的定义和内容没有统一的界定，所以笔者通过文献法，综述了近几年来国内学者们对教师教育技术素养的定义以及相关内容。
2.主题2.1对教师教育技术素养的回顾（一）顾富民的观点教师教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。
教师现代教育技术素养由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养等四个基本要素组成。
第一，理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。
现代教育技术的基础知识要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。
现代教育技术基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。
第二，技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。
就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。
实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。
教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。
师生互动教学参考文献
师生互动教学参考文献师生互动教学参考文献篇一：浅谈教学中师生互动浅谈在实习的师生关系中互动的策略与方法摘要：师生互动是维持和加强师生关系的一种重要途径。
本文主要讨论研究了师生互动的一些策略和方法。
由于教学实习也是我们教育硕士的一个非常重要的环节，所以着重以教学实习为背景来讨论师生互动的方法。
关键词：师生关系，师生互动，教育实习课堂教学中师生互动，是在师生间发生的一切交互作用和影响。
是师生双方以自己的理解和体验来了解对方的沟通方式。
它是指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息、行为交流所导致的相互间心理上、行为上的改变。
师生互动提高学生对所学课程的兴趣、爱好等起关键作用，是课堂教学的重要方法之一，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生三位一体的要求，是课堂教学重要的组织形式，强调了教学活动中教师和学生的双主体地位。
1 师生课堂互动的常用方法一堂课师生互动是否做的好，功夫在课外。
课堂的互动是为了使学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。
在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。
它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。
在学习中，学生遇到不能自行解决的问题时教师可给予适当的点拨，也可能需要群体的合作探讨。
教师此时应投入到学生中，去听取学生的意见，给予个别点拨。
在互动过程中还要注意：一是注意材料准备的针对性；二是有效带动全体学生，不要遗漏；三是要有效把握教学内容，适时突出和拓展知识点。
只有当学生迷失方向需要帮助的时候，教师才发挥“航灯”的作用。
在互动中，真正实现教学相长和师生的共同发展。
这样的方法还能提高学生对于课堂的关注度和参与度，培养评判优劣的价值体系，完成课堂内教师与学生、学生与学生之间的互动，形成良性的竞争环境，促进整体水平的提高。
同时可以拓宽学生的眼界，扩大课堂的知识量。
2 师生课堂互动的形式行为互动是指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
成人本科毕业论文
成人本科毕业论文成人本科教育是指在具有中等专科学历的基础上，继续接受本科教育的一种教育形式。
随着社会发展和职业需求的改变，越来越多的成年人选择报考成人本科，以提升自己的学历和职业竞争力。
本篇论文将探讨成人本科教育的必要性和特点，以及如何有效地完成成人本科毕业论文。
第一章：成人本科教育的必要性和特点成人本科教育的兴起源于人们对终身学习的重视和对个人发展的追求。
相比于传统的在校本科生，成人本科生面临着更多的挑战和压力。
首先，成人本科生通常是已经参加工作的人群，他们需要在工作和学习之间找到平衡点。
其次，成人本科教育的时间较短，学习进度相对较快，要求学生具备较高的学习能力和自我管理能力。
因此，成功完成成人本科教育需要一定的特点和技巧。
第二章：成人本科毕业论文的写作过程和要求2.1 选择合适的课题在开始写成人本科毕业论文之前，学生需要选择一个合适的课题。
选择一个兴趣与专业相关的课题能够提高学生对论文的动力和积极性。
同时，也需要选择一个具有实际意义和研究价值的课题，以符合本科毕业论文的要求。
2.2 开展文献综述在着手撰写成人本科毕业论文之前，进行系统的文献综述是必不可少的步骤。
通过阅读大量相关文献和研究成果，学生能够深入了解已有的研究成果和学术观点。
同时，文献综述也可以帮助学生确定自己的研究问题和研究方法。
2.3 提出研究假设和研究方法在撰写成人本科毕业论文的过程中，学生需要提出明确的研究假设，并选择合适的研究方法来验证假设。
研究假设是论文的核心内容之一，需要具备科学性和可验证性。
研究方法则决定了学生的实际研究过程和数据采集方式。
2.4 数据分析和结论在完成数据收集后，学生需要进行数据分析，包括数据整理、数据处理、统计分析等步骤。
通过对数据的分析，可以验证研究假设，并得出相应的结论。
结论部分需要简明扼要地总结自己的研究成果，并对研究的局限性和发展方向进行讨论。
第三章：如何有效地完成3.1 制定合理的学习计划成人本科生通常需要在工作之余进行学习，因此需要合理安排自己的学习时间。
我国基础教育学生核心素养文献综述
我国基础教育学生核心素养文献综述一、本文概述Overview of this article随着全球教育改革的深入推进，学生核心素养的培养已成为各国教育领域共同关注的焦点。
在我国，基础教育学生核心素养的培育更是被赋予了极高的战略意义。
本文旨在通过对我国基础教育学生核心素养相关文献的梳理与综述，系统地阐述核心素养的内涵、发展历程、国内外研究现状以及其在教育实践中的应用，以期为我国基础教育改革提供理论支撑和实践指导。
With the deepening of global education reform, the cultivation of students' core competencies has become a common focus of attention in the education field of various countries. In China, the cultivation of core competencies among students in basic education has been given extremely high strategic significance. This article aims to systematically elaborate on the connotation, development process, research status at home and abroad, and its application in educational practice of core literacy for students in basic education in China through thesorting and review of relevant literature, in order to provide theoretical support and practical guidance for the reform of basic education in China.具体而言，本文将首先界定核心素养的概念，明确其在基础教育中的重要地位。
教育性论文总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展和教育的进步，教育性论文在学术界和教育实践中发挥着越来越重要的作用。
本文以一篇教育性论文为例，对其研究背景、研究方法、研究过程、研究结果和结论等方面进行总结，以期为今后类似研究提供参考。
二、研究背景近年来，我国教育改革不断深化，素质教育成为教育工作的核心。
在此背景下，如何提高教育质量、促进学生全面发展成为教育工作者关注的焦点。
本研究旨在探讨如何运用教育技术手段，优化课堂教学，提高学生学习效果。
三、研究方法本研究采用文献综述、案例分析、调查研究等方法，对相关文献、教学案例和教学数据进行深入分析，以期为教育工作者提供有益的借鉴。
1. 文献综述：通过对国内外相关文献的梳理，了解教育技术手段在课堂教学中的应用现状，为本研究提供理论基础。
2. 案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析教育技术手段在课堂教学中的应用效果，为本研究提供实践依据。
3. 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教育技术手段在课堂教学中的需求，为本研究提供实证支持。
四、研究过程1. 确定研究主题：根据文献综述和教学实践，确定研究主题为“教育技术手段在课堂教学中的应用”。
2. 收集资料：通过查阅国内外相关文献、教学案例和教学数据，为研究提供丰富素材。
3. 分析资料：对收集到的资料进行归纳、整理和分析，得出结论。
4. 撰写论文：根据研究结果，撰写教育性论文，包括引言、研究背景、研究方法、研究过程、研究结果和结论等部分。
五、研究结果1. 教育技术手段在课堂教学中的应用现状：目前，我国教育技术手段在课堂教学中的应用较为广泛，但存在应用水平参差不齐、应用效果不尽如人意等问题。
2. 教育技术手段在课堂教学中的应用效果：通过案例分析，发现教育技术手段在课堂教学中的应用有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、优化课堂教学效果。
3. 学生对教育技术手段的需求：通过调查研究，发现学生对教育技术手段在课堂教学中的应用有较高的需求，认为教育技术手段有助于提高学习效果。
云南师范大学-毕业论文(文献综述)
本科学生毕业论文〔设计〕文献综述题目云南省义务教育供应困境与对策研究姓名陈含学号114140402院、系经济与管理学院专业财政学指导教师〔职称/学历〕年月日云南师范大学教务处制一、前言局部随着经济全球化步伐的加快和科学技进步的快速开展，国际竞争日趋剧烈，知识经济作为一种全新的经济形态，拉动经济增长和促进社会迸步的强大作用习显突出。
各国政府越来越清醒的认识到提高入力资源存量，培养创造性人才关键在于提高国民整体素质。
而国民整体素质的提高又依赖于义务教育的普及与开展。
基于此，各国政府纷纷将大力开展义务教育事业、完善义务教育财政体制作为—项重要战略加以选择实施。
我国是一个农业大国，“三农问题〞在整个社会经济中占有重要地位。
随着我国以市场为取向的经济改革和现代化建设进程的逐步深入，我国的农村经济结构和社会结构发生了深刻的变化，农村的全面开展不仅仅是经济的增长，更为重要的是农民素质的整体提高和农村社会的全面进步。
国运兴衰，系于教育。
农村义务教育必然成为提高农村整体素质的关键力量，也成为我国教育改革和开展的重点和难点。
农村义务教育是农村教育的主体，也是我国实现科教兴国的奠基工程，对于提高我国综合国力具有根底性、全局性和先导性的作用。
但由于我国长期实行的梯度开展战略和城乡二元经济结构，使农村义务教育无论在以充实物质资本为重点的教育开展战略上，还是在以人力资本为特色优先开展中高等教育战略上，都被排斥在投资重点以外，明显处于弱势地位。
目前，云南省农村义务教育还存在着严重的供应困境，义务教育是一种重要的准公共物品，既具有公共物品特性，又兼有私人物品特性，但是公共物品的特性更明显。
当前云南省农村义务教育尤其是农村义务教育的治理也还存在着诸多无法回避的现实闯题：一方面，尽管在政策上，义务教育尤其是农村义务教育被摆在了优先开展的地位，是教育治理中的重中之重，但农村义务教育财政经费支出却长期达不到“法定比例"，不仅经费短缺是一个普遍现象，而且义务教育经费被挤占、挪用、克扣的现象也屡有发生，在局部地区农村中小学教师工资拖欠严重、学校债务压力巨大，农村义务教育的供应存在着绝对数量的缺乏；另一方面，教育“三乱一现象屡禁不止，中小学收费居高不下，农民教育负担沉重，农村贫困人口子女无钱读书、流动人口子女无校读书问题严重，所以，在供应结构上，义务教育失衡的现象进一步加剧，地区差异、城乡差异、阶层差异、校际差异进一步拉大，义务教育的公平受到了挑战；同时，公共教育资源利用效率低下、义务教育效劳质量滞后于社会开展与公民需求、教育内容与农村实际不符等问题也比拟突出，因此农村义务教育的供应又存在着质量和效率低下的问题。
新课标下大单元教学 文献综述
新课标下大单元教学文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大单元教学是指将课程内容按照一定的规划和设计，分成一个整体而有机的结构。
在大单元教学中，教师可以更好地指导学生，帮助他们理解和掌握知识，培养其综合能力和创新思维。
大单元教学也能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效率，使教学更加有针对性和有效性。
在新课标下，大单元教学的意义和作用更加突出。
根据新课标的要求，大单元教学应该注重学生的身心整体发展，培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和创新思维。
在大单元教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和终身学习能力。
在实际教学中，大单元教学需要结合具体的教学内容和教学目标进行设计和实施。
教师需要对教学内容进行全面的分析和整合，确定教学目标和教学重点。
教师需要设计多样化的教学活动，包括讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和促进学生的主动参与。
教师还需要采用多样化的评价方式，对学生的学习情况和成绩进行全面评价和反馈，帮助学生不断提高和进步。
新课标下大单元教学是一种更加符合时代要求和学生需求的教学模式。
通过大单元教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习和创新思维能力，提高学习效果和学习品质。
大单元教学也能够帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高教学效率和质量。
在新的教育改革和实践中，大单元教学将会成为教学的重要组成部分，为培养具有创新精神和综合素质的优秀学生做出积极的贡献。
第二篇示例：一、大单元教学的特点1. 整合性大单元教学的一个明显特点是具有整合性。
在大单元教学中，不再是单一知识点的简单呈现，而是将多个相关知识点整合在一起，形成一个完整的、有机的知识体系。
这种整合性有助于帮助学生更好地理解知识，提高知识的综合运用能力。
2. 交叉性大单元教学还具有交叉性。
在大单元中，不同学科之间的知识可以进行交叉整合，形成多学科交叉的教学模式。
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关于终身教育的文献综述 摘要：终身教育作为一种教育理念,正在从理论研究不断向实践探索转变。特别是2007年党的十七大召开以来,构建终身教育体系已成为我国教育改革的重要发展战略。本文从终身教育的含义,终身教育的特点,世界各国终身教育的实践，终身教育的意义以及终身教育对中小学教育的启示几个方面对终身教育进行归纳整理。
关键词：终身教育 综述 一、关于终身教育的含义 终身教育，人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义为：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。” 二、关于终身教育的研究背景 终身教育正在通过实践逐步由理念变为美好的现实。1965年，“终身教育”概念的正式提出引发了一场全球性的教育思潮。S·拉塞克、G·维迪努在其著作《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中，将终身教育思想的提出比喻为“哥白尼式的革命”，“是教育史上最引人注目的事件”。紧随其后，学习型社会、终身学习等概念的提出，将终身教育的理念逐步落实到教育改革的实践中，并将终身教育的研究和实践推向了新的高潮。 构建终身教育体系是我国教育发展的重要战略目标。党的十六大报告提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，进一步明确提出“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。党的十六大以来，我国各级政府在创建学习型区县、学习型组织等方面，进行了广泛的实践和积极的探索，取得了显著的成效，切实推进了终身教育体系的建设。 世界各国都将终身教育确立为教育改革的核心原则，美国政府颁布了名为《学习的时代》的文件，强调了建立面向所有人的终身教育学习体系的迫切需要。在意大利，终身学习于1996年被确认为一项国家政策，法律规定每年劳动者可享受150小时的学习时间。日本也将终身学习作为教育革新的核心命题之一，设立了终身学习局、终身学习审议会，发表了《关于终身教育的报告》等。终身教育已经成为世界教育改革的核心原则，学习型组织、学习型社会等一系列创新实践都在践行终身教育的理念。 我国开展终身教育的实践迫切需要理论指导和制度保障。在我国，终身教育的实践尚处于开创阶段，正如华东师范大学的叶澜教授所评价:“就总体而言，终身教育在我国的推行尚属起步阶段。无论在认识的深度上还是在实践的力度上，我们都还有很多的事情要做有很长的路要走。”事实上我国终身教育的实践远远走在了制度、规范和学术研究的前面，现实中依然有许多问题需要解决，迫切需要方法的指导和政策的支持。 三、世界各国关于终身教育的实践 多样化的态势与局面终身教育已经由思想层面转化为实践层面。这一点在当前被众多研究者所认同。但是由于具体的经济、教育状况以及面临的挑战有所不同，各国也采取了一些不同的方法、政策以及针对性的措施，其终身教育实践的表现也千差万别。所以，就当前来说，世界终身教育实践呈现多样化的态势与局面： 以立法形式确立终身教育的地位。这既是终身教育具体实施的一个层面，也为终身教育的务实开展提供了法律保障。如1990年日本颁布的《生涯学习振兴法》，1999年韩国颁布的《终身教育法》。 设立推进终身教育的专门组织机构。终身教育的开展需要一定的组织机构来推行。这种组织机构能保障终身教育的有序进行。如日本在文部省设置终身学习局，并提升为部内首局，作为推动终身教育的直接管理机构。 以实施计划或开展活动的方式推进终身教育。如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维计划”等，尤其是1996年欧盟推出了旨在形成人们终身教育意识的“终身学习年”活动。 改革资金投入方式，提供开展终身教育的财政保障。如英国、瑞典等国所实施的“个人学习帐户(indivedual learning accounts)”；日本为支持地方政府开展终身教育活动，特设“地方终身学习振兴费补助金”。 设立专门机构，提供终身教育政策咨询。如日本于1990年设立了能向文部大臣或有关行政部门长官提供咨询或建议的终身学习审议会．通过终身学习审议会对有关终身教育的重要事项进行调查或审议。 设立专门机构。协调部门、行业之间在终身教育上的分歧。如日本设立的“终身学习推进会”、韩国设立的“终身教育协议会”都是为了促进与协调各相关单位之间在终身教育方面的相互合作。 四、世界各国关于终身教育的模式 世界各国的终身教育既有共性也有差异，这是基于其自身的国情、历史与文化等因素而形成的差异．其导致终身教育模式也绝非一种。从一些主要国家的情况来看，终身教育模式主要包括： (一)补偿教育模式 谢维和教授对补偿教育模式给出了这样的解释：“„„在早期众多的学校教育中，由于各种原因一个人不可能得到他所需要的这种正规学校的学习，因此他在后期需要随着工作的发展和职业的挑战以及生涯的变化继续学习，需要得到以前没有得到的这样一种补偿。”印度、非洲等一些国家和地区在上世纪七八十年代乃至现在仍在进行的成人扫盲教育，即是对其部分缺失早期正规学校教育的成人所进行的补偿教育。补偿教育模式并不仅仅是指对早期正规学校教育缺失的补偿。随着科技的飞速发展，知识更新速度的加快．一个人以往所学的知识以及掌握的技术已经难以满足当前的需要，往往就会成为“功能性文盲”。解决这一困境就需要补充和更新他以往的知识与技能。这也是一种补偿教育，不是基于“早期教育的缺失”，而是基于“更新的需要”。在经济合作发展组织(OECD)文件中，这种补偿教育模式也被叫做“第二次挑战”(second bet)。 (二)继续性的职业教育模式 职业教育的目的就在于面向就业，培养合格的劳动力。早期的职业教育往往在学生就业后就宣告结束，但在当前，职业教育被赋予新的内容，被视为终身教育的一种模式。信息社会时代，科技发展日新月异，职业转换的不确定性因素增多，进行知识与技术的更新已成为必要。这种更新不是一蹴而就，而是需要不断的、连续性的一个过程。从终身教育的角度看。这样一种过程即是继续性的职业教育模式。如欧盟所倡导的“回流教育(recurrent education)”，就是希望人们能在工作岗位与再教育之间不断地转换，通过连续性的教育以更好地适应新的变化。 (三)适应民主化要求的终身教育模式 终身教育与传统的正规学校教育的区别就在于时空上的扩展：就时间来说，不再限于青少年这一特殊时期，而是扩展到所有的年龄阶段：就空间范围来说，不再限于正规的学校教育，还包括非正规教育、非正式教育等形式。终身教育促进了教育权利的平等与教育机会的均等．促进了教育的民主化。所以，加拿大学者纳普尔(Knapper)与万方数据克罗普利(corply)认为：“支持推进终身教育原则的理由包括：它所具有促进教育机会平等的潜在力量。它在教育民主化方面所可能发挥的作用，以及它在提高自我实现水平方面所可能作出的潜在贡献。”事实上，元论发达国还是发展中国家都普遍采取多重措施．通过终身教育来进一步推进教育的民主化发展。本文认为，终身教育对民主化的促进作用。不仅限于教育权利与机会的保障，更在于促进政治的民主化。政治民主化的一个显著特点在于公众广泛的参与度，而公众受教育水平与参与程度呈正相关，且与参与民主的质量相关。适应民主化的要求，终身教育强调对教育民主化与政治民主化的关注。例如美国的《不让一个孩子掉队法案》(No child left behind)特别强调入学机会的均等，并重视入学机会均等对美国民主的意义。 (四)以休闲取向为主的终身学习模式 按照朗格朗的观点，终身教育的背景之一在于经济与科技飞速发展导致人们闲暇时间的增多。物质生活的富足，闲暇时间的增多，促使人们追求更高的精神生活，于是就形成了以休闲取向为主的终身学习模式。这种模式是在物质财富丰富的基础上强调个人精神生活的满足。例如在日本，从其历次颁布的终身教育相关法案中可以看出。“文化体育运动和闲暇业余的学习活动几乎已成为‘终身学习’的同义词”。文化体育和休闲性的学习活动在日本被认为不仅仅是为了娱乐和爱好，而且是为了培养个性、提高生活质量和对自我完善有价值的实践。所以，“其(日本)发展终身学习的主要目的反映在政策声明中的重点不是对经济和人力资源开发的贡献，而是人民在日常生活中精神的提高和休闲的满足。” 五、终身教育概念有被终身学习取代的趋势 最近十几年来，联合国教科文组织、经济合作发展组织(OECD)、欧盟、世界银行等国际组织的文件，使用“终身教育”这一概念的频率越来越低，而“终身学习”则越来越被广泛使用和认可。“终身教育概念有逐渐被终身学习所取代的趋向”。„甚至有国外学者坚定地认为：“富尔报告问世之后28年，终身学习取代了终身教育。”终身教育育着眼于教育客体．关注建立各种机构以提供教育机会与场所和建立使学习者能够受到教育的体系；而终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以满足其一生各个时期的各种需求。 从终身教育到终身学习的转变并不是偶然的。位于汉堡的国际教育规划研究院(UNESCO)教育学院的一些研究者认为。这种转变应该与两个概念各自出现的背景有关。他们认为。20世纪70年代早期，终身教育与更多错综复杂的目标相联，那就是急剧的社会变化。而90年代时主导的终身学习理念则与再培训和学习新技术相连。可以预见，随着社会、经济、科技的快速发展，以及知识经济、信息社会的到来，终身学习将会取代终身教育必然越来越受到世界各国政府及相关组织的高度重视。 六、结语 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量，个人和社会都因该重视终身教育，树立终身教育的理念。 参考文献： [1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社.1996. [2]吴忠魁．当今日本建设终身学习体系的经验与措施[J]．比较教育研究，2000(5) [3][意]埃德加·富尔．学会生存[A]．见郝克明，周满生．终身教育经典文献[c]．北京：高等教育出版社，2006：609 [4][英]诺曼·朗沃斯．终身学习在行动——21世纪的教育变革[M]．北京：中国人民大学出版社，2006：4 [5][加]克里斯托弗·K·纳普尔，阿瑟·J·克罗普利．高等教育与终身学习(第三版)(M]．上海：华东师范大学出版社，200319 [6]吕达，周满生．当代外国教育改革著名文献(日本、澳大利亚卷)[M]．北