高职英语听力考试中的问题及应对策略
高中英语听力中的常见难点及应对策略
高中英语听力中的常见难点及应对策略高中英语听力是学生们备考英语考试时常面临的一大难题。
听力考试不仅要求学生具备一定的听力技巧，还需要他们对英语语音、语调、语速等方面有一定的了解。
本文将结合高中英语听力中的常见难点，为大家提供一些应对策略。
一、语速过快在高中英语听力中，语速过快是学生们最常遇到的问题之一。
对于非母语为英语的学生来说，理解快速的英语对话或短文是一项挑战。
为了应对这个问题，学生们可以通过以下几种方法来提高自己的听力技巧。
首先，多听英语材料。
可以选择一些语速适中的英语录音，例如英语教材中的听力材料、英语电影或英语新闻等，通过反复听，逐渐适应快速的语速。
其次，培养听力的敏感度。
学生们可以通过参加英语角、与外国朋友交流等方式，增加自己对英语语音、语调的感知能力，提高对快速语速的理解能力。
最后，掌握一些常用的缩略语和口语表达。
英语中有很多常用的缩略语和口语表达，例如"gonna"代表"going to"，"wanna"代表"want to"等。
学生们可以通过积累这些常用表达，提高对快速语速的理解能力。
二、单词的拼写和发音在高中英语听力中，单词的拼写和发音是学生们容易出错的地方。
为了应对这个问题，学生们可以采取以下策略。
首先，多进行听力练习。
学生们可以选择一些与自己学习内容相关的听力材料，例如英语教材中的听力练习、英语歌曲等，通过反复听，加强对单词的听力记忆。
其次，注重单词的拼写和发音练习。
学生们可以通过朗读英语文章、跟读英语录音等方式，加强对单词的拼写和发音的练习，提高自己的听力技巧。
最后，积累常见的单词拼写和发音规律。
学生们可以通过记忆一些常见的单词拼写和发音规律，例如"tion"结尾的单词发音为/ʃən/，"ough"结尾的单词发音为/əʊ/等，提高对单词的准确理解。
三、理解长篇听力材料在高中英语听力中，理解长篇听力材料是学生们的又一难题。
高职听力问题改进建议
、
在这 样的认 识下，师生关系是教学任务的附属 产物 。事实上，教育成功的表现不仅在 于学生 学到了知识与技 能，尤其表现为融洽师生关系 的建 立 。融洽师 生关 系的建 构本 身就 表现 出 教 育性 ，富有深 刻 的教育 价值 。融洽 师生 关 系 的建构 是教会 学生 如何 与人 交流 、与 人相 处 、与人 合作 、与人 共事 的过程 ，是 真 正教 育学 生学 会做 人 的过 程 。所 以，师 生关 系的 建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之 深度师生关系是相对于浅表性师生关系而 言的 。表现为师生之间在知识 、能力 、性格 、 态度等多方面 的相互深入 了解与认识 ，也表现 为 师 生之 间情 感 的逐 渐 加 深 。深 度 师 生 关 系 表 现 为 师 生 之 间 生命 的相 遇 、相 契 ，而
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高职 昕力 问题 改（ ｛ ！ 建 议
张 静 华中师范大学教育学院 西安外国语大学高职部
【 摘
要】高职英语教学现状难尽人意，以至于公共英语课程遭到人们质疑，其地位有逐渐弱化的趋 势。如何改善英语 听力教学现状 ，找到快捷、有效的方法来
提高学生的英语 听力水平 ，是近年来众多职业 院校师生共同关注的焦点。为增强高职英语教学研 究的科学性，本文在 总结实践经验、借鉴他人成果的基础上提出 对策建议如 下：利用网络平 台构建英语听力教学资源库；实施因需设课和选择性学习。 【 关键词 】高职院校；英语听力教学；问题；建议
课 文 内容 相 关 或 自己 感 兴趣 的包 括 英 文 电 影 、 英文 歌 曲或其 他 四六 级 听力 资料 。 英 语听力 课 的教学 来看 ，其不 足主 要表 现为 （ 二） 实 施 因 需 设 课 和 选 择 性 学 习 词 汇 量 少 ，语 音 语 感 较 差 ， 知 识 面 窄 ， 独 立 为 了 真 正 有 效 地提 高 学 生英 语 听 力 水 进 行分析 判 断能力 不足 ，从而 反应 较慢 。除 平 ，教 师 必 须 打 破 传 统 观念 ，不 能把 学生 局 限在 教 室 里 ，要 探 索 教 室 以 外 的领 域 。 此 之外 ，高职 生在 英语 听力 学习方 面 的不足 要 给 学 生 创 造 一 个 良好 的 学 习环 境 。 英语 还 表现为 缺 乏 良好 的 自我控 制能力 和逻 辑思 维 能力 ，缺 乏 良好 的听 力 习惯 ，缺 乏应 有 的 生 们 自己选 择 的 ，代 表 了他 们 这 代 人 的 兴 听力 教 学 必 然 需 要 教 师 关 注 学 生 ，充 分调 动 和 保 持 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 强 调整 个 语 自学 能力 ，这一切 都无 形 中构成 了高职 生英 趣所 在 ，而 兴趣 可 以极 大地 促进 学 习 。 言 系统 和 文 化 系 统 以及 学 生 的 个 体 差 异 。 语 听力 学 习的障碍 。为 此 ，笔者 强调 以 “ 人 （ 四） 实现 英语 听 力教 学 的范式 转 型 性 中 心课 程 论 ”为 指 导 ，建 构深 度 师 生 关 我 们 传 统 的教 学 模 式 ，一 直 是 教 师 授 除 了研 究如 何 有 效 地 进 行 听 力 教 学 外 ，还 系 ： 强调 从 生 命 的 高 度 刷 新 英语 听力 教 学 课 ，学生 被动接 受 。听力 教学 的传 统模 式常 要 对 其 它 途 径 有 所 研 究 。 师 生 间 的 交 流 以 观 ； 强调 英 语 听 力 教 学 须 实 现 由 “ 授 受 范 常是 一个 从听录 音到 讲解 习题 ，再 听录 音的 及 同学 之 间 的交 流 至 关 重 要 ， 教 师应 在 网 式 ”向 “ 对 话范 式 ”的转型 ；强 调因 需设课 重复 过程 。学 生在课 堂上 只是 被动地 听 ，并 络 教 学平 台上 建 立 自 己的 班 级 ， 并 且 对 学 一 对 一 ”地 进 行 个 别 辅 导 ， 指 导 学 生 且没 有积 极地参 与活 动 ，致使 学生 学 习兴趣 生 “ 和 选 择性 学 习的 实施 。
浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策方法
我国外语 教学多年来没有摆脱 以考试为指挥棒 ，搞应试教学的局 面 ， 了语言 的应用功能。学生从初学 外语 开始就音 、 、 忽视 形 义分家 ， 教 学围绕学语法 、 翻译进行 ， 练 重视笔头 ， 轻视听说 ， 知其形 、 ， 义 不知其发 音的情况极为普遍 ， 相当一部分的高职学生英语基础较为薄弱， 中很 其 多来 自农村 中学， 他们在上大学前从未听过录音 、 上过听力课 ， 有相当多 的学生在英语考试中听力得 分率非常低 ，完全依靠 自己的词汇量和语 法结构知识通过考试 ， 很显然这并不是一种正确的学 习方法 。 他们无法 将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来 ，结果 只能通过视觉来辨认和接收学得的语 言知识 ， 而无法 通过听觉进行 ， 因 而造成“ 聋子英语” “ 、哑巴英语” 。另一方面 ， 许多老师也在课堂上奉行 着老一套的教学模式 ：讲单 词 、 录音 、 案” 无形中也阻碍了学生 “ 放 对答 ， 听力能力水平 的提高。 （ 语音 因素限制了学生 听力水平的提高 三） 英语中有连读 、 略读 、 其他 口语中的变音形式 ， 而学生抓不住 一句 地道的英语 中的这些形式 ， 是听力的大碍。想 要提高听力 ， 就要熟悉和 掌握 这些现象 。而高职学生 的英语 口语普遍差 ， 发音更 是大问题 ， 大部
一
的教材资料 ， 但是专门针 对听力训练而设计的 ， 从一级到五级学上去会 有很大 的提高 。北外何其莘 编的《 英语 初 、 、 中 高级听力》 是系统练习听 力 十分好 的资料。有声 杂志如中山大学的《 疯狂英语 一 Ｃ ｚ Ｅ ｇ ｓ） ａ ｒ ｙ ｎｌｈ ， ｉ ） 选 材地道 ， 内容精彩丰富 ， 所不涉 ， 无 平时有空时听听 ， 十分适合培养学 生 昕的兴趣及 了解西方文化 。 还有英文原版经典电影 和歌 曲磁带， 学生 普遍感兴趣 ， 可以买回家中反复听看 ， 既有利于了解英语 国家的语 言和 文化， 也有利于提高听力 ， 积累 口语知识。美国的 Ｖ Ａ， 国的 Ｂ Ｃ英 Ｏ 英 Ｂ 语 广播节 目是标准的美 式 、 英式英 语 ， 而且这两个电台都有专门针对全 世 界的英语学习节 目。 我国的中央人 民广播电台也有各种英语节 目， 学 生平时应该多听 ， 成每天收听的好习惯。电视节 目如教育 台的每 日英 养 语学 习节 目， 也是学生可 以关注 的能锻炼听力的节 目。目前针对听力训 练 的题 型多种多样 ， 形式 活泼 ， 主要有选择题 、 是非题 、 填充题 、 写题 昕 等。 但听力从入门到提高也要有个过程 ， 大部分学生没有进行过系统的 听力训练 ， 以不要碰 到什么听什么 ， 所 拿到 什么听什么 ， 这样往往无 助 于提高听力。 （ ） 二 提倡“ 参与型” 教学 ， 积极探索教学方法 ， 营造英语学习气氛 Ｅｌ 认为 ， ｌｓ ｉ 学习者对学 习策 略的选择受 到语 言学 习观念 、 自身 的因 素以及学习背景和环境 的制约 。 所以除 了主观能动性外 ， 客观的学习环 境 的制约又使具 有相似 的学 习背景 、学习任 务和学习条件 的学 习者群 体表现 出某种共性。 以要提高学生整体的英语 学习兴趣和水准 ， 所 营造 特定 的学 习氛围 ， 造有利的学习条件是十分关 键并且值得教师们思 创 索 的。 高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱， 由于失落感 和 自 卑 心理较重 ， 大都对英语学 习不抱很高期望 ， 采取消极应对的方式。因此 ， 我们在课堂上要努力营造学 习气氛 ， 鼓励学生参 与， 提高学 生的学 习兴 趣。 在听力教学中 ， 我们可 以根据实际情况 ， 运用如角色扮演 、 小组讨论 和发 言 、 用视听或多媒体设备 等方法 ， 运 使课堂教 学生动有趣 ， 提高学 生 英 语 学 习 的 兴趣 。 （ 教师应了解所教 的每个高 职学生英语 的基础 和水平 、 三） 掌握 的 背景知识 ， 然后从实 际出发 ， 因材施教 坚持听说训练， 培养语音技 能。培 养适应英 国音 、 美国音及一些 主 要方言的能力。在听力训练 中常听 到的除英式发音 、 美式发音之外 ， 还 有一些英语国家的地方方言 。因此在 听的训 练中可采取从～种读音人 手， 再逐步过渡到另一种读音 的方法 。通过对 比 ， 学生 自己归纳 出两 让 种英语在发音 、 语调上 的差别。 重视模仿和朗读 ， 增强语感。 对于外语学 习者来讲 ，朗读的一个 重要益 处就 是能够 培养人们对声音 符号之 间关 系的意识。朗读 时语音 、 语调 、 节奏 、 语流会在学 习者 的脑 中留下“ 声音 印象” 这种印象遇到外界刺激 ， 自然地从记忆 中溢 出。同时， ， 便 朗读能 使学生接触到 口语 中所听不到的词语 ， 于提 高听力水平大有益处 。 对 综上所述 ， 我认 为无论是教师还是 学生 ， 都应该改变 只重视分数 ， 不重 视能力的做法 ， 倡导 “ 参与型 ” 学 ， 教 树立 “ 以学��
影响高职学生英语学习听力理解的因素和应对策略
影响高职学生英语学习听力理解的因素和应对策略摘要：文章首先分析影响听力理解的主要因素以及有助于听力理解的积极因素，然后针对高职高专学习者的特点介绍提高听力理解能力的一些对策。
关键词：英语学习；听力理解；影响因素；应对策略中图分类号：g623文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0359-02一、造成学生英语学习听力理解困难的一些因素在英语学习中，听与读、说、写无论在过程还是内容上都是存在一定的差异的，而这些差异往往给学生的听力理解带来了一定的困难。
尤其是在考试中更是如此。
具体表现为：（一）很多情况下，尤其是在英语应用能力的考试中，学生只有一次听的机会。
（二）在多数情况下，学生无法控制说话者的讲话速度，他们不能要求说话者说得慢一点，尤其是在考试中是播放录音。
他们必须与说话者保持同步速度，否则就会错过大量内容，从而造成听不懂，理解不了。
（三）在听的过程中，如果遇到听不懂的词或短语时，不能停下来去琢磨这些词或短语的意思，更不能去查字典或者是请教别人。
（四）说话者可能带有口音或方言甚至是一些不常见的习语、谚语，从而给听者的理解造成困难。
（五）不管是面对面的听还是听录音材料，听者都有可能受到传播媒介或背景噪音等因素的干扰。
（六）口头语言中的连读、弱读、爆破音、省音等，尤其在考试中最为常见，也会为学生的理解带来困难。
二、影响学生英语学习听力理解的主要因素（一）语音方面大部分学生不具备正确的听音和辨音能力。
正确的听音和辨音是听力关键也是基础的一步，更是突破听力理解的第一关。
部分学生听力障碍的原因之一就是自己的发音不准，以至于听不准确。
例如：smile和smell不分，nineteen和ninety不分，bad和bed不分，等等。
其次，大部分学生不熟悉各种音变现象。
英语音变现象主要有同化、强读与弱读、连读、省音等。
在说话的过程中，为了使词、句说得流畅、自然，连在一起的短语往往会发生上述的变音现象，而这些变音现象，却很容易导致听者的费解和误解。
高职院校学生大学英语四级听力技巧与策略
高职院校学生大学英语四级听力技巧与策略听力在四级考试中占比很高，其考察范围囊括了方方面面，对于高职院校学生来说，如何提高英语听力技巧和策略十分关键。
下面，我们就来分享一些相关技巧和策略。
一、了解考试要求首先，了解四级听力考试的考查内容、方式、分值和时间分配，这样才能针对性地学习和备考。
根据历年四级听力题目的分析，大多数题型测试考生对话的理解和细节抓取能力。
同时，每个题型的得分情况也不一样，例如短对话和长对话题型的得分比例就不同，难度也有所差别。
一定要了解这些细节，结合自己的实际情况来制定备考计划。
二、掌握听力技能学好英语听力并不是一朝一夕的事情，需要长时间的专注学习和实践。
听力技巧主要包括以下几个方面：1.培养对听力环境的熟悉度在平时生活中要多接触英语听力，在听力环境中多注意倾听，积极享受目标语言文化的氛围。
2.提高听觉感知能力首先要保持头脑清醒，注意听力，注意力不集中容易导致错过重要内容。
听力过程中要尽可能多的捕捉语音音素，在听的时候适当地停顿，透过听到的语音媒介推测出意义。
长期坚持听有意义的英文材料，才能提高听力感知能力。
3.细节抓取能力细节抓取能力是四级听力关键所在，尤其是短对话和长对话部分，对考场得分有很大影响。
平时可以练习听短对话时运用背景知识和上下文理解来抓住细节。
4.语法和语用能力语法和语用是解释一个句子的真实含义的语言技能，让句子的语义更丰富，便于理解。
在听力训练中要把握时态，动词语态等语法要素，提高语感。
三、使用听力策略正确运用听力策略能够帮助我们更高效地进行听力练习。
常用的听力策略有：1.预测预测是在听某个文本时先预测它的内容、情境、对话者之间的关系等。
了解文化背景，制定一个基础假设，通过文本内容来验证，这样可以更快捷地理解文本。
2.注意关键词在听录音时，要特别注意听关键词，这些关键词往往能够给我们带来很多线索和提示。
3.朗读和不停顿可以在听力的时候进行朗读，让自己更好地跟上听力的节奏，这样可以帮助你更好地理解和掌握内容。
浅析高职学生英语听力障碍及应对策略
浅析高职学生英语听力障碍及应对策略作者：李琛徐一萍史悦来源：《速读·上旬》2020年第07期摘要：英语听力在英语学习过程中占据重要地位，它可能是多数学生的薄弱环节。
本文立足于高职学生英语听力学习中的障碍，分析了构成英语听力障碍的主要原因并寻求应对策略，以期为学生英语听力的学习提供帮助，促进英语听力教学水平的全面提高。
关键词：高职学生;英语听力障碍;应对策略英语听力可能是多数学生在英语学习中的薄弱环节，英语听力也是跨文化交际中的重要构成部分，因此，英语听力障碍的分析以及策略的研究极具必要性。
一、英语听力的障碍英语听力的障碍可大致分为知识层面和非知识层面两大类。
知识层面的障碍是由于学生对英语语言以及文化知识方面的欠缺造成的，而非知识层面的障碍是由于学生自身状况和特点造成的。
（一）知识层面知识层面的障碍主要有词汇障碍、语音障碍、语法障碍以及文化知识障碍。
1. 词汇。
在英语听力的过程中遇到陌生单词是常见的现象，但面对新单词学生的反应是不同的，有的学生听到陌生单词之后会反复思考词语的含义，忽略了后续的听力内容，最终无法理解篇章的大意，从而构成听力障碍。
2. 语音。
有的学生误认为背单词的第一要义是拼写，并不看重读音，而学生如果对单词的读音不熟悉、重音读错或带有口音，在英语听力中就需要时间去辨认单词，而英文中的同音异形词更会加大听力的难度。
另外，英语中的连读、重读、弱读也可能会造成英语听力中的障碍。
3. 语法。
部分学生可能能够听懂句子中的单词和词组，但是不能理解整个句子的意思或者说话人的真正意图，这就是由于语法知识的欠缺造成的。
因此，语法知识的欠缺也是造成听力障碍的因素。
4. 文化知识。
学生在学习过程中如果只注重语言知识的学习，忽视文化知识的学习，可能会造成学生文化知识薄弱。
听力材料内容涉及广泛，学生缺乏相关的背景知识，可能无法理解文本背后的真正寓意。
（二）非知识层面非知识层面的障碍主要包括学生心理因素以及听力习惯造成的障碍。
中职生英语听力技能的障碍及应对策略
二 、 听力 训 练 中 的 策 略
１ 堂 训 练 策 略 。课 堂 上 ，教 师 要 有 计 划 、有 步骤 地 ． 课
训 练 学 生 掌 握 一 些 听 力技 巧 ，包 括 ：① 抓 要 点 ：重 点 理 解 并 记忆 所 听 材 料 的 关 键 词 和 主 要 信息 ，克 服 力 求 昕 懂 每 一 个 单 词 、 每 一 句 话 而 平 均 分 配 注 意力 的 错 误 心 理 。② 推 理 猜 测 ：依 据 上下 文 或 录 音 中 的附 加 信 息 ，如语 调 、语气 及 伴 随 其 他 声 音 等 ， 对 某 些 没 听 懂 部 分 进 行 合 乎 情 理 的 推 理 。 ③ 分 析 预 测 ： 根 据题 目 、图 表 、练 习题 等 线 索 进 行 分 析 ，并 根 据 听 者 的经 验 来 推 测 、判 断 将 要 听 到 的 内容 ，这 样 有 助 于很 快 地 理 解 听 力 材 料 。④ 目的 不 同 ，方 法 有 别 ： 对 所 听 到 内 容 和 目的 要 求 不 一 样 ，听 者 的 侧 重 点 及 听 的 方 法 会 有 很 大 差 异 。 例 如 ： 听新 闻 一 般 是 记 住 重 点 ， 即 时 问 、地 点 、人 物 和事 件 ，要 着 重 注 意有 综 述 性 质 的 导 语 ，
听 天气 预 报 则 要 了解 温 度 、风 、雨 、雪 等 细 节 ， 听讲 座 必
贫 乏 ，不 论 有 多 么 高 明 的技 巧 也 是 枉 然 。 绝 大 多 数 学 生 在
听 力 上 的 一 大 障 碍 就 是 词 汇 量 严 重 不 足 。 实 际 上 ，大 多 数 学 生 的 听 力 词 汇 还 不 及 阅 读 词 汇 的一 半 。 此 外 ，还 应 记 住 大 量 的 固定 搭 配 、习 惯 用 法 。因 为 这 些 短 语 形 式 多 样 ，其
高职高专英语听力问题及方法的探讨
１ ．掌握听力训练的正确方法 般认 为 ，学生作 听力是 喜欢 边听边做 ，他们觉得这样 心里踏 实 ，其 实这一方法是不科学的。边听边做会使精力分 散 ，不 能够 完全 听懂 整个 文章的大意。正确的方法应该是第 遍掌握这篇文章 的主题 ， 大意 ，以及重点词汇 ， 关键句子 ； 第二遍 开始做题 ；第三遍 是查缺补漏 过程 。在平 时训练 中， 能够快 速提 高听力的一个 方法就是选择一篇适合 自己程度的 文章边 听边 记 ，最后将 自己听到的与原文对 比，着重听没有 高职 高 专学 生英语 听 力中所 面临 的 问题 听清的句子 ，词 汇。 英语属于印欧语 系 （ｎ ｏＥ ｒｐ ａ ａ ｌ） 汉语则属 于 Ｉｄ －ｕｏ ｅｎ ｍｉ ， Ｆ ｙ ２ ．采取多样 的授课方法 汉藏语 系 （ｉｏＴｂ ｔ ａ ｌ） Ｓｎ —ｉｅ ｎ ｍｉ 。汉语 中，声调不仅是汉语语 ａＦ ｙ 过去 由于教 学设 备的限制 ，教师进行听力训练时一般 都 音表达手段 ，而且还能帮助我们释义 （ 陈宏薇 ，李亚丹 《 新 采取 的是 ‘ 单 词一 放录音一 对答案” 的单一教学模式 ，导 讲 编汉英 翻译教程 》３ ３页 ） 。然而 ，英语 则是语 调语言 ，英语 致学生对英语 听力缺乏足够 的兴趣 ， 对听力教学满意度较低 ， 中的单词没有声 调 ， 但是有重音 ， 重音不 同， 词义也就不 同。 认 为 ‘ 堂 教学枯燥 ，方法单 一” 最终会失去信心。我校于 课 针对两者 的区别 ，必 然会 成为听力理 解 中的绊 脚石 。那 么 ， ２ ０ ０ ５年时 ，对于基础好 的学生采用 了 “ 人机 对话”的听力训 高职高专学生在 听力方面存在 的问题体现在 以下方面 ： 练课程 ， 取得 了较好 的效果 。并于 ２ ０ ０ ８年，对高职高专英语 １ 语音知识的缺乏 ． 实行 了改革 ，采取 了新 的 “＋ ” 的模式 。所谓 的 “＋ ” 就 ３１ ３１ 高职高专学生在高 中学习阶段 ，对于语音学 习并没有形 是 ３节理论课学 习，１ 节运用 多媒 体课 件对学生进行听力 训 成一个体系 ，他们往往 会忽视对 于重音 、长音 、 短音 、 音 、 练 。 语 课件 中的课程 的设置涉及到了我们 日常生活的方方面面 ， 语调 以及连读 的学习。重 音就是在念一个音 时发音器官各部 而且还 能接 触到 日常生活 中并不常见的词汇 、短语 ，这样一 ‘ 分所用的气力强度。 ”在一个单词 的诸音节 中，总有一个音节 来 能够激发他们的求知欲 ，让学生觉得有话可说 。同时运用 是重读的 ，这个重读音节也就是单词的重音所在 。我们称之 这 个软件 ，可以使学生与计算机互分角色朗读 ，如果学生的 为 “ 词重音” 。重音不同 ， 但词 的词义 ， 词性都是不 同的。“ 连 发音不标 准 ，计 算机立刻弹出对话框来纠正他们的语音及语 （ 了听力语言信息 的输入量 ， 扩大 让学生在 听觉 ， 读则是英语 中，前一个词 的末尾音与后一个词 的词首 紧密连 调 。从 而 ，‘ 赵 高职大学英语听力模块 接在一起 读得 的方式” 邵莉 、刘颖勤 、李 辉 《 。（ 语音进 阶》 视 觉方 面得 到更 多的刺激”（ 红石 《 教学的探讨 》 ２ ０ ． ，提高对英语学 习的兴趣 。 ０８） ５ 第 １９页 ）比如 ： ２ ３ ．培养学生 自主学 习能力 Ｒｅ ｄｉ ｄ ｗｎ ｔ ｉ ． ａ ｏ ｓ ｒ ｔ ａ ｓ 俗话说 “ 老师领进 门，修行靠个人” 。单独依靠在课堂上 Ｗ ｈ ｔ ｂ ｕ ｉ９ ａ ｏ ｔ ｈ ｓ ａ ｔ 对 听力 的训 练是远远不够 的 ， 我们可 以利用学生的课余 时间 ， 然而 ，中国学生受母语 “ 字正腔 圆” 的影响 ，及 “ 咬字 让他们 能充分的接触英语 ， 为他们创造一个 良好的英语环境 ， 清晰” 的概念的影响 ，常常逐字进行朗读 和语言交流 ，使得 培 养他们 的 自主学 习能力 。 自己说 的英语生硬 、不连贯 、不但 自己费劲 ，听话 的外 国人 （）利用学校 的广播 ，或是 自己的收音机在 固定 的时间 １ 也觉得别扭 。因此 ，学习掌握英语 中的语音知识 ，能够更快 收听英语节 目。现 阶段 比较受欢迎 的节 目是 ： 走遍美 国》 《 ， 地适应英语会话 的正常语速 ，而且也可 以促进我们提 高听力 以及英 国的 Ｂ Ｃ Ｂ ，美 国的 Ｖ Ａ，针对 听力较差 的人群 ，专 Ｏ 理解 的能力。 门有 Ｓ ｅ ｉ ｎ ｌｈ 他用词简单 ，语速慢 ，非 常适合我们高 ｐｃａＥ ｇｉ ， ｌ ｓ ２ 词汇掌握不足 ． 职高专的学生。 词汇是一 门语言 中的重要组成部分 ，因此第二语 言的学 （ 介绍给学生一些英文原生 电影 ， ２ ） 尤其是经典老片 ， 让 习必须掌握一定量 的词汇 。没有掌握足够词 汇 ，可以说是 寸 学生们在看 电影的同时了解中西方 的文化 ， 感受英语 的魅力 。 步难行 。根据 《 高职高专教育英语课程教学基本要求 》高职 从 而 ，提高他们对英语学习的兴趣 。 （）听与说是 紧密联系在一 起的。在对学 生进行听力训 ３ 高专学生参加英语应用能力 Ａ、Ｂ 级词汇量分别为 ３ ０ ４ ０和 ２ ０ 。高 中阶段的词汇量应掌握 在 ２ ０ ５０ ０ ０左右。然而 ，由于高 练 的同时 ，也应是他们把所 听到应用到 日常生活 中 ，此时我 职高专学生基础差 ，词汇量远远不 足 ２ ０ 。加之 ，他们普遍 们可 以通过英语角 ，排练英文话剧 、或是英 文小 品的各种形 ００ 让他们做到活学 活用 ， 进一步加深对英语这一语言的理解 。 认 为懂得 了单词 的意义就认识 了这个单 词 ，完全忽略了单词 式 ， 与介词之 间的搭配 ，完全依靠机械记忆来 掌握单 词并 不是依 小 结 靠语境 。因此 ，在听力训 练中 ，当学生听到一个 生词时他们 在语言 的学 习过程 中 “ 、说 、读 、写 、译”这 五个方 听 根本猜不出这个 单词 在这语境 中的含义 ，反而会加深他们心 面是环环相扣 的。根据美 国外语教学法专家 Ｍ． ｉｅａ ｄ Ｒｖ ｒｎ 理 的恐惧感 ，只是在听力 中丢分。 Ｍ．Ｓ ｅ ｅｌ 的统 计 ，听 力位列 榜 首 ，所 占 比重 达到 了 ．Ｔｍｐ ｒ ｙ ３ ．听力训 练不足 ４ ％， ５ 听力 的重要性可见一斑 。 然而 ，“ 冰冻三 尺非一 日之寒” 高中阶段依 然是 以教 师为中心的教学模 式 ，在 个 教 学 将课 堂与平 时的训练结合起 来 ，多 听 、多练 、多看 、多记 ， 整 活动中 ，学生永远是受动者 ，只能被动的接受老师 所传授 的 遵循正 确的方法 ，一定会 消除 “ 聋子英语 ，哑巴英ｉ， 吾’的现 听 知识。由于在高考中许多省份的英语试题 中都没有 力 ，从 象 ，会使听力学 习迈 向新 的台阶！ 而在高中阶段 就忽视 了对 英语 听力的训 练。即使有 也采取 参考文献 ｔ 略 的是老师统一放录音 ，统一对答案的方式 ，完全忽 了学 生 ［】 １陈宏薇 ， 李亚丹新编 汉英翻译教程上海外语教 育出版社 ２０ ．． ０４６ 高职大学 个体的差异 ， 致使学生对听力失去信一 。 赵红石 《 ｔ （ ５ 【 邵莉 ， ２ ］ 刘颖勤 ， 李锋语音进阶世 界图书 出 版社 １９ ． ． ９３１ ０ 英语听力模块教学 的探讨 》 ２ ０ ．）在对我们学校 ０ ８５ 大学一年 【 赵红石高职大学英语 听力模 块教 学的探讨科教 文汇 ２ ０ ． ３ 】 ０８ ． ５ 级新生的听力调查中 ，高 中阶段没有接受过听力训 的人数 练 作 者单 位 ： 西安外事学院外国语学院 高达 ９ ％，这也成为听力教学 中的一个突出问题。 ５ Nhomakorabea刖 置
高职单招英语考试试
高职单招英语考试试2024年高职单招英语考试试析随着全球化的进程不断加速，英语在各行各业中的重要性日益凸显。
在此背景下，高等职业教育中的英语考试也在不断调整和完善。
2024年高职单招英语考试在保持原有题型和难度的基础上，进一步突出了实用性和专业性，更全面地考察了学生的英语能力。
一、考试题型及内容2024年高职单招英语考试仍然保持了听力、阅读、翻译和写作四大题型，但在具体内容上有所调整。
听力部分增加了专业听力题目，考察学生在专业领域内的英语听力理解能力。
阅读部分注重专业文献的考察，选取了一些与高等职业教育相关的文章，考察学生的专业阅读和理解能力。
翻译部分加强了对专业词汇和句型的考察，要求学生具备较高的专业翻译能力。
写作部分则更加注重学生的实际应用能力，选取与高等职业教育相关的题目，要求学生能够用英语清晰、准确地表达自己的观点。
二、考试难点及应对策略与以往的考试相比，2024年高职单招英语考试更加注重实用性和专业性，因此考试的难点也相应增加。
针对这些难点，我们提出以下应对策略：1、专业听力题目：平时多听专业英语讲座、课程录音等素材，提高专业英语听力水平。
2、专业阅读题目：阅读与高等职业教育相关的英文文献，熟悉专业词汇和句型，提高专业阅读能力。
3、专业翻译题目：多进行专业英语翻译练习，积累专业词汇和句型，提高专业翻译水平。
4、专业写作题目：多写与高等职业教育相关的英文作文，练习用英语表达专业观点和思想。
三、考试趋势及备考建议根据对历年高职单招英语考试的解析，我们可以看出英语考试的趋势是实用化、专业化。
因此，考生在备考时需要注意以下几点：1、夯实语言基础：加强对英语基础知识的掌握，包括词汇、语法、语音等方面。
2、提高听力水平：加强听力训练，熟悉不同场景下的英语语音和表达方式。
3、强化阅读能力：阅读各种英文材料，提高阅读速度和理解能力。
4、注重翻译训练：进行翻译实践，提高翻译技巧和水平。
5、提高写作能力：多写英文作文，提高写作能力和表达能力。
英语听力中常见问题及解决方法
英语听力中常见问题及解决方法英语听力对于很多学生而言是个难点，当听力考试成为某些考试科目的必考内容时，很多人总是感到棘手。
而针对听力中遇到的常见问题，本文将会探讨各种解决方法。
一、听不懂外语口音外语口音在英语听力中很常见，有些人可能会出现听不懂或者听不清楚的情况。
有些学生的耳朵对于某些重音和发音可能更敏感，而有些还处于不熟悉的阶段。
解决这个问题可通过下面几种方法：1. 学习口音：可以通过了解不同类型的口音，听不同的说话人说同样的一句话来逐渐理解外语口音。
另外，通过模仿练习也是个有效的方式。
2. 了解语言的发音规则：如果你对英语的发音规则有所了解，就更能有针对性地去理解不同的语言发音。
3. 多听：多听不同的外语口音有助于敏感听觉的提升，提高听句子、单词的效率。
二、经常漏听信息有时候，听一段英语长时间听不懂或容易漏听信息，是因为学生缺少一定的听取技巧。
下面列出几个改善方法：1. 专心听：听力考试时要全神贯注，集中注意力聆听老师的讲解、轻轻女士、规范演说等来源的音频。
2. 记录关键信息：听时可以将较为重要的信息、数字、地名、时间、主题等记录下来，避免遗忘漏听等情况。
3. 增加词汇量：词汇量是保证听力效果的一个非常重要的因素。
学习英语时要做好积累词汇的准备。
三、速度过快在应试情况下，比如听取口语讲座或者阅读教材所配的录音，有时候发现跟不上老师的讲话速度。
面对这个问题我们可以采取以下方法：1. 提高发音和语速的能力，并逐渐适应更慢或者更快的英语语速。
2. 留意并分类识别重点和次重点，把不同的信息记下，对不理解的内容先略过，避免影响后续的学习。
3. 在我们还不熟练对英语听力的理解时，可以通过影视节目的方式来锻炼自己的听力，勤加练习。
总结英语听力是一个需要耐心和积极的学习过程。
我们需要不断克服遇到的困难，逐渐适应设定的难度，充分发挥多种技巧，不断提高听力水平。
所以，在英语的学习中要做好基础和听力能力的练习，不断寻找适合自己的方法和材料，相信这将能帮助大家顺利通过英语听力考试。
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高职英语听力考试中的问题及应对策略
摘要：高职英语教学中听力教学是一个非常重要的部分，听力考试起着检验教学效果和学习效果的重要作用。
但是，在听力考试中一些主客观因素的限制，影响了听力考试的信度和效度，使其作用发挥不够充分。
本文分析了当前高职英语考试中存在的问题，提出了相应的应对策略。
关键词：高职英语；听力；问题；应对策略
高等职业院校是伴随着经济的发展和社会对高素质技能型人才需求的不断增加而产生的，这就决定了其必须以就业为导向以能力为本位。
而已交际为目的的高职英语听力能力培养也就日益受到重视。
许多院校在高职英语考试中都加入了听力考试，起到了很好的反拨作用。
但是笔者通过对包括保定电力职业技术学院在内的几所高职院校的英语听力考试试题的调查发现，高职英语听力测试存在着一些亟待解决的问题。
1 存在的问题
（1）听力试题形成过程缺乏监控和科学的检验。
通过对三所院校部分老师的访谈，我们发现期末英语听力试卷的的形成过程缺乏严谨性。
以保定电力职业技术学院为例，试卷的形成过程通常是在考试前一个月左右由教务处将形成试卷的任务下达到教研室，然后由教研室将任务分解，由某个教师完成试卷。
出于保密的需要，学院要求背
对背出题，即出题教师不能从事应试班级的教学工作，也不能让从事该班级教学的教师了解试卷的情况。
这样做有其积极的一面，但是这样做也存在一定的隐患。
首先是教师对教学内容不够了解，对于学生的学习状态、学习效果没有清晰的认识，题型搭配、题目难易程度、考查重点等在一定程度上是由出题人的主观意愿决定的，并且在试卷完成后没有他人的对题目指令是否明确、试题是否有错误等情况进行校验，更没有小范围的实验性的测试分析。
（2）题型搭配不尽合理。
通常情况下，为了提高试卷的信度，听力考题都是以客观题为主，这也使阅卷的客观性、公正性得到保证。
但是，在调查中发现，由于录音等技术条件的限制，许多题目都是有命题教师根据自己现有的资料临时拼凑起来的，对于题型的搭配、难易程度、题目的前后联系和承接、题目中词汇的频次和重复率等都没有很好的规划。
一些题目虽然题型不同但是其对应试者考查的知识目标和能力目标是一致的，只是在形式上有所变换。
这就使得有限的空间内减少了对应试者其他方面的考查。
一些题目题型相同内容不同，这样就使得两个或者两个以上的题目考查了同一个知识点或是同一种能力，从而会影响到试卷的效度。
信度效度理论认为，一份试卷要既有信度又有效度就要在试卷中使信度和效度按照一定的比例合理的结合起来。
我们发现临时拼凑题型的试卷在题型的结合上不尽如人意。
（3）题量大小不够规范。
李筱菊认为一份合格的测试卷的题目的数量应该不小于９０个，但是收集到的作为样本的试卷的题目数量都小于９０。
这将在很大程度上影响试卷的信度和效度。
（4）题目难易程度不一。
一些试卷有很明显的拼凑的痕迹。
设计者从一些习题集、模拟试卷、试题册、四级考试题中选择一些题目来形成一套试卷，并没有考虑试题之间的难易搭配，这样形成的试卷很可能形成两个极端：偏难或是偏易。
（5）评分细则不够清晰。
在给出的参考答案中，对于一些主观与客观结合的题目的评分细则不够清晰，这就加大了评分者的自由裁量权，对于同一个答案不同的评分者有给出不同分数的可能。
例如在保定电力职业技术学院的一次听力考试中，答案中只标明了每个题目的分数为3分，并没有答案中的瑕疵给出明确的回答。
例如，答案中出现了单词拼写、时态变化、标点符号等不影响读者理解的错误时，该题是否可以得分？通过对试卷的统计发现，不同的阅卷者有不同的标准，有的是全部扣除，有的是酌情扣分，有的是忽略不计。
评分标准的不统一，在很大程度上会影响试卷的信度。
（6）反馈不够及时详细。
在此次研究收集试卷样本的院校中，各个院校都忽视了测试的反馈。
在反馈中，只重视了分数的反馈，而缺乏具体的分析，更没有对于单个学生的个体分析和个性化建议。
测试的目的是掌握教学和学习状况，以便及时改进。
但是由于是期末考试，学生考试结束之后便进入假期，学校在完成阅卷之后通过网站等形式公布学生考试分数。
此时，学生关注的只是一个简单的阿拉伯数字，对于他们来说分数的表面意义—过与否—远远大于其内涵，即某个特定知识或是能力的欠缺。
2 应对策略
（1）对听力试听的形成进行科学的监控。
在条件具备的时候，对听力题目在正式应用之前，进行一定范围内的试测，对测试数据进行统计，进行信度和效度分析，更换不合格题目。
在每次听力考试后都对考试题目进行分析，逐步形成一个有科学数据支撑的听力题目，通过积累，使听力考试的命题更加规范。
（2）在可能的条件下，在听力考试之前，对听力考试的材料文本运用统计工具进行分析，以保证听力考试的难度稳定，单词出现频率均衡，重复率不高。
（3）完成听力题目的过程是一个包括词类区分、瞬时记忆、单词拼写、语境中分析、词法、句法分析、篇章理解等环节的复杂过程。
克拉申认为可理解的语言输入是语言习得的一个必要条件。
听到或是看到的语言应该是能够听懂或是看懂的才行。
因此，在听力题目的设计过程中，应使听力素材尽可能接近于真实生活，在不影响听力效果的前提下保留部分背景声音，以使学生能够及时构建语境，帮助其理解内容。
（4）题型设计中应该尽可能的拓展题目类型，使题目难易形成层次，这样才能增加试卷的信度和效度。
（5）听力题目的内容应该贴近于学生生活，或是知道或是了解，不应该完全陌生。
克拉申认为理想的输入应该是有趣和关联的。
因此，要使语言输入对语言的习得有利的话，输入的语言材料越有趣、越关联的话，学习者习得语言就更容易。
而在听力考试中，学生对话题越熟悉，越容易理解。
（6）评分细则更加规范和细化，最大限度保证评分的规范性。
3 结语
考试只是一个工具，是检验教学和学习效果的一种手段，只有不断进行科学的改进，其才能更科学的反映真实情况，也才能反拨于高职英语听力的学习与教学。
高职英语听力考试的科学化、规范化最终将促进听力学习和教学效率的提高，进而带来交际能力的提升。
参考文献
[1] 亓鲁霞. 论考试后效[J]. 外语与外语教学，2006（8）.
[2] 李筱菊.英语测试的科学与艺术[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997.
[3] 杨惠中. 大学英语四、六级考试效度研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998.。