高职英语听力教学
高职院校英语听力分层教学模式探讨
高职院校英语听力分层教学模式探讨摘要：由于高职院校学生入学时的英语听力基础普遍差异较大，两极分化的现象日益加剧，为使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学组织形式，实施分层教学。
分层教学模式为学生确定不同层次的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学方式以及不同的考核内容和评价标准，使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，从而提高英语听力水平和理解能力。
关键词：高职院校；英语听力；分层教学目前，高职院校的听力课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生进入学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的英语学习差异性较大，英语听力学习差异性更大。
随着高职院校生源的扩大，生源质量的下降，学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致很大一部分学习基础差的学生对学习英语失去兴趣，对提高听力能力缺乏信心。
对于教师来说，对这些不同水平、不同个性的学生用同样的内容、进度、方法授课，忽视了学生的个性差异，无法实现因材施教，出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象，给听力教学带来很大的难度。
为使所有学生都能得到发展，在英语听力教学中，应打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语听力水平，实施“分层教学”。
英语听力分层教学，即在英语听力教学中，依照大学英语听力教学大纲，从学生的实际水平出发，把一部分学生根据知识学习、能力形成、个性差异等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班，组织开展教学活动。
这种教学模式为学生确定不同层次的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学方式以及不同的考核内容和评价标准，使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，以达到使全体学生都学有所得。
一、教学对象分层教学对象分层主要分为显性分层和隐性分层。
显性分层又可以称为走班式分层，是指根据一定的标准把学生分成不同的层次，同一层次的学生重新组合为一个教学单位进行教学；隐性分层教学又称班内分层，是指对学生分层后，不作显性的分班教学，而是由老师在了解学生的情况下，在原有教学班内有针对性地进行教学。
高职英语听力教学中存在的问题与对策
教 学 实 践 与 探 索
会 对 高 职存 在 的偏 见 ， 职 生 对 自身 的认 识 也 往 依靠语言能力的综合提高。针对上述高职英语 听 高
往 产 生偏差， 易产 生较 重 的 学 习 自卑感 ， 而 背 力教 学 中存 在 的 问题 ， 容 从 可采 用 以下 的途径和 方法。 上 沉重 的心理 负担 。在 听力 训练 中不 能发挥 主观 能 动性 ， 渐丧 失学 习兴趣 。 逐
一
采用 “ 音一 做 题一 对答 案一 再 听” 四部 曲” 放 的“ 模
、
教 与学 的过程 中互动较 少 ； 程考 核 方法单 调 ， 课 教 在 高职英语 教学 中， 听力教 学在 培养高 职学 生 学效 果很 不理 想 。虽然 很 多外语 教育教 学 专家对
对英语 语 言 的掌握 和在 实 际工作 中的英语 运用 能 大学英语 听力课 的教学进行 了大量 的研 究， 分析 了 力两个 方面 占有 极其重 要的地位 。首先 ， 言 习得 影响 听力教 学 的各 种 因素 ， 讨 了提 高听力 的途径 语 探
是通过 大量 的信 息输入 来实现 的 ，听” “ 是获得 可理 和方 法， 出 了改革听力课 的措施 ， 总体 上来讲 ， 提 但 解语 言输 入各 种途 经 中最 重要 的渠道 。 关于这 一 对高 职院校 听力教 学 的研 究较少 ， 职英语 听力教 高
点， 两位 著名 美 国外语教 落后 的现状短 时间 内难 以改观 。 ｌ
１７ 年 就“ 说 、 、 这 四种 语言基本技 能在 人 ９８ 听、 读 写” 们 日常交 际 活动 中所 占比例 得 出了相 对科 学 的结 论 ， 中“ 其 听” 占比例 为 ４ ％， 说 ”占３ ％， 读 ” ５ “ ０ “ 占
高职高专商务英语专业听力教学探析
２３ 纠正学生错误的发音 ， 强语 音训 练 ． 加 如何来提 高听力水平 ， 语音可谓 是基础 ， 了解 正确 的发
招、 生源素质有所下降等等问题 。而且 ， 正如我们所知 ， 高职 高专院校应该更侧重培养学 生的实际运用能 力。所谓高职
高专 ， 是说 ， 就 它是高等教育 ， 它是职业技术 教育 ， 它是职业 技术教育 的高等 阶段 。高等 职业 教育 以适应社会需要 为 目 标， 以培养技 术应用能 力为主线来 设计学 生的知识 、 能力 、 素质结构和培 养方 案。强调理论教学和实践训练并重 ， 毕业 生具 有直接上 岗工作 的能力 。因此 ， 商务英语专业理应有别 于普通意 义上的英语教学。现根据高职高专学生 的特点 ， 简 单谈一谈 商务英语专业听力教学的一点点看法 。
进教学模式。
２１１听力与 口语训 练相结合 ．． 单一 的听力练 习很 容易让学生产生厌倦情 绪 ，影响效 果， 特别是基础偏差的高职高专院校 学生 。适 当在课堂教学 当中把听力训练 和 口语训练 结合起来 ，同时与商务话题紧 密结合 ， 能够取得更好 的效果。笔者在历 年辅导全 国国际商 务英语等级考试 的过程 中 ，听力与 口语结合 的方式取得 了
严重。
２ 不断 改进 适合本 专 业学 生 的听 力教 学模 式 。 全面
随着高等教育改革 的不 断深化 ，各省市 的高职高专院 校得到了蓬勃 发展。与本科 院校一样 ， 这类高校也会面临扩
提高 学生 听力 能力
２１ 寻 求 实 际 有 效 的 听 力 教 学模 式 ， 动 学 生 的积 极 性 ． 调
高职 高专商务英语专业听力教 学探 析
蒲 宏 亮
（ 海职 业 学院 山 东 ・ 威 威海
高职英语听力课程——浅谈高职英语听力实训教学
２ “ 听” 的重要 性
许多学生 只是一 味的为考试做 准备 ，没有意识到 ，听力在 整个英语学 习中的重要地位 。其 实 ，我们任何人学 习语言的 目 的都很简单 ，那就是交流 。如果不能 听懂别人在说什么 ，答非
所 问 ，那 么 我 们 学 习语 言 又有 什 么用 呢？ ２１ 听 力 在 英 语 学 习 中的 重 要 性 ． 根据美 国外语教学 法专家 Ｍ ｉｅｓ Ｒｖ ｒ 统计表 明，听在外 语 学习信息获 得中 、在交 际活动中所 占的比重高 达 ４ ５％，说 占 ３ ％，读 占 １ ％，写占 ９ ０ ６ ％， 这些数据足以说明听力教学在
科学之友
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎｅ ｍ ｔｕｓ ｒ ｎ ｉ ｃ ａｅｒ ｅ ｏＳ ｅ Ａ
２０ ０ ９年 １ ２月 （ ６ ３）
高职英 语听力课程
— —
浅谈高职英语 听力 实训教 学
刘 仪
（ 南京铁道职业技术学 院苏州校 区，江苏 苏州 ２ ５ ０ １０ ３）
摘 要 ：高职教育的特 色在 于培 养学生的 实际运用能力 ，通过英语 实训教 学，培养 实践 性 、应用性人 才。英语 听力课程 ，作为英语课 程的分支 ，针 对英语在 实际中的运用 ，集 中训练和培养学生的听说技 能，以便 学生能够准确灵活地 运用英语语 言从 事与其专业相
生 对 英 语 听 说 课 程 的 相 对 忽 视 ，从 而 渐 渐 地 削 弱 了高 职 学 生 运
外语学 习、外语教学和交际活动 中占有相当重要 的位置。 听力作为语言测试 的一部分 的做法 ，已得到 国内外的充分 肯定 ，如美 国的 Ｔ Ｆ ＯＥ Ｌ考试 、Ｃ Ｔ考试 ，国内的 Ｐ Ｔ 考试 、 Ｅ ＥＳ 大学入学分班考试 ，以及各种英语竞赛 ，都把听力作为必考部
浅析高职高专英语听力教学
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
高职英语听力教学现状分析
高职英语听力教学现状分析【摘要】本文从学生和教师两方面对高职院校的英语听力教学现状做一简要分析，并结合个人教学实践经验提出相关对策、建议。
【关键词】高职院校听力教学应用现状对策【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0044-03随着高等职业教育改革的深入，高职院校英语课程教学面临着新的挑战。
国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，主张以“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
而听力理解是英语学习及教学的重要组成部分，也是使用英语进行交流的基础。
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。
由此可见，听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。
在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透、互相补充，又要听力先行。
然而，长期以来听力的教学效果并不明显，学生的听力水平仍然是英语学习中的薄弱环节。
此外，受应试教育的影响，高职院校的听力教学往往以考试和取证为目的，忽略了实际应用能力的培养。
下面结合本人的教学实践经验，分析一下高职英语听力教学的现状，就如何提高听力教学效果和学生的实际应用能力，提出一些对策、建议。
一高职英语听力教学现状下面分别从学生和教师两大因素对高职英语听力教学现状进行分析。
1.学生方面的因素第一，学生的心理因素。
一是缺乏学习动机。
学习动机是学习成功的关键。
有强烈学习动机的学生通常都具有明确的学习目标，学习刻苦努力。
有些学生之所以英语成绩不佳，其原因在于对英语学习缺乏兴趣、动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力并主动进行学习，从而使他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的进步。
高职英语听力教学的行动研究
高职英语听力教学的行动研究摘要：作为教育实践中理论和实际相结合的一种研究方式，行动研究在近几年正在为越来越多的学者采用。
作者运用行动研究理论对自己所教班级的听力进行了课堂实践教学改革。
通过对学生目前在听力上存在的问题进行分析，设计并实施方案，进行评价和反思，最后得出行动研究可以改进教师的教学方法，提高学生的听力水平，达到提高教学质量的效果。
关键词：高职英语课堂教学行动研究英语听力一、引言目前国内外关注高职听力教学和行动研究的学者很多，但国外对于听力教学的研究比较少，关注行动研究的学者则比较多，具有代表性的是janet masters的行动研究的历史（janet masters 1995），zuber-skerritt，ortrun的高等教育中的行动研究：实例与思考（zuber-skerritt，ortrun 1992）。
国内对于行动研究和听力教学关注的学者也不少，如王贞霞的关于提高高职学生英语听力能力的思考（王贞霞，2010），程英和周文的浅析高职英语听力教学（程英、周文，2010），都是侧重于高职听力教学的研究，而孙红的行动研究：提高高校英语教师教学水平的有效途径（孙红，2003），宋苏凤的大学英语教师和行动研究（宋苏凤，2002）是侧重于行动研究和英语教学的关系，只有少量学者的研究是将行动研究和听力教学结合起来的，可以借鉴的有唐丽、李文凤、孟强、冯凌的教学行动研究在高职英语听力教学中的应用（唐丽、李文凤、孟强、冯凌，2009），郭颖的大学英语听力教学中的行动研究（郭颖，2010），都以行动研究的方式对大学英语听力教学进行了研究探索，但是提出的解决方案比较单一，没有从非听力手段方面进行探索。
从目前的教学状况观察，现在的高职英语听力教学过于功利，只是针对英语等级考试，教师的教学目的很明确，练习各种考试习题，让学生熟悉考试题型，提高过级率。
而学生也树立了这样一种心态，教师放任何听力材料，学生听了以后的第一个反应是“这个材料是不是会和考试有关系呢”。
浅析高职高专英语听力教学
口 贾琳 琳
摘 要： 提高学生的英语听力水平是至关重要 的， 同时又是许 多学生的弱点 ， 它直接 关系到学生说、 写三种 能力的提 高。高职英语 读、
提 高
教 师应在摸清并排除造成听力 困难 因素的基础 上， 采用一些有效 的办法来提 高学生的英语 听力。
关键 词： 英语听力 高职英语
听是学习一切语 言的开端 ， 是人们语 言交流能力的主要方面 ， 是英语学习 的最 重要 的手段 。英语 作为一种 交际工具， 在 英语 学习的四项基本技 能中， 的技能位 听 于 首位 ， 英 语 听 力 教 学 的主 要 目 的是 有 而 计 划 地 提 高 学 生 的 听 力 理 解 水 平 并 力 求 促进 全 面 技 能 的全 面 。
一
重音 与语 调等 。 学生只有从起初 掌握这些 正确 的英语发音 ， 才能为今后更深入地提 高听 力打 下基 础 。 需 要 英 语 教师 下 一 番 这 苦功 。
３在 英 语 课 堂 教 学 中 ， 师 要 坚 持 用 ． 教 英 语 来 组 织 教 学 。 始 阶段 ， 以适 当结 合 起 可 些母语 ， 以后的教学 中， 在 逐步增加英语 课 堂 用语 ， 后 过 渡到 完 全 用 英 语来 讲 课 。 最 教师在用英语组织课堂教学中， 以用一些 可 手势、 面部表情等加以辅助 ， 以帮助学生听 并理解 。只有坚持不懈用英语组织教学， 才
听 力 训 练
学生 听英 语 时 ， 惯 于 把 所 听 到 的 内 习 容 从 英 语 翻 译 成 汉 语 ， 助 于 母 语 去 理 解 借 所 听到 的 内容 ，这 就 势 必 延 长 反 应 时 间 ， 造 成 听者 跟 不 上 讲 话 人 的局 面 。 生 听 英 学 语 是 常 常 纠 缠 住 一 两 词 或 句 子 ， 法 加 快 无 语速 ， 过掌握大 意 的机 会 ， 错 致使全 篇听 不 懂 。 不 能 抓 住 主 要 内 容 ，不 能抓 住 关 键 词 ，试 图记 住 并 理 解 材 料 的全 部 内容 ， 结果反而不能形成完整 的概念 ， 听到的是 支 离 破 碎 的英 语 。 二 、 英 语课 堂 教 学 中 提 高 听 力 教 学 效 果 的对 策 １ 想 上 加 以重 视 。 不 但 教 师 自 己 ． 思 这
高职高专英语听力课程教学现状与对策
高职高专英语听力课程教学现状与对策摘要：高职英语听力课程建设是高职高专英语教学改革中的一个重要环节。
目前，英语听力教学存在一些问题和局限性，不能很好地满足英语应用的需求。
高职高专英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式，教师应树立“以学生为中心”、“分层次，自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，充分利用现有的听力材料，逐步培养学生良好的听力习惯，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，提高课堂效率。
关键词：高职高专；听力教学；现状；对策在国家大力发展职业教育政策的推动下，近年来我国高等职业教育得到了蓬勃的发展，与此同时课程教育的改革也在不断地深入。
根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，高职高专英语作为一门重要的学科，必须服从于其培养目标对外语交流的基本要求和职业素养。
《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，因此，高职高专英语听力教学应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，以应用为目标，将语言基础和应用并重。
然而，目前听力教学的质量并不能很好地满足对英语应用的需求，在高职高专听力教学实践中，如何提高学生听力能力，是我们从事英语教育的同仁们值得深思的问题。
笔者结合自己的教学实际，谈谈关于高职高专英语听力课程的现状和解决对策。
一、帮助学生克服心理因素的不良影响目前，相当一部分高职生在高中阶段并没有接触过或者很少接触过专门的听力训练，再加上长久以来基础英语教学偏读写、轻听说的状况并没有得到改善，学生学习知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。
在涉及到大学阶段的英语听力课时，由于学生对听力课的不适应，听懂的内容又少，心理上容易产生紧张情绪，总感到被动、无把握。
学生听英语的潜在困难属于心理障碍：心态不稳定，不能沉着冷静、放松情绪，无法集中注意力进入倾听的状态。
针对学生的这些心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心，克服焦虑感。
高职英语听力教学方法探析
当 前 ， 学 英 语 教 学 正 经 历 着 一 次 全 方 位 的 改革 ． 革 的 大 改 核 心 就 是 把 教学 的 目标 从 阅读 教 学 转 变 到 培 养 学 生 的 英 语 综 合 运 用 能力 ， 别 是 听说 能力 。 特 听力 是 语 言 输 入 的 主要 途 径 之 既 是 学 生 语 言 学 习 的手 段 ， 是 语 言 学 习 的 目的 ． 力 水 也 听
学 的 良好 效 果 。 二、 高职 英语 听力 教 学 的 改进 方 法 １培 养 学生 的 学 习 兴趣 ， 高 听 力 学 习的 积极 性 。 ． 提 在 英 语 学 习 过 程 中 ， 生 的注 意 力 、 绪 变化 和态 度 及 毅 学 情 力 都来 源于 他 所 表 现 出兴 趣 的 浓 厚 程 度 ，只 有学 生产 生 对 知 识 的渴 求 ， 才会 用 心 。 他 因此 培 养 学 生 对 听力 教 学 的 兴趣 尤 为 关 键 ， 对 高 职 学 生 基 础 差 的情 况 ， 力 教 学 应 当循 序 渐 进 ， 针 听
逐 渐增 加 教 学 难 度 ， 学 生 慢 慢 体 会 到 自身 学 习 的 进 步 ， 强 让 增 自信心 ， 而提 高 学 习 的积 极 性 。与 此 同 时 ， 从 教师 也 应 当运 用 多 种方 法 ， 断激 发 学 生 听 力 学 习 的兴 趣 ． 不 多介 绍 一 些 英 语 国 家 的文 化 背 景 及 风 土 人情 等 知识 ． 展 学 生 的 视 野 ： 合 背 景 拓 配 音乐进行听说的互动交流 ， 励学生进行课余的英语交际， 鼓 形 成 浓 厚 的英 语 听 力学 习氛 围。 ２ 大胆 尝 试 改 革教 学方 法 。 ． 在 高 职 英语 教 学 过 程 中 ，如果 老 师 长期 采 取 一 成 不 变 的 教 学 方 法 ， 定 会 导致 学 生 缺 乏 兴 趣 ， 生 厌烦 情 绪 ， 必 产 因此 在 听力 教 学 过 程 中 教 师 应 当 尽 量 采取 不 同 的教 学 方 法 或 者 多 种 教 学 方 法 相 互 结 合 使 用 ， 如 ： 景 教 学 法 、 组 活动 教 学 法 例 情 分 和角 色 扮 演 法 。 听 力课 堂上 ． 师要 把 自 己的 角 色定 位 于 指 在 教 导 者 ， 导 学 生 深 入 听 力 内 容 ， 发 学 生 进 行 内 容 想 象 ， 价 引 启 评 听力 材 料 的 总 体 内涵 。 时在 听 力 材 料 的选 择 上 ， 同 教师 应 当 从 学 生 的实 际 情 况 出 发 ， 握 好 教 材 的 难 易 程 度 ． 求 听 力 内 容 把 力 的趣 味 性 、 颖 性 和 多 样 性 。可 以采 取 综 合 训 练 的方 法 ， 同 新 将 教 材 运 用 于 听 力 和 阅读 练 习 当 中 ．学 生 在 同样 的文 化 背 景 下 以不 同方 式进 行 英 语 学 习 ， 汇 的 重 复 率 提 高 了 。 使 听 力 词 即 材 料 较 难 也 有一 定 的熟 悉 程 度 ， 而 减 轻 学 生 的 心理 压 力 ， 从 在 循 序 渐 进 的 教学 中 。 断提 高 学 生 的英 语综 合 能 力 。 不
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浅谈高职英语听力教学
摘要：听力教学是高职院校英语教学中的重要环节，也是学生过级考试的壁垒。
作者根据多年从事高职英语教学的经验，结合学生的实际情况对英语听力教学提出了若干建议。
关键词：高职；英语听力；教学方法
一、高职英语听力教学中存在的问题
1、学生基础薄弱
据调查，百分之六十的高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。
造成学生学习英语基础差异有许多种因素，例如：中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等。
高职学生底子薄，基础差。
有个别学生甚至只会拼写二十六个英文字母，会拼写、会念的英文单词寥寥无几。
对于此类学生来说，没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至从心底里对其排斥，在教师眼里极为简单的教学内容，对他们来说可能都是难于接受和理解的。
还有些学生在高中时已经放弃学习英语，即使老师再努力，教学效果甚微。
同时，据调查，由于部分学生在高中时高考没有听力测试，他们大部分是都疏忽听力练习而投入到语法等练习中，现在对他们来说听力就更是难上加难。
2、听力教材形式单一，教学模式枯燥乏味
目前，我们在英语听力教学中一直使用的是《新视野大学英语教程-听说教程》，这本教材听力素材多，内容涉及面广，分类全。
根据本人授课体会，该套教材比较适合希望循序渐进的学习者使
用。
但对话型课文较少，对实际应用能力培养较差。
同时教材比较老，对于希望学习了解最新西方社会生活情况的学生来说，不大适合长期使用。
在英语听力的教学过程中，很多教师采取的教学模式也非常单调乏味：听录音、做练习、对答案、讲解听力原文，这种教学模式往往事倍功半。
3、听力教学缺乏有效的检测方法
目前，我国多数高职院校尚未建立起有效的英语检测方法。
在传统的听力教学中，教师主要还是看学生做题的正确率如何来判断学生是否懂了目标材料。
这种单纯从题目出发的检测容易让学生形成投机和碰运气的心态，对于材料的困惑之处只要和题目无关就毫不关心，这样实际上就没能起到提高学生的听力理解能力的效果。
二、如何进行有效的高职英语听力教学
1、打好语音基础
好的英语发音对听力的理解起到推波助澜的作用。
语音知识指音素的发音，它包括：弱化、连读、重音、节奏、语调等内容。
在调查中我发现，许多同学在发音上有问题，严重影响了自己对听力素材的理解。
我们应该帮助学生复习音标，同时要去学生将自己所学过的单词、句型、课文大声模仿并跟着磁带朗读。
2、选好听力材料
听力材料的质量和难易程度直接影响着学生的理解程度和学习兴趣。
教师在听力教学中，应多选取一些贴近学生日常生活，通俗易懂且富有时代气息的文章作为学生的听力材料。
在听力材料的选
取上，要注意把握难易程度，太难的材料容易打消学生的积极性，太容易的材料又没有什么挑战性，很难调动大家的积极性，因此，听力材料的难易程度要适中。
此外，听力材料还应该提供足够多的信息，那些纯粹对话型的材料不应当多用，最好教师能适当增加一些学生专业有关的文章作为听力材料，这样在反复的练习中学生的英文理解能力和表达能力会逐渐提高。
除了听力材料的选择之外，教师还可以采用听说结合的方式来训练学生的听力，如采取辩论的形式，每个学生都参与辩论，就某个固定话题发表自身看法，这样既能进一步活跃课堂气氛，促进学生之间的交流，又能让学生听别人怎么说英语，进而纠正自己的发音问题等。
3、营造听力环境
学生的兴趣就是英文电影融入英语听力教学中的优势之一。
许多英语优秀的学生都认为：看英文原声电影不仅是一种视觉和听觉的盛宴，同时还能无形中提高英语听说能力。
因此高职院校的英语听力教学可以尝试用英文电影来营造一个好的听力环境。
好的英文电影有很多，比如阿甘正传、勇敢的心、魂断蓝桥等等，这些电影不仅仅是一个个英文故事，它们往往还能给我们予心灵的启迪。
在听力教学中运用这些电影，可以让学生置身于特定的语言环境中，这样的语言就不至于显得空洞而苍白。
同时学生在听和看英文电影的过程中，可以接触到更多英语国家的人文风情和日常表达，这种自然的表达让学生能够更好的接收和掌握，同时又是一种美的享受，这样的听力练习谁能不积极参与呢？当然，在英文电影的选择
上，教师应当选择一些比较经典，同时有一定的教育意义或启示的电影，同时要考虑到学生的理解能力，在赏析电影之前教师也应当让学生明确应当从这部电影里获得什么样的信息，将娱乐性、教育性和听力培养融合在一起。
4、培养听力学习策略
第一，教会学生抓住关键词、短语和信号词。
要培养学生的听力技能，识别出主题句，记下能听懂的主题句的重要细节。
第二，培养边听边记的习惯。
在做笔记时要注意记录下重要、易忘的信息，要有效地运用缩写、符合等形式，缩短记录时间。
例如：eg （for example ），cf（compare），etc.（and so on ），i.e（that is）等。
还可使用一些简单的符号。
例如：∵（because）∴（so）等。
此外，还可以使用一些听者自己熟悉的缩略词，例如：sts （students），ts（teachers），qn（question）。
总之，平时要鼓励学生多做笔记，找到适合自己的最简易的笔记方式。
第三，注意通常会重复和强调的字。
经过反复检测，这些字都是在做题中的关键词。
第四，重视语法文化背景的教育。
在听力教学中，必要的文化背景知识对学生听力理解也是至关重要的。
我们都知道，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有不同的文化背景。
长期以来，在大学英语听力教学中，教师往往偏重于语言本身，把大量的时间和精力花在语言训练上，而忽视了语言与文化的这种密切关系，对英美文化的导入缺乏主动性和针对性，认为听力课就是以听为主，无需补充其他相关的背景知识。
实际上，语言和文化是不分家的，
“将文化内容与语言材料相结合，以语言教学为主，文化教学为辅，往往更能激发学生的学习兴趣，可以训练他们跨文化交际的敏感性”。
因此，教师必须在听力教学过程中穿插相关的历史、风俗习惯和生活方式等背景知识，特别是英语文化中约定俗成的一些俚语、比喻、典故等知识。
总之，语言学习的道路是曲折的，是循序渐进的。
高职院校的听力教学是一个漫长而又艰巨的过程。
高职英语听力教学应基于学生的特点，遵循听力教学规律，并充分发挥学生的主体作用，使内容寓教于乐，高职院校的听力教学也将迎来新的突破和进步，相信在教师和学生的共同努力下听力学习会变成一件快乐的事。
参考文献
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[2]夏娟．经典英美电影赏析在大学英语教学中的应用［j］．安徽电子信息职业技术学院学报，2005，（04）．。