基于核心素养的高中化学实验教学思考
高中化学实验教学与学生核心素养
高中化学实验教学与学生核心素养【摘要】高中化学实验教学与学生核心素养密切相关，实验能够培养学生的实验操作能力、实验设计能力以及团队合作与沟通能力，加强学生的安全意识和实验守则。
构建以学生为中心的实验教学模式是关键，需要注重培养学生的核心素养。
高中化学实验教学的现状需要不断改进，以更好地提升学生的素养水平。
通过与化学实验教学相结合，可以有效推动学生核心素养的提升，实验教学与核心素养相辅相成，为学生综合发展提供良好的支持。
高中化学实验教学与学生核心素养之间有着密切的联系，应该重视二者之间相互促进的关系，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【关键词】高中化学实验教学、学生核心素养、学生为中心、实验操作能力、实验设计能力、团队合作、沟通能力、安全意识、实验守则、培养、结合、相辅相成1. 引言1.1 高中化学实验教学与学生核心素养的重要性在高中化学实验教学中，学生核心素养的培养至关重要。
化学实验是化学学科中不可或缺的一部分，通过实际操作，学生可以更加深入地理解化学理论知识，培养实验操作技能和思维能力，提高解决问题的能力。
学生核心素养的提升也将有助于他们在未来的学习和职业发展中更具竞争力。
通过化学实验教学，学生不仅可以学到科学的知识，更能培养实验观察、实验设计、数据分析等实践技能。
这些能力不仅在化学领域有重要意义，也能在其他学科和现实生活中得到应用。
通过实验，学生可以发展自己的独立思考能力和创新精神，培养解决问题的方法和策略。
通过化学实验教学，学生还能提高实验的安全意识和实验操作的规范性。
这对于他们将来从事与化学相关的工作或研究具有重要的意义。
高中化学实验教学与学生核心素养的紧密结合，对于学生的全面发展和未来职业发展至关重要。
高中化学实验教学应该注重培养学生核心素养，为他们的未来奠定坚实的基础。
1.2 高中化学实验教学的现状高中化学实验教学的现状在当今社会中备受关注。
随着教育理念的不断更新和科学技术的发展，高中化学实验教学也在不断变革和完善。
基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究
基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究摘要:核心素养是当前教育的重要目标，高中化学课堂教学提问策略对培养学生的核心素养具有重要意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中化学课堂提问策略，包括多样性问题设计、灵活运用不同技巧、结合具体案例设计问题以及个性化针对学生特点设计提问等方面。
通过研究，可以有效促进学生的思维发展和全面素养提升。
关键词：核心素养；高中化学；提问策略引言核心素养作为当代教育的重要目标之一，强调培养学生全面发展所需的关键素养。
高中化学课堂作为学生接触科学知识的重要领域，提问策略的设计至关重要。
本文将围绕基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略展开深入研究，旨在为教师提供实用的指导和启示。
一、核心素养的概念和特点核心素养是指个体在面对各种情境时所需要的能力、技能和价值观念的集合。
它包括了学科素养、方法素养、社会情感素养、价值观素养等多个方面。
高中化学教育旨在培养学生的科学素养和实践能力，与核心素养的培养目标高度契合。
学习化学不仅仅是为了获得具体的知识内容，更重要的是培养学生的科学思维和科学探究能力。
核心素养的培养也强调学科素养的发展，要求学生具备系统的科学知识和科学思维能力。
高中化学教学可以通过引导学生进行实验设计、问题解决、数据分析等活动，培养学生的科学思维和实践能力，从而促进核心素养的全面发展。
在高中化学教学中，学生不仅需要掌握化学理论和实验技能，还需要具备良好的学习方法和思考策略。
培养学生的方法素养有助于提高学习效果和解决问题的能力，这与核心素养中的方法素养目标相一致。
二、高中化学课堂教学提问的重要性和作用高中化学课堂教学提问有助于激发学生的思维和兴趣。
通过提出问题，教师可以引导学生思考、分析和解决问题的能力。
这种思维过程不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还提升了学生的创新思维和批判思维能力。
此外，通过提问，教师也能够吸引学生的兴趣和注意力，使他们更加主动和积极地参与课堂学习。
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。
项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。
关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。
教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。
项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。
新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。
为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。
一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。
一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。
1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。
关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。
教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。
内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。
对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。
教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。
2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。
基于学科核心素养的主题式化学实验教学策略——以“物质的分离与提纯”教学设计为例
基于学科核心素养的主题式化学实验教学策略以 物质的分离与提纯 教学设计为例周㊀艳(江苏省海州高级中学ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:基于学科核心素养的主题式实验教学ꎬ是大单元概念统摄下的实验模块教学策略ꎬ开发学生基础实验潜能体现化学学科思维的教学价值ꎬ从而让学生认识到科学探究精神在化学中的重要地位和作用.关键词:学科核心素养ꎻ主题式大单元教学设计ꎻ开发学生科学思维中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１３７－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:周艳(１９８１.９ )ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀主题式单元教学是以本学科知识为基础ꎬ借助真实实验情境ꎬ开展实验探究活动ꎬ并在一定时间内解决一系列关联问题ꎬ由浅入深㊁由表及里㊁层层递进且深入地进行化学实验内容的学习.苏教版必修一专题二的内容 物质的分离与提纯 是高一年级新生刚接触高中化学实验部分的起点ꎬ教师应借助本专题的内容ꎬ确定教学主题ꎬ用大单元学习的思想为指导ꎬ精心设计大单元下每一个子教学目标.针对子目标ꎬ合理安排实验内容ꎬ引导学生在做中学ꎬ学中思.每节课都像科学家那样去思考问题ꎬ这样才能和当前教育部提出的 立德树人 的大目标相契合ꎬ与江苏省高考的考核方向相一致[１].１主题式教学内容分析基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计需要树立 整体观 ꎬ应围绕化学学科主题来确定其素养发展的价值ꎬ而不是只限于 局部 进行的割裂式断层的教学主题.笔者基于以上教学思想ꎬ确定了 从实验学化学 这一学习主题ꎬ开启 从实验学化学 大单元教学ꎬ将学生置身于真实的学习情境中ꎬ跟随科学家的脚步ꎬ探究实验化学的乐趣ꎬ培养严谨㊁求真和务实的科学探究的态度.２主题教学目标(１)初步学会物质分离㊁提纯等基础化学实验原理和基本技能ꎻ(２)通过学习理解依据物理性质和化学性质的差异进行物质分离与提纯ꎻ(３)熟悉过滤㊁结晶㊁蒸馏㊁萃取及分液等基本操作及仪器的使用ꎻ(４)初步认识实验方案设计㊁条件控制和数据处理等方法在科学探究中的应用.３主题教学过程物质的分离与提纯分离的依据:利用差异ꎬ即各组成成分的物理性质或者化学性质的差异进行分离.这一基本思想需要学生明白ꎬ后续的分离与提纯就是围绕这一原理进行思考问题的[２].任务一㊀思考:如何分离ＭｎＯ２和ＫＣｌ的混合物?依据什么差异?学生:依据溶解性差异 采用过滤的方法分离３.１常规过滤教师:过滤依据的差异是什么?学生:颗粒的大小.难溶物颗粒较大无法透过滤纸７３１的孔隙ꎬ而溶液中的离子和水分子较小可以透过滤纸.教师展示过滤仪器的实物任务二㊀思考:过滤后的ＭｎＯ２是否纯净?如果不纯净ꎬ有什么杂质在其表面?学生:表面沾有ＫＣｌ杂质.教师:用什么洗涤沉淀?怎么洗涤呢?学生:用蒸馏水洗涤.教师:如何知道沉淀洗涤干净了呢?学生:就是检验洗涤滤液中还有没有Ｃｌ－.教师引导学生思考并给出参考:取最后一次洗涤滤液少许于试管中ꎬ滴加检验试剂(沉淀剂) 描述现象 得出结论ꎬ告知答题的规范性.３.２蒸发结晶任务三㊀思考:过滤后的ＫＣｌ溶液如何得到ＫＣｌ晶体?学生:ＫＣｌ的溶解度随温度变化不大ꎬ采用蒸发结晶的方法得到.教师展示蒸发结晶的相关仪器实物ꎬ并带着学生一起总结下蒸发结晶操作的注意事项.任务四㊀思考:ＮａＣｌ(ＫＮＯ３)?学生讨论ꎬ然后总结发言:先将混合物溶于适量蒸馏水ꎬ然后蒸发浓缩ꎬ趁热过滤ꎬ洗涤ꎬ干燥.３.３趁热过滤教师:趁热过滤的适用场景是什么?学生:趁热过滤是为了防止因温度降低ꎬ溶质析出导致产率降低或者杂质析出导致产品不纯.教师展示趁热过滤的相关仪器ꎬ介绍保温漏斗ꎬ趁热过滤如何操作ꎬ等等.教师提出问题:(１)如何增大滤纸的过滤面积?(２)浓硫酸这样具有腐蚀性的物质如何过滤呢?教师展示相关图片和内容(因为这部分内容是学生未知的.总结:(１)滤纸折成菊花形ꎻ(２)使用砂芯漏斗过滤具有腐蚀性的物质.３.４渗析教师:如果把滤纸的孔隙缩小变成半透膜ꎬ那么这种分离方法叫什么?学生:渗析.教师:让我们一起小结下有哪些方法可以加快过滤速率呢?学生讨论:沉淀物颗粒越大ꎬ速率越快(可以让沉淀陈化或者加热煮沸)３.５减压过滤给学生呈现减压过滤的装置仪器ꎬ介绍布氏漏斗ꎬ抽滤瓶ꎬ真空泵等使用方法.给学生以直观的感受.教师:减压过滤有什么优点?学生:①加快过滤速度ꎻ②可以让沉淀物更干燥.然后教师小结有关过滤的相关内容如下:图１㊀依据不同性质的过滤方法任务五㊀思考:如何从溶液中获得晶体?学生讨论后发言:由不饱和溶液到饱和溶液然后结晶析出晶体.教师:如果ＫＮＯ３(ＮａＣｌ)如何得到纯净的ＫＮＯ３晶体?学生:由于ＫＮＯ３的溶解度随温度变化很大ꎬ而杂质ＮａＣｌ的溶解度随温度变化不大ꎬ所以可以采用降温结晶的方法得到.３.６降温结晶教师:蒸发浓缩到什么程度就可以停止加热了呢?学生:溶液表面温度低ꎬ水分蒸发快ꎬ已经达到饱和状态有晶体析出.教师小结下蒸发结晶和降温结晶的区别:图２㊀蒸发结晶和降温结晶的区别教师:结晶的后续工作是什么?学生:应该是过滤㊁洗涤和干燥.教师:过滤后发现器壁上有晶体该用什么冲洗呢?８３１学生:为了洗涤晶体又不影响晶体的纯度ꎬ用母液清洗.教师:过滤后的晶体为何要洗涤?用什么洗涤?学生讨论后:为了洗去晶体表面可溶性杂质.教师:洗涤晶体时需要注意哪些问题?学生:需要考虑温度的问题 尽可能减少洗涤时溶解损失.教师追问:怎么控温?学生:用冷水或冰水洗涤教师最后强调:对于带有结晶水的物质需要低温干燥.教师通过ＰＰＴ展示生活中的淡水简易制备装置.３.７蒸馏教师展示蒸馏装置的实物ꎬ并以此请学生指出蒸馏装置的三个部分分别在哪里.教师总结:蒸馏的差异 沸点的差异ꎬ分离对象是互溶的液 液混合物教师:如何利用乙醇溶液制备无水乙醇?教师分别给出二者的沸点:乙醇－７８.５ħꎬ水－１００ħ.二者沸点是有差异的ꎬ可是差异大吗?学生:好像不大ꎬ相差<３０ħ.教师追问:这样直接蒸馏效果好吗?会得到你想要的无水乙醇吗?学生:不能ꎬ乙醇中一定会混有水蒸气的.教师:那怎么办?加什么合适呢?学生:生石灰或者ＮａＯＨ.教师:说得太好了ꎬ通常加入生石灰再进行蒸馏这样就可以得到品质较好的无水乙醇了.接下来ꎬ教师向学生展示实验室几种常见的冷凝管:直型冷凝管㊁球形冷凝管㊁蛇形冷凝管.教师:请问ꎬ蒸馏时为什么使用直型冷凝管呢?经学生讨论后:感觉其他两种里面有好多小球球ꎬ可能会发生积液的问题.教师:想得好ꎬ确实是这个问题ꎬ同学们想知道另外两种冷凝管是怎么用的吗?球形的和直型的有什么区别?学生:内部接触面积更大ꎬ停留时间长ꎬ冷凝效果更好?教师:既然它们的冷凝效果更好ꎬ缺点却是容易积液ꎬ请大家猜猜该怎么用它们呢?学生非常好奇ꎬ你一言我一语地讨论教师:那就是 竖起来 使用啊.图３㊀常见的冷凝回流装置３.８分液教师展示分液漏斗实物ꎬ并告知使用方法ꎬ如何检漏等.３.９萃取乙醇ＣＣｌ４Ｉ２Ｈ２Ｏ互溶互不相溶微溶Ｉ２易溶易溶㊀㊀请大家讨论以上几种物质的溶解性.思考:既然Ｉ２易溶于ＣＣｌ４ꎬ微溶于水ꎬ若三者在一个体系中ꎬ会怎样呢?振荡前振荡后上层黄色近乎无色下层无色紫红色㊀㊀小结萃取剂的选择条件:(１)溶质在萃取剂中的溶解度远大于在原溶剂中的溶解度ꎻ(２)萃取剂与原溶剂不互溶ꎻ(３)溶质不与萃取剂发生化学反应.４结束语在高中化学教学过程中ꎬ教师需要多引导ꎬ多让学生表达ꎬ鼓励学生多说多动手ꎬ逐步提升化学语言的精准和规范性.通过实验充分落实新高考的要求ꎬ培养学生科学思维.精准规范的语言表达能力和动手能力是在本节课中需要达成的教学目标.参考文献:[１]廖荣滔.体现 像科学家一样思考 的项目式教学设计[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２３(１１):４５. [２]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８.[责任编辑:季春阳]９３１。
学科核心素养背景下的高中化学教学策略分析
学科核心素养背景下的高中化学教学策略分析高中化学教学的核心目标是培养学生的科学素养和学科核心素养，使学生能够掌握基本化学知识，理解化学原理和现象，掌握基本的实验技能，并能够运用所学知识解决实际问题。
在学科核心素养的背景下，高中化学教学策略可以从以下几个方面进行分析和优化。
一、构建知识结构化学是一个基础性科学学科，其知识体系庞杂且相互关联紧密。
在教学中，需要通过合理的知识组织和呈现方式，帮助学生构建起系统、完整的化学知识结构。
可以采用以下策略：1. 教师可以先从学生已经掌握的基础知识出发，引出新的知识点，并与已有知识进行关联和比较，帮助学生建立起知识框架。
2. 教师可以采用概念图和思维导图等可视化工具，帮助学生将知识点之间的联系呈现出来，帮助学生形成知识网络。
3. 教师可以设计一些关联性强的综合性实验或问题，引导学生将跨单元的知识点进行整合和运用。
二、培养实验技能实验是化学学科不可或缺的环节，通过实验可以培养学生的观察能力、实际操作能力和科学思维能力。
在教学中，可以采用以下策略：1. 教师可以设计一些小组合作实验，让学生在实验中互相合作、相互配合，培养团队合作意识和实验技能。
2. 教师可以采用开放性实验设计，让学生在实验中自主思考、自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 教师可以引导学生进行实验结果的分析和讨论，帮助学生从实验中深化对化学原理的理解。
三、提高学习兴趣学生的学习兴趣是高中化学教学的重要因素，有效提高学生的学习兴趣可以促进其主动学习和探究的能力。
可以采用以下策略：1. 教师可以通过引入一些生活案例、实际问题等与学生生活相关的内容，使学生能够将所学知识与实际应用联系起来。
2. 教师可以采用多媒体教学、实物模型和实验演示等形式，提供多样化的学习资源和学习方式，激发学生的学习兴趣。
3. 教师可以鼓励学生参与化学竞赛、科技创新活动等相关学科实践活动，提高学生的学习积极性和主动性。
四、发展学科思维化学是一门需要学生培养系统性思维和抽象思维的学科，可以通过以下策略培养学生的学科思维：1. 教师可以引导学生通过分析化学问题和实例，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
高中学生化学学科核心素养培养的教学思考——以原电池教学为例
高中学生化学学科核心素养培养的教学思考———以原电池教学为例应化德(浙江省金华市外国语学校浙江金华321000)【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2016)23-0277-01国家教育部课程标准制订委员会,已基本完成对原《课堂标准》的修改,确立了以学生核心素养发展为导向上的课程目标,优化课程结构,提高课程的适应性和灵活性,使知识向能力和素养的转化,整合三维目标,提出化学学科核心素养,化学核心素养为宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,实验探究与创新意思,科学精神与社会责任,称五大核心素养。
原电池的学习内容是培养学生学科核心素养的好素材,根据本人的教学经验,知道不同的教师教学这个课题时效果相差很大,有的教师做完铜锌原电池的实验得出原电池的形成条件,然后用该条件去判断是否形成原电池,没有微观探析原电池的本质,也没有让学生自主讨论得出结论,从而抑制学生的思维,没有将知识转化成能力和素养。
下面介绍本人对原电池的教学设计和核心素养的形成过程。
一、原电池教学设计思想二、教学过程1.回顾知识,提出问题水电解会分解H 2和O 2,而H 2与O 2点燃会生成水,那么H 2和O 2在常温常压下会发生反应吗?做演示实验,在U 形管中先电解水,去掉外加电流,把两个石墨电极连接生日贺卡,唱起了生日歌(学生惊讶),为什么?设计目的:引起学生的好奇心,求知欲2.已学知识,分析思考根据已有经验比较下列反应,从反应速率、能量变化、反应类型、化合价变化、电子转移等方面比较。
NaOH+HCl=NaCl+H 2O Zn+H 2SO 4=ZnSO 4+H 2氧化还原反应由氧化反应和还原反应组成,两者之间有电子转移。
设计目的:充分利用已学知识,体现学科特色3.实验设计,学生动手①Zn 、Cu 分别插入稀硫酸溶液中②Zn 、Cu 同时插入稀硫酸溶液中③Zn 、Cu 用连有电流计的导线连接,并插入稀硫酸溶液中④Cu 、C 用连有电流计的导线连接,并插入稀硫酸溶液中第④个实验是对比实验,帮助学生对原电池的本质的理解,记录实验现象。
例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施
例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施摘要：随着科学技术和生产力水平的不断提高，社会对人才培养提出了更高要求。
在此背景下，世界各国开始注重学生综合素质的提升，尤其是科学探究能力、创新意识以及实践操作技能等方面的发展。
我国教育部颁布《普通高中生物学课程标准(2022年版)》，将“科学思维”作为生物学科五大核心素养之一进行明确阐述；同时强调要重视实验教学，充分发挥其在促进学生全面发展中的重要作用。
因此，如何通过有效的实验教学策略落实学科核心素养培育目标成为当前教育工作者关注的热点问题。
本文旨在探讨如何利用化学实验教学实现学生科学探究、创新意识及实践操作三方面素养的协同发展。
关键词：学科核心素养；高中化学；实验教学；设计前言：高中化学是一门基础性学科，其知识点涵盖面广且抽象度较高，需要通过一定量的实验操作才能深入理解并掌握相关概念及原理。
因此，实验教学成为巩固理论知识、提升实践能力、促进思维发展不可或缺的一环。
基于此，本课题组提出将学科核心素养作为指导思想，构建起一套适用于高中化学实验教学的设计思路和策略，旨在激发学生的学习热情和创造潜能，全面提升其实验动手能力、问题解决能力、交流合作能力和创新精神等多方面素质，从而更好地满足未来社会对具备综合素质人才的需求[1]。
一、学科核心素养概述学科核心素养，是指在特定领域内具有高度稳定性、迁移价值以及跨情境普适性的知识、技能、态度及价值观等综合表现。
其内涵包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”四个方面。
其中，“科学探究与创新意识”是本研究中重点关注的内容之一。
然而，当前许多教师仍然采用传统“灌输式”的授课方式进行实验教学，忽略了学生主动参与、自主探究等方面的培养，导致学生缺乏学习兴趣和创新意识，难以形成系统化的学科观念和方法体系。
这种现象已经引起越来越多专家学者和一线教师的关注和重视。
此外，科学探究作为一种重要的学习方式，不仅能够帮助学生形成正确的思维模式和方法论，还有助于培养他们的创新精神和实践能力。
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基于核心素养的高中化学实验教学思考
摘要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到核心素养的高中化学实
验教学中的运用。核心素养教学理念为高中教师提供了新的教学方向，同时为学
生指明了新的学习方向。在核心素养教学理念的指引下，高中化学实验教学将会
更加全面化，也更加关注学生的身心发展，让学生在动手体验化学的同时，学习
到更多的化学知识，感受到化学世界的魅力。这一教学理念能够引导学生学会运
用日常化学知识去解释生活中的一些常见现象。本文就基于核心素养的高中化学
实验教学思考展开探讨。
关键词：核心素养；高中化学；实验教学
引言
高中化学实验可以辅助课本教材帮助学生建立系统化的化学知识体系，也
可以帮助学生提高动手实践能力。所以，老师要在重视教授理论知识的同时加强
实验教学，促进学生化学核心素养的培养。
1核心素养在化学实验课堂中的重要性
由于我国实行的为应试教育，所以很多化学老师的教学理念也比较传统，
他们在化学实验教学过程中占据绝对的地位，他们对于化学理论的讲解更加重视，
而对于学生的实践操作能力和思维能力并没有给予更多的重视。高中学生也早已
习惯了化学老师的教学方式，他们已经逐渐丧失了独立思考的能力，对于化学老
师呈现极度依赖的情况。但随着核心素养理念的出现，我们应该培养社会需要的
人才，我们一定要创新教学的方式，注重对于学生综合素质的培养。基于核心素
养培养的化学实验教学不但加强了对学生综合能力的培养，也更体现出化学学科
的人文价值。
2基于化学核心素养的高中化学实验教学策略
2.1整合教材，归纳构建知识体系
高中化学教师要做到善于整合化学教材内容，为学生打好坚实的基础。学
生只有基础扎实，才能在实验中按照步骤循序渐进地进行实验操作，避免出现手
忙脚乱、遗失步骤而造成实验失败，或是其他危险情况的发生。另外，教师应整
合教材，归纳构建化学知识体系，帮助学生提高整合知识的能力。例如，在讲解
《钠、镁及其化合物》这一章节时，教师可以把钠及钠的化合物归为一类进行分
析，把镁和镁的化合物归为一类进行分析，然后再将这两类金属化合物及金属进
行性质对比。通过整理教材内容，学生可以更好地理解一种金属与其化合物之间
的关系。在这章内容中，涉及的化学实验有钠燃烧的现象和镁燃烧的现象等，教
师通过整合教材知识可以帮助学生更好地掌握化学方程式，从而使他们更好地理
解一些化学实验中出现的基本现象。除此之外，及时地整理归纳教材内容可以让
学生更好地区分和对比两种不同金属之间的不同化学性质。
2.2创建问题教学情境，结合实验探究化学知识
为了有效提升高中化学实验教学的效率，化学老师可以在教学的过程中为
学生创建一个问题教学情境，教师可以利用生活中实际发生的事件为学生创建一
个问题链，以此调动学生探究化学知识的兴趣。这种教学方法可以有效增强实验
教学的趣味性，改变以往化学实验课程枯燥乏味的教学现状。比如说当化学老师
在教学“氯气的性质”这一部分知识时，为了让学生对氯气有更加深刻的认识，老
师可以为学生播放氯气泄漏事件的视频，通过播放视频设置问题链，引导学生在
问题探讨化学知识。化学老师在开始实验教学前可以为学生播放这样一个视频：
在江西省的一条高速公路上，有一辆车装载着30吨氯气行驶在公路上，不久这
辆车发生了车祸，车上装载的氯气开始出现泄漏情况，不断的有绿色的气体向周
围蔓延。经过抢救过后，出事地点附近的农作物已经全部枯萎，这也导致了周边
的部分村民和家畜出现伤亡情况。通过老师为学生播放这段视频，学生们对于氯
气有了更加深刻的认识，这是平时在书本上所不能获得的，之后老师可以向学生
提问：“如果自己遇到了氯气泄漏的情况，那么应该怎样做才能够自救呢？”学生
可以在老师的引导下进行实验操作，经过学生亲自动手操作实验后，学生得出可
以向高处、逆风方向跑的结论，学生通过老师创建的问题情境及实验过程，对氯
气的性质有了更全面的理解，通过学生的自主探究，其化学核心素养也有所提升。
2.3鼓励学生动手实践，增强学生的学习能力
在进行“钠在水中溶解”实验时，因为该实验涉及许多复杂的现象，学生掌握
难度较大，所以教师应该鼓励学生亲自动手操作，亲自参与每一步操作，让学生
通过动手实践充分认识实验现象，培养学生的创新意识，提高其创新能力，帮助
学生更好地掌握钠溶于水（含有酚酞试液）的现象：浮、游、溶、响、红。教师
应鼓励学生积极动手参与化学实验，近距离观察和接触化学反应的过程，从而加
深其对实验知识的印象，提高其记忆力和理解力。
2.4通过化学实验培养学生的宏观辨识与微观探析能力
老师可以充分利用课本教材进行辅助学习。例如，必修1的离子反应，学
生通过简单的离子反应实验就可以观察到酸、碱、盐在水溶液中的电离反应。根
据各自不同的电离反应结果，学生就可以分析出这些元素之间各自的性质和结构，
并通过比较加深对元素的理解和记忆。通过这样的化学实验，老师带领学生先从
宏观层面对元素进行分类学习，再通过微观探析的方式得出关于元素性质、结构
的具体结论，有助于学生形成一个成熟的化学知识体系。
2.5利用网络资源，拓宽学生视野
在网络越来越普及的今天，高中化学教师应该抓住教育改革的新潮流，善
于利用网络资源为学生搭建更为宽广的化学世界，让学生不再局限于化学教材中
的知识，而是观察到生活中的化学知识。例如，教师在讲解《空气的质量改善》
这一章内容时，除了要详细为学生讲解课本上的知识内容，让学生掌握基本的化
学方程式和化学原理外，还应为学生普及一些课外知识，如利用网络为学生搜集
当今社会用于改善空气质量的先进方法。教师可以结合此类时事热点，对高考新
题型进行分析，适当地为学生普及先进的化学知识，帮助学生更好地掌握高考命
题动向。另外，教师除了为学生进行课外延伸之外，也要积极鼓励学生在课下通
过网络自主学习化学难点问题，从而更好地培养学生搜集正确信息的能力。
结语
新时代，高中化学老师必须革新自己传统的教学理念，要顺应核心素养理
念去开展化学实验教学工作。高中化学老师可以在实验教学过程中创建问题教学
情境，引导学生结合化学实验探究化学知识，另外也要注意拓展教学实践，充分
利用一切时间培养学生的实验探究能力和探究精神，从而全面提升高中学生的化
学实验操作能力和整体素养。
参考文献
[1]郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参
考.2017(10).
[2]张贤金.吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与
学.2016(09).