《以说促写》
以说促写法提高初中生英语写作能力研究
文体 ， 要避免 出现将英 语学 习 的大 部分 时间 花费 在教 辅 练 习上 ， 要合理选择一些典 型习题 ， 但不 要将这些 作为 英语 学 习的重点 。英 语学 习 的关键 是养 成英 语实 际 应用 的习惯 ， 比如在进 行模 仿练 习前 ， 教 师 可 以 口头介 绍 一些 优秀 应用 文或记叙 文 ， 然后让学生 去背诵 ， 让他们 在背诵 过程 中体会 英语 的内在规 律和 特性 ， 领 悟作 品佳 句结 构特 征 以及 文章 段落安排 等。长此 以往 ， 学 生就 会不 自觉 地养 成 英语 思维 和表达 习惯 ， 有利于学生借助 模仿 脱 口而 ， 并 在此 基础上 进行 自我 创 造 、 自我 造 句 、 成段成文， 其 效 果 必 然 会 极 为 显著 。 ３ ． 创设情境 ， 鼓舞学生 写和说一 样 ， 都属 于交 际工 具 。教 师要 围绕 教 材 内容 和现实生活创设教 学情境 ， 创 造 良好课 堂交 际环境 ， 为 学生 提供交流机会 ， 加强 师生 和生 生 之间 的互动 交流 。因 为 中 国学生在写作过程 中 ， 互帮互 助 ， 取长补 短 ， 实 现共 同进 步 ， 最终 实现 以说 促 写的教 学 目的。此 外 ， 教 师还要 加 强学 生 英语思维 习惯 的培养 ， 因为 中 国学生在 说 和写 方 面普遍 存 在着 同英语 国家语 言 表达 方式 和 习惯不 符 之处 ， 大 部分 说 和写出来 的内容都 是从 汉语角度 去组织 和思考 的 。之所 以 如此 ， 主要 是学生对原版英语 听得太少 ， 阅读不够造成 的。 ４ ． 情感教学 ， 强化写作 学生在上交作业 之前 ， 教 师要组织 学生进 行 自我检查 ， 或是以小组为单位进行 互相纠错 和检查 。教师在 批 阅作 文 的时候 ， 切莫 帮学 生改 错 ， 而是 要尽 量将 错误 之处 找 出来 ， 用红笔进行标记 ， 然后给 出修改 建议或 评语 ， 最后 由学生 白 行 思考 、 积极 改正 ， 学生改 正之后再 次上交 ， 教 师再 行批 阅。 这 种方式不仅是 一种 教学 指导 方式 ， 而 且是 一种 教学 监 督 方式 ， 其作 用 力 要远 强 于 以往 教 师包 揽式 作 文 批 阅方 式 。 对于学生在写作 过程 中 出现 的创造性 错 误 ， 教 师万万 不 可 予以批 评和否 定 ， 而是 要肯 定 和鼓励 这种 积 极性 。因为 这 种 积极性十分珍贵 ， 它 的 良性 发展 能够成 为 学生 提高 英语 写作 能力的强大 内在驱 动力。对 于学 生在写 作过程 中无 法 确定 的单词 ， 或 是表达不清的句 子 ， 教 师要予 以及 时指导 和 帮助。 总之 ， 初中英语教师必须坚持因材施教和循序渐进的教学 原则 ， 加强学生写作技巧的指导和实际训练。综合 考虑教学资 源和学生实际英语水平， 进行有计划 、 有 目的 、 有步骤的作文训 练， 通过以说促写来全面提高初 中生英语写作能力。
以说辩促写作以写作促阅读——提高议论文写作实效的一种策略
则 在 课 内 完成 。 实 上 ， 样 的一 种 操 作方 式 ． 提 高 事 这 对 学 生 的 作 文水 平 尽 管 会 有 一定 的帮 助 ．但 效 果 和 所 耗
费 的 时 间相 比 较 ， 未 达 到 一 种 理 想 状 态 。 此 ． 探 并 为 在 寻 提 高 议 论 文 写作 教 学 实 效 的 策略 的过 程 中 ．笔 者 遵 循 “ 语 文 ” 理 念 ． 寻 求 一 种 提 高 学 生议 论 文 写 作 大 的 以 思 维 的教 学 方 式 张孝 纯 先 生 认 为 ．大 语 文 ” 育 思 想 最 根 本 的一 “ 教 句话 就 是 ：语 文 教 育 以课 堂 教 育 为 轴 心 向 学 生 生 活 的 “ 各 个 领 域 开 拓 、 展 ， 方 位 与 他 们 的 学 校 生 活 、 庭 延 全 家
他们展开讨论 、 论。 辩 针 对 这 ３分 钟演 说 和 ２分 钟 的 评析 ．设 计 了 一 份
评价表 ． 体如下 ： 具
正 如 叶 圣 陶先 生在 《 真 地 努 力 地 把 语 文 学 好 》 认 一
文 中 指 出 ： 习 语 文 的 目标 ． 在 于把 “ ” 说 ” 读 ” 学 就 听 “ “ “ ” 写 四项 本 领 学得 更好 进行 议 论 文 写 作 训 练 时 ． 在 不
拳Ｉ教参作 学 学考 文 Ｉ 大 ．教 ，
之 融 合 ， 助 其 他三 项 来 提 升 写 作 的 实 效 。 体 操 作 如 借 具
卜：
说释促写作
— —
写作促阅 读
１ 前 ３分 钟 ． 理有 据 说 一 说 ． 课 有
每 节 课 前安 排 了 三 分 钟 演 说 的 活 动 ． 题 由 我 和 主
能将 “ ” “ ” “ ” “ ” 裂 开 来 处 理 ． 是 要 将 写 和 听 、说 、读 割 而
浅谈语文教学中“以读促说、以说促写、读写结合”
材料 ，参 与 自主 写作 ，并且 在 写作 时有 话可 说 、有事 可 写呢 ２ ． １ 首先 让 学生 学会观 察 ， 留心生 活 。 我让 学 生从身 边 熟悉 的事物 写起 ，如 书包 ，文 具 盒 、储 蓄罐 、玩 具 等 ， 让学 生知 道 观察 要有 目的、有 重 点 、有顺 序 ， 以 “ 文 具盒 ”为例 ，我 在指
轻松跨入写作之门在于巧引
韦 兰 金
（ 广西来宾市 兴宾区第三小学
广西
来宾
５ ４ ６ １ ０ ０）
小 学三 年级 的学 生 刚刚迈 入 写作 的 门槛 ，而 作 文的要 求 又 比低 年级 的 以间接地看到平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从 写话高出一个层次，因此很多学生一提到作文就产生惧怕的心理，感觉写 而提高了学生的认识，陶冶 了他们的感情 ，丰富了他们的语言。 作 比等 天还 难 ，无 从下 手 ，面对 这个 令 人头 疼但 又 不得 不 去面对 的问题 ， ３ 、 引发 学生 创作情 感 。 如 何让 学生 尽情 地投 入 到写 作 中去 ，让 他们 在 写作 中找 到 乐趣 ，而 不是 把 “ 情 以物迁，辞以情发， ”有感情的作文才显充实，富有内涵，因此 ， 写 作 当做是 一项 枯燥 无味 的任 务 呢？ 以下 浅谈我 个 人的 几 点经验 ： 教师在写作文时要善于引发学生的创作情感，教师因站在学生的角度，走 １ 、想方 设法 诱发 兴趣 。 近 学生 的生 活去 了解 学 生的个 性 特 点，兴 趣爱 好 ，困惑 等 等 。比如 可 以出 三 年级 的 学生 刚接 触作 文 ，还 是一 头雾 水 ，不 知道 是 怎么 回事 ，更 不 个《 我想 跟 Ｘ Ｘ说心 里话 》之 类 的作文 题 ，让 学生尽 情倾 诉他 们 的喜怒 哀 知 道些 什 么 ，写些 什 么 ，当我 教学 第一 节课 时 ，要 求 写观 察作 文 ：写一 种 乐 … …，让 他们 产 生沟 通 的欲望 、需 要和 热情 。让学 生真 实写 作 。还可 以 动 物 的外形 特 征 。在 写作之 前 ，我 先让 学 生懂得 什 么 叫作 文 ，语文 教学 大 放 手让 学生 去改编 课 文或 续写 课文 。 纲 明确 指 出 ：作文 是 学生认 识 水平 的和 语 言文 字 的表达 能 力 的体现 ，小学 ４ 、培养 学生 的修 改能 力。 生 作 文就 是练 习把 自己看到 的 ， 听到 的，想 到 的 内容或 亲 身经 历 的事情 ， 学 生 自己会 修 改作 文是 作 文成功 的一 半 ， 以往 都 是学 生写 作 文 ，老 师 用 恰 当 的语文 文字 表 达 出来 。我鼓 励 学生 看到 什 么就 写什 么 ，想 怎么 写就 批改，现在我通过鼓励学生修改作文，取长补短，促进学生相互了解与合 怎么 写接着 用 一只 栩栩 如生 的小 猫 当例子 ， 用 直观 的手 法教 学生 学会 观察 ， 作 ，共 同提 高 写作 水平 ，每 次 作文之 后 ，鼓 励学 生来 做 “ 小老 师 ”先修 改 启 发 引导 学生 把 小猫 的 “ 外形 （ 样子） ”按顺 序用 自己的话 说 出来 （ 注 意把 自 己的作文 ，然后 批 改同学 的 作文 ，前 后左 右桌 的 同学互 相批 改 ，找 出对 话 说 通顺） ，然后 把 自己说话 的写 小来 。就 这样 ，学生 们 的第一 篇 不 同程 度 方 的不 足之 处 ，使 书写 更加规 范 ，使语 气 更加通 顺 。 的习 作就 轻松 地完 成 了 ，通 过 直观 的作 文 教学 ， 是学 生感 受到 原来 作 文并 ５ 、 以鼓 励 的方式 讲评 。 不难 ，只 是用 笔代 人说 话 ，从而 对作 文产 生 了兴 趣 。 “ 兴趣 是 做好 的老 师 ” 。 小 学生 多获得 成功 或对 能带 来 的愉快 的事 情感 ２ 、让 学生 学会 观察 。积累 写作 素材 。 兴 趣 ，就会 对 这件 事 更加 关心 ，想 再试 一试 ， 因此在 作 文讲 评课 时 ，我尽 好 的习作 题材 来 自生 活 的孕 育和对 生 活 的热 爱， 著名 教育 家 叶圣 陶说 可 能 利用 一切 机会 激励 学 生 的闪光 点 ，肯定 学 生 的点滴 进步 ，给 与他 们更 过： “ 生活 就如 泉源 ，文章 就如 溪水 ，泉水 丰盛 而 不枯竭 ，溪水 自然流 过不 多的 成功 体验 。教 师对 学 生 的评价 十分 重要 ，评 价得 当 ， 能鼓励 学生 敢于 停。 ”他 的话 深刻 地揭 示 了作文 与生 活 的密切 关 系。如 何 让学 生获 取生 活 的 作 文 。乐 于作 文 ，因而 对学 生 的作 文不 能千 篇一 律 ，也 不 能一棒 打死 ，应
“以读促写 以说促写 言语实践”模式下的小学语文教学策略
Little Learner Magazine Teaching Practice February 2019———2019·02教学实践Teaching Practice 小学生 教学方法“以读促写以说促写言语实践”模式下的小学语文教学策略?徐兰月【摘要】读、说、写都是小学语文教学的重要内容，也是锻炼学生语言认知和应用能力的有效方法。
小学阶段的语文教学是打好学生语言基础的坚实平台，可以利用读、说、写之间的关系指导学生掌握语言学习与运用的策略，锻炼学生的语言素质，为学生今后的语言能力发展奠定根基。
为了让小学语文教学焕发勃勃生机，满足小学生语言学习的实际需要，教师可以有效落实以读促写、以说促写、言语实践的教学模式，充分发挥读说写之间存在者的互动关系，再加上言语实践的强化作用，保证语文教学质量与效率。
【关键词】以读促写；以说促写；言语实践；小学语文小学语文关注学生语言基础能力的发展，而学生的语言能力主要体现在读、说、写这几个方面。
以读促写的是利用彼此之间的辅助关系，引导学生阅读感悟，在此基础之上指导学生进行文章创作；以说促写强调的是通过口语交际的方式增强学生语言认知，引导学生掌握文章写作方法，将说和写进行整合；言语实践强调的是发展学生的言语实践能力，提高学生的语文应用能力。
这一教学模式在小学语文教学中有着显著价值，有助于落实新课程改革要求，推动语文教育长效发展。
一、以读促写，读写结合阅读和写作之间存在着不可分割的关系，通过阅读课程能够让学生的阅读理解能力和感悟能力得到充分的锻炼，而通过写作则能够锻炼学生的书面语言表达技能。
以读促写是一种有效的语文教育模式，可以用阅读引领学生写作，让学生在阅读当中掌握丰富的语言材料，在此基础之上可以对学生进行写作技能的锻炼，促使学生循序渐进的把握写作方法，顺利完成阅读到写作的知识与能力迁移。
一方面，教师要指导学生对语文教材当中的优秀文章进行深层次阅读，并从经典语言表达形式、艺术创作技法、语言技巧等多个领域加强积累和研究，奠定写作应用的基础。
浅谈“说”与“读”促进“写”
以“ 说” 促“ 写”
“ 作 文是发 出自己的声音 ” “ 作文能让更 多认识不认识 、见面不见 面的人听 到这种声 音 ”要让别人 听到这种声音 ． “ 说 ”是最直
维， 仿中求创 。如从不 同的角度去选材表现 同
一
中心的题最 简单 、 最有效 的方法 ， 也是提 高学 生 的 书面表达能力 的基础 教师在语 文教学中 ． 只 要多训 练 ．学生 的说 话能力和作文水平必定
这种声音 ” 要提 高学生的书面表 达能力 ． 方 法有两个 ： 一是 以“ 说” 促“ 写” ． 二是 以“ 读” 促
“ 写” 。
教师可利用每天 １ ０ 分钟的早读 时间或课前时 间， 让学生轮流上 台“ 自由讲话 ” 。内容不 限 ．
所见、 所闻、 所感都可 以。说话 时间由短到长 ．
法、 思路方法） 。当然 ． 在对学生进行范文指导 的过程中 ． 我们应教育学生避免机械地 照搬照 抄 。学生经过反 复多次 的仿写练习． 掌握 了一 定 的基本方法后 ． 教师就要鼓励他们采取不 同 的表现手法反映同一 中心的题材 ． 发展求异思
力弱 ． 可供 阅读 的书籍少 ． 以至作 文时无话可
抒己见 ． 真是“ 一石激起千层浪”
题 多练。先扶后放 ， 从仿到创 ， 是一个行之有 效 的提高学生作文能力 的方法
（ 二） 指导学生多读课外书 ． 读好课 外书 《 语文课程标准》 明确指出 ， 学生在小学 阶 段课外阅读总量为 １ ４ ５ 万字以上 实践告诉我 们， 大量阅读古今 中外文学名著 ． 阅读其他相 关 书籍 ． 既可以扩大学生 的生活视 野 ． 拓宽知 识 面． 又可以引发学生的写作欲 望 ． 提高鉴赏 能力 ， 还可以逐步丰富他们的语言 、 词汇 、 写作
浅析如何协调听说读与写的关系
２ ２ 以 说 促 写
作 文实 际上 是用 笔 说话 ， 加 强平 时 的说话 训练 有利 于提 高 写作 能力 。 故 新 教 学大 纲要 来 说话要 “ 能说普 通 话 。态 度 大方， 声音 清 晰， 内容清 楚 。能 介 绍 课文 和 内容 简 单 的读 物 、影 视剧 。 跟 别 人 交谈 ， 意用 语恰 当。 当 … 注
１ 协 调 好 说 ．读 与 写 的重 要 意 义 进 行读 、 写、听 、说训练 提 高 学生 的语 言接 受 能力 和语 言运 用 能力 是 语 文教 学 的根 本任 务 。读 、 写 、听 、说 都是 语 言活 动，都 在斯 文 活动 的支 配 下进 行，都 涉及 思 想 感情 和 社 会信 息 。但 是 ， 、写 、听 、说 四 中活 动 读 又各 有 不 同 的机制 ，不 同 的作 用，不 能 互相 替代 。读 、写 、 听、 说之 前 的 关系 及其 不 同 的作用 ， 确定 读 、写 、 听 、说全 而 训练 ， 调发 展 的原 则 。 是 协 读 、写 、 听、 说这 几种 能力 的培 养 是相 辅 相成 的，听 、 说是 能 过 口头 语言进 行 的， 、写 是通 过书 面语 言进 行 的 。人 们 学 习语言， 常是 听、说 读 通 开始， 听 、说 话动 中逐步 提 高 口头 语言 的理 解能 力和表 达 能力， 在 即提高 听 、 说能力 ， 然后 学习书 面语言， 高书面 语言 的理解和 表达 能力， 提 即提 高读， 能 写 力。写作 也 能使 说话 更 加规 范和 简练 。听说 教学 不仅 是语 言 教学 的 重要 组 成 部分 ， 且能 促进 学生 整 体语 文水 平的 全面 提高 。所 以， 而 听、说 能 力足 读 写 能力发展 的基 础， 、写能力 的发展又 促进 听、说 能力 的提 高 。 言之， 、 读 换 听 说 、读 能力 的培养 和提 高， 能促进 写作 能力 的培养和 提 高。
利用课后习题,促进说话写话
壁上一泻千尺，恍惚间，好像银河从云端坠落。
这样，学生就能体会到这首诗的特点，即借助想象、比喻、夸张手法，以形象的语言和奇特的构思描绘了瀑布的雄壮与美丽。
又如，《哪吒闹海》一课的插图展现了哪吒带着混天绫和乾坤圈，在海中掀起巨浪，即将与夜叉交战的情景。
阅读时，教师可以指导学生根据插图想象画外之意———先仔细观察插图，根据插图中的情景，想象夜叉是如何和哪吒交战的，可能夜叉举斧便砍，可能哪吒在交战中一闪、一取、一扔……借助插图展开想象，符合学生的思维发展水平和思维特点。
在这个过程中，学生往往能主动参与思考，阅读效果显著提升，阅读能力也在潜移默化中得到了提高。
五、有层次的审美体验选入教材的课文大多文质兼美，而阅读其实就是一个认知和感知美的过程，因而要提升学生的阅读能力，必然要让学生在阅读过程中感受到文章的语言美、意境美，生成美的感受，从而获得视觉和精神上的愉悦。
教材中除了一些说明文，大多数文章都包含作者的情感与审美，教师在教学中应引导学生享受文章的美感，培养学生的审美能力。
比如，一开始，教师可以让学生对于课文中的“美”进行口头描述，这一过程可以让学生头脑中对事物较为模糊的形象变得立体起来，类似前文《望庐山瀑布》的教学思路。
在此基础上，教师再选取一些对这篇课文的评价，作为学生的参考，让学生在参照与模仿中逐步学会如何发现文本的美与价值，有效提升学生对语言美的感受能力。
阅读能力的提高，关键在于方法与坚持。
教师应立足教材，立足学情，不断寻找更多样、更契合学生发展的途径，方能有效提升学生的阅读能力。
梳理统编小学语文教科书二年级课后习题，我们可以发现，说话练习出现了约22次，仿写型练习出现了3次。
这样的编排至少有以下几个意图：从说到写，以说促写；由仿到创，从扶到放；尊重体验，关注生活。
遵照教材编排的意图，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和低段学生思维、语言发展的规律，我认为低年级的说话写话教学任务主要是挖掘并融合教材和生活资源，多角度、多层次地进行说话写话训练，让学生乐于说、善于写。
语文教学“以写促说”教法的可行性探讨
取 适 当 调 整 教 材 第 二 、 册 教 学 顺 序 的 做 法 ， 之 有 效 。 其 可 行 三 行 性 ， 学 性 ， 现 在 以下 两 个方 面 ： 科 体 （ ） 刻 领 会 教 学 大 纲 “ 展 智 力 ” 指 导思 想 ， 据 分 科 一 深 发 的 根
（ ） 生 在 答 辩 中 主 旨不 明 ， 一 学 理据 不 足 ， 理 混 乱 ， 乏 系 条 缺 统 的论 证 及 推 理 知识 ， 论说 理 技 穷 ， 攻 、 明 、 驳无 术 。 辩 进 证 反 学 生 在 答 问 答 辩 、 论等 会 话 性 训 练 中 ， 能 抓 住 问 题 的症 辩 未 结 ， 定 答 题 的 方 向 ， 是 文 不 对 题 或 材 料 单 一 或 堆 砌 ， 能 组 确 而 不
语文 能力
语 文 能 力 的 核 心 是 听 说 读 写 。它 可
分 为 信 息 的获 取 和 信 息 的传 达 两 方 面 。
语 言 能 力 的 外 在 表 现 是 语 言 能 力 ， 内 而 在 实 质 是 思 维 能 力 。制 约 语 文 能 力 不 仅 有 语 言 能 力 ， 且 有 思 维 能 力 。 语 言 能 而 力 （ 说 读 写 能 力 ） 表 现 为 这 两 种 能 听 正 力 的 合 力 。 读 与 听 是 理 解 力 ， 和 写 是 说
“以写促学”+“以说促学”——大学英语教学改革初探
［ 键 词 ］ 以 写促 学 ； 关 以说 促 学 ； 学 英语 教 学 改 革 大 ［ 图分 类 号 ］ Ｈ３ ９ 中 １
一
［ 献标识码］Ａ 文
［ 章 编 号 ］ １０ —３ ３ ２ ｌ ） ６０ ３—２ 文 ０ ９２ ２ （０ １０— １７０ 既 重视 语 言 文化 知识 的 传 授 ， 重 视 语 言学 习策 略 的 培 养 ； 更 既 重 视 学 生 对语 言 规 则 的 掌 握 ， 应 想 方 设 法 创 设 尽 可 能 也 真 实 的英 语 交 际情 景 。 因 此 ， 者 根 据 自 己 的教 学 经 验 ， 笔 并 受 王初 明教 授 的外 语 “ 长法 ” 启 发 ， 出 “ 写 促 学 ” 写 的 提 以 加 “ 说促学” 以 的教 学 模 式 ， 旨在 提 高 非 英 专 业 大 学 生 的英 语 综合应 用能力。 二 、 以 写促 学” “ 说 促 学 ” 大 学 英 语 教 学 改 革 实 “ ＋ 以 的
是 激 活 大 脑 中 的 习 得 机 制 ， 激 活 的 条 件 就 是 恰 当 的 可 理 而 解 的语 言 输 入 。 克 拉 申还 强 调 ， 言使 用 能 力 如 口语 ， 是 语 不 教 出来 的 ， 是 随着 时 间 的推 移 ， 触 大 量 的可 理 解 语 料 之 而 接 后 自然 获 得 的 ， 且 同样 也 能 获得 必 要 的 语 法 。可 见 ， 理 并 可 解 语 言输 入是 习 得 语 言 的关 键 ， 师 的 最 大 职 责 就 是 让 学 教 生 接 受尽 可 能 多 的 可 理 解 的语 料 。在 语 言 教 学 中 ， 言 输 语
２１ ０ １年第 ６ 期 （ 第 １ 期 ） 总 Ｏ ３
培养观察能力 注重以说促写——作文教学改革的一点体会
“
～
首先 ， 头作文可使形象思维更加活跃。例 如， １ ： ３ 教学《 山界》 老 一文 时， 关于 以声写静的用法 ， 让学生说一句话描述 。于是 ， 学生纷纷举 手发言 ， 有
２ 指导学生带着情感去 观察 ， ． 观察跟 情感 有密切 的关 系。王国维 说 ： 的说 ， 考场上很安静 ， 只能听到“ 沙沙沙 ” 的写字声 ； 的说 ， 夜 ， 有 深 我一个人 切景语 ， 皆情语也 。 同样 的道理 。 ” 没有情感 ， 在人们面前 是一片灰色 ， 一 在书房里看书 ， 周围一片寂静 ， 静得连我心脏 的跳动声也听得十分清晰。 其次 ， 口头作文还 有利于 创造 思维 的发 展。创 造性 思维 是 智力 的核 片混沌 ， 什么也观察不清。 日月星辰 ， 花鸟 草虫本 没有什 么感 情。只要善
与金玉同功。 什 么时候桃 花开 了， 么时候燕 子翩然 归来 ， 么时候 布谷 们 ， ” 什 什 激励着他们 ， 这种强烈 的求知欲 ， 激发了学生的写作欲望。 乌叫了 ， 么时候植物孕 育果实 ， 么时候 活跃在 田间草 际 的昆虫销 声匿 什 什
２ 强化 了思维训练 。 ． 提高 了学生的独创性 。文章 是进行思维 描述与信
用能力方面的问题外 ， 不善 于观察生 活。因此 ， 在写 作之前 要引导 学生进 自然营造出了一种知识广度 、 认识深度 、 变能力 、 言的表达能力等 等的 应 语 １ 从观察中积累材料。观察的过 程实际上就是积 累的过程 ， 周围一 来说 ， 有感召 力的。每 当一次 １ 头作 文 中脱 颖而 出一两 名学生 时， ． 对 是很 ： ３ 而 切事物进行细心观察 ， 这就为写作积累了丰 富的素材 ， 到写作 的时候 ， 便会 课后惊叹者 、 称赞者 、 崇拜者 、 不甘落 后的好 胜者 就不只 是一 两名 了， 而是
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以说促写
语文，原本是口头为“语”，书面为“文”。“语”即“说”，
“文”即“写”。“语”是“文”的基础，“文”是“语”的发展。
《小学语文教学大纲》明确规定：“培养学生的听说能力既是日常生
活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”。又规定：“作
文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进”。因此，我们提倡从说
到写或先说后写，把说和写紧密结合起来，让学生把口头表达和书面
表达联系起来，以说促写，既符合大纲对我们的要求，又能使学生掌
握基本技能，达到培养学生能力，提高学生素质的目的。
同课改前相比，新课程更加注重学生口语交际能力的培养。
在鲁教版小学各年级语文教材中，每个单元练习都安排一次口语交际
训练，这项训练旨在让学生“具有日常口语交际的基本能力”，简言
之，即说的能力。语文教学“听、说、读、写”的训练中，“说”与
“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，二者同属
于语言表达形式。如果我们把口语交际训练与写作训练紧密结合起
来，可以有效促进学生写作能力的提高，有利于培养“我手写我口”
的良好写作习惯。
一、口语交际的内容源于生活。
我们常常说“生活是创作的源泉”，不少小学生觉得作文难写，
难就难在无话可说，难在没有生活体验——作文与自己的生活相距甚
远。教材中的口语交际练习为我们设置了很多场景，这些场景都是生
活情景的生动再现：如被别人误解了，你会怎么办；受到别人帮助时，
你会怎么感谢人家；怎样向爸爸妈妈介绍自己的朋友等等。这些话题
源自学生生活，为学生创设了易于表达的口语交际情境，能够激发他
们表达的兴趣和欲望，使学生易于表达，乐于表达。由于有了倾诉的
对象，学生会觉得有话可说，有话可写。在学生充分表达的情况下，
教师不失时机地指导学生把自己说的话写下来，这就是一种练笔。
二、“说”的内容贴近学生生活。
由于“说”的内容贴近学生生活，话题与学生的体验产生了共
鸣，因此学生更容易讲真话，更容易表达出自己的真情实感，这与我
们作文训练的讲真话，表真情的要求是相一致的。交际过程中能够打
动听众的话语，变成文字、形成习作时一样能够打动读者。如口语交
际练习——学会感谢：当父母踏着晨钟送你上学，当同学为你解决了
学习疑难，当医生为你解除了病痛„„你是否想到过向他们表示过感
谢？我们应该感谢每一个向我们伸出援助之手，奉献真诚之心的人，
无论是一个礼让的示意，一个浅浅的微笑，还是一句称赞的话语。你
得到过谁的帮助？如果还没来得及感谢，请设法向他当面道谢，学会
感谢，从现在做起。交际结束后，我让学生以“××，我想对你说”
为题，写下自己对一个人的感激，由于学生经历了倾吐心声的过程，
所以大部分学生写出来的作文都充满了感激之情。
三、“说”的过程，是一个语言规范训练的过程。
学生作文中经常会出现病句，有的甚至是东扯西拉，前言不搭后
语。这些毛病在交际过程中可以得到有效的克服。学生在交际过程中，
一方面说给别人听，一方面听别人说，大家在一起相互倾听，相互学
习，围绕话题把自己要表达的意思讲述清楚，表达得体，具有感染力，
在这个过程中，语言得到了训练。在此基础上，进行写作，有利于实
现新课程标准提出的“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”的
作文教学总目标。
四、口语交际的过程本身就是一个活动的过程。
口语交际的过程，师生一起参与，共同经历。学生有了亲身经历，
再把这个过程记录下来，也是一篇习作。比如三年级有一个口语训练
——“小小展销会”：把你不需要的图书、玩具整理一下，并标出价
格，拿到班级开个小小展销会。想一想要使自己带去的东西卖个好价
钱，应该怎么说？要想从别人那儿买到自己喜爱的东西，又应该怎么
说呢？课前，我让学生事先按要求做了充分准备，然后精心组织了一
个别开生面的展销会。同学们有的做卖主，高声叫卖；有的当买主，
讨价还价。场面异常热闹，学生的口语得到了充分训练。活动结束后，
我让学生及时用笔描述自己参加展销会的经过、心情，同学们兴趣盎
然，都能生动描述当时的所做所感。
五、以“说”促“写”综合活动
根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲和小学《语文课程标
准》关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个
有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的
培养的总体策略为：低年级应着重练习写话，要求是：“对于写话有
兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究
如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，
通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想
说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句
或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心周围事物，
养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的
见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对
这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积
极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口
语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范
例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用
口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想
象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语
句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。
高年级着重练习写篇的训练。要求是：“在中年级的基础上，能
写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。”
在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条
理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略
等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大
纲规定的要求，逐步培养学生出口成章、落笔成文的能力。
总之，让学生自由表达，让学生的习作生活化，将口语交际与作
文训练融为一体，鼓励学生写自己喜欢的语言，写自己想要说的话，
多写随笔、日记等，使作文训练多样化。同时开展形式多样的活动，
激发学生多说、多写，这样语文素养才能得以提高。先说后写，以说
促写，可以拉近学生生活与作文的距离，减小写作坡度，激发写作兴
趣，提高写作能力。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”正如《高惠莹语文教育
论集》中所说：“小学生只有在多次螺旋上升式的语言实际操作中，
对语言表达产生一种直接而切实的感悟，潜移默化为经验积淀，从而
内化为综合的表情达意的语言表达能力，这样，才能掌握写什么，怎
么写。”让我们从观察入手，汲取生活的源泉，启动作文；让我们从
积累入手，沉淀生活材料，学习书本中的语言文字；让我们从“以说
促写”入手，以浓厚的写作兴趣，合作学习，主动探索。源泉滚滚奔
流，作文何难之有？请相信学生吧，相信他们会在老师精心的引导下，
向“有得写，写得真，写得趣”的作文理想境界奋力追求！