强化学生主体地位,培养学生创新能力
“三新”视角下的课堂教学策略实践
“三新”视角下的课堂教学策略实践"三新"视角下的课堂教学策略实践引言近年来，随着教育领域的快速发展，以及信息技术的广泛应用，教学策略也需要不断创新和改进。
在"三新"视角下，指的是新课程、新教材和新技术。
本文将探讨在"三新"视角下的课堂教学策略实践。
新课程: 关注学生发展新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
教师可以通过启发式教学、问题导向教学等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该注重学生的个性发展，鼓励学生通过自主学习和合作学习，提高综合素质。
新教材: 引导学生思考新教材强调知识的综合性和实用性，要求学生能够将所学知识运用到实际问题中。
在课堂教学中，教师应该通过引导学生思考和解决问题的方式，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过案例教学、实践教学等方式，提高学生的实际操作能力。
新技术: 创新教学手段新技术的应用为课堂教学带来了很多新的可能性。
教师可以利用多媒体、网络资源等技术手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
例如，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资料，生动形象地展示知识点，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用网络资源，让学生进行在线学习和合作学习，拓宽学生的知识视野。
结论在"三新"视角下的课堂教学策略实践，要注重学生的主体地位，关注学生的发展需求；要引导学生思考和解决问题，提高学生的综合能力；要充分利用新技术，创新教学手段，提高教学效果。
通过这些努力，我们可以更好地适应教育发展的需要，提高学生的学习效果和能力。
双视认定实践教学情况(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，社会对人才的需求日益增长，职业教育的地位和作用日益凸显。
双视认定作为一种新型的职业教育模式，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。
本文将对双视认定实践教学情况进行详细阐述，以期为我国职业教育的发展提供参考。
二、双视认定实践教学的基本概念双视认定实践教学是指以实际工作场景为背景，通过模拟、仿真、实训等方式，让学生在真实或近似真实的环境中学习和掌握专业知识、技能和素质的一种教学模式。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
三、双视认定实践教学的实施过程1. 实践教学计划的制定首先，根据专业培养目标和课程设置，制定详细的实践教学计划。
实践教学计划应包括实践教学内容、教学方法、实践教学时间、实践教学考核方式等。
2. 实践教学环境的创设创设与实际工作场景相仿的实践教学环境，如实验室、实训室、企业生产线等。
同时，配备相应的教学设备、工具和材料，确保实践教学顺利进行。
3. 实践教学过程的实施（1）模拟仿真：利用计算机软件、虚拟现实等技术，模拟实际工作场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高学生的实践能力。
（2）现场教学：组织学生到企业、工厂等现场进行参观学习，了解实际工作流程，增强学生的感性认识。
（3）实训教学：根据实践教学计划，组织学生进行实际操作训练，让学生在实训过程中掌握专业知识、技能和素质。
4. 实践教学效果的评估通过考核、考试、实习报告等形式，对学生的实践教学效果进行评估。
评估内容包括理论知识掌握程度、实践操作能力、创新能力、团队协作能力等。
四、双视认定实践教学的优势1. 提高学生的实践能力：双视认定实践教学注重学生的实践操作，使学生能够在实际工作中迅速适应和胜任岗位。
2. 培养学生的创新意识：通过模拟仿真、现场教学等手段，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
3. 强化学生的团队协作能力：双视认定实践教学强调学生的团队协作，培养学生的沟通、协调和协作能力。
道德与法治教学如何培养学生的创新能力
道德与法治教学如何培养学生的创新能力在教育教学领域中“创新”尤为突出。
创新是人类历史进步的原动力。
21世纪的竞争是创新人才的竞争，培养创新人才是各国政府在教育目标问题上的共识。
正如我国著名教育家刘佛当年所说：只要有了新意思、新思想、新观念、新意图、新设计、新做法，就称得上创新。
教育教学活动必须以培养学生的创新意识的创新能力为基本的价值取向。
那么，在道德与法治教学中，如何培养学生创新能力呢？笔者结合实践，谈谈几点看法。
一、指导质疑，培养创造性学习兴趣俗话说：学源于思，思源于疑。
常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。
在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。
如多给学生一些时间, 以引导他们向教师提问题，激发他们质疑、解答的兴趣。
学生通过自己主动参与探索，体验到创造性学习的兴趣。
如教《合理利用网络》一课时，我让学生边看多媒体视频边想象。
接着，让学生找出文中的问题，然后围绕“青少年如何合理利用网络”质疑，学生提出的大多数问题是“中学生怎样合理上网”。
这一关键性问题抓住了，也就解决了课文的重点。
教师要特别注意：对学生的创见，要充分鼓励; 对学生的不同意见，要尊重、理解；对学生的误解，要宽容引导。
这样才能收到教好的教学成果。
二、营造气氛，培养学生的创新意识在课堂上要给学生营造一种宽松的学习气氛，创造一个民主和谐的环境，给学生一种敢说感想敢做的开放性课堂氛围。
教师要精心创设问题的情境，激发学生求知欲，启发学生探索，鼓励学生发表意见，教给学生思维方法并加强训练, 使学生养成良好的思维习惯。
教师在营造气氛创设问题情境时，应注意以下原那么：问题要紧密结合教学内容，有计划地进行；问题要有新鲜感，要能引起学生浓厚的兴趣和好奇；问题的难度要适当，不是学生伸手就能摘到的果子，更不是为难学生的难题，要注意启发引导。
如教《以礼待人》一课时，我问学生：读了课题，你们猜猜课文主要写什么？利用猜想来推断课文内容和重点，训练学生的直觉思维。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
怎样培养学生的创新能力
怎样培养学生的创新能力玉泉小学柯玉德创新教育是国家教育改革的方向，在此前提下，老师应把目标教学与创新教育有机结合起来，在教学各环节中渗透创新教育工作者的理念和思想通过创新目标的认定，从而增强学生的创新意识，培养学生的创新能力和创新精神。
老师在制定教学目标时要体现创新内容突出目标性和启发性。
教学目标要以认知目标为主线，做到认知、情感、技能三个目标的有机结合。
布卢姆将认知领域的目标分为识记、理解、应用、分析、结合、评价6个不同层次。
克拉斯沃尔将情感谢领域的目标分为接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化5个不同层次，辛普遍森将技能领域的目标分为7个不同层次，这些不同类别、不同层次的显性目标和思想情感的隐性目标责任制共同构成了一节课的教学目标体系。
在制定目标时，教师既要认定显性目标，又要认定创新性较强的隐性目标，特别是要在目标体系中渗透创新教育，内容突出创新教育的目标性，有意识、有计划、有步骤地培养学生的创新能力，通过创新情境，在导学过程序中适时布疑，巧妙质疑，不断引发学生强烈士的内需要和动机，使学生产生学习乐趣，进而形成性动力，提高创新广度和深度。
目标教学中的达标，是教学模式中最重要的一环，也是开发学生创新意识、培养学创新能力的重要的途径。
导学达标主要突出学生的主体地位，教师要力戒独占讲台的现象，把学习的主动权交给学生，尽力创造各种条件，始终突出学生的主体性，使他们增强自信心心和独创意识，克服依赖性和懒惰性，变配角为主角，变被动为主动，有效培养学生创新思维，提高创新素质。
在导学达标中要注重思维创新的过程性教育，引导学用动态的观点，历史与现实、理论与实际的分析思考，启发和鼓励学生大胆质颖问题，提出一些有思考价值的问题，对不同观点进行讨论，使导学导标过程成为培养学生探索精神和创新的过程。
通过讨论、演讲、质疑、解疑等过程性一活动，才能使学生积极思考，提高理性分析能力，使学生的主体精神在主动获得知识后产生动力。
新课改下的课堂教学策略
新课改下的课堂教学策略随着新课改的推进，课堂教学策略也在不断演变和改进。
新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的主体地位和自主学习。
在这篇文章中，我将介绍一些符合新课改要求的课堂教学策略。
一、探究式学习探究式学习是新课改下的一种重要教学策略。
它通过提出问题、引导学生思考、自主探索和合作解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在探究式学习中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师可以设计一系列的探究活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
二、合作学习合作学习是新课改下的另一种重要教学策略。
它通过组织学生进行小组合作，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互交流、讨论和合作完成任务，通过合作解决问题，提高学习效果。
教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、项目化学习项目化学习是新课改下的一种重要教学策略。
它通过组织学生进行项目研究和实践活动，培养学生的实践能力和创新能力。
在项目化学习中，学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究，并通过实践活动来解决问题。
教师可以提供一些项目的选题和指导，引导学生进行研究和实践，培养他们的综合能力和创新思维。
四、个性化学习个性化学习是新课改下的一种重要教学策略。
它通过根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习资源和学习支持，满足学生的个性化学习需求。
在个性化学习中，教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计个性化的学习计划和学习任务，引导学生进行个性化学习。
个性化学习可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
五、信息技术支持信息技术在新课改下的课堂教学中发挥着重要的作用。
教师可以利用信息技术提供丰富的学习资源和学习工具，如网络课件、教学软件等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，学生也可以利用信息技术进行自主学习和合作学习，如利用互联网查找资料、进行在线讨论等。
综合实践活动教学原则(2篇)
第1篇一、引言综合实践活动教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践活动教学，遵循一定的教学原则至关重要。
本文将从以下几个方面阐述综合实践活动教学的原则。
二、原则一：以人为本，注重学生主体地位1. 尊重学生个性：综合实践活动教学要充分尊重学生的个性差异，关注每个学生的兴趣、特长和需求，为每个学生提供适合其发展的教育。
2. 培养学生自主学习能力：在综合实践活动教学中，教师应引导学生主动探究、自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
3. 强化学生主体地位：在活动中，教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生成为活动的主体，发挥学生的主体作用。
三、原则二：实践导向，强化实践能力培养1. 注重实践环节：综合实践活动教学要以实践活动为核心，将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习和成长。
2. 强化实践能力：通过实践活动，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 重视实践成果：在综合实践活动中，教师要关注学生的实践成果，对学生的实践成果进行评价和总结，激发学生的实践热情。
四、原则三：全面发展，促进学生综合素质提升1. 关注学生全面发展：综合实践活动教学要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，使学生在各个方面得到锻炼和提高。
2. 培养学生创新能力：通过实践活动，培养学生的创新思维、创新精神和创新能力，提高学生的综合素质。
3. 强化团队协作意识：在综合实践活动中，教师要引导学生学会与他人合作，培养学生的团队协作意识和团队精神。
五、原则四：情境教学，激发学生学习兴趣1. 营造真实情境：综合实践活动教学要创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 丰富教学手段：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 强化情感体验：在活动中，教师要关注学生的情感体验，引导学生感受生活的美好，激发学生的学习兴趣。
以学生为中心的教学实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨以学生为中心的教学实践。
一、创设良好的教学环境1. 营造和谐、民主的课堂氛围教师应尊重学生，关心学生，以平等的态度对待每一位学生。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师应营造一个宽松、自由、包容的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
2. 优化教学空间布局教室的布局应充分考虑学生的心理需求，将学生置于中心位置。
例如，将座位排列成圆形或半圆形，有利于学生之间的互动和交流。
此外，教室的装饰应简洁大方，有利于学生集中注意力。
二、关注学生个体差异1. 个性化教学教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等因素，制定个性化的教学方案。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每一位学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 分层教学针对学生的不同层次，教师可以将教学内容划分为若干个层次，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容。
同时，教师可以针对不同层次的学生设置不同的学习目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、培养学生的自主学习能力1. 引导学生制定学习计划教师应引导学生根据自己的学习目标，制定合理的学习计划。
在计划中，学生应明确自己的学习任务、时间安排和预期效果。
这样，学生可以更加有针对性地进行学习，提高学习效率。
2. 培养学生的自主学习习惯教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，如课前预习、课后复习、及时总结等。
通过这些习惯的培养，学生可以逐渐形成自主学习的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
四、注重培养学生的创新能力1. 创设问题情境教师应创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。
在解决问题过程中，学生可以发挥自己的想象力，提出新的观点和解决方案。
在课堂教学中如何培养学生的创新精神和能力
在课堂教学中如何培养学生的创新精神和能力创新简单的说，就是创造出新的东西，它是一种突破、革新和进步。
具有强烈创新意识的学生，常会标新立异，爱发现与众不同的独立见解，喜欢出新“点子”，而这正是未来社会需要的创新型人才的性格特征。
教学是在教师的引导下，学生去理解、去熟悉、去体验、去探究、去改造这个世界的过程；是教师与学生之间通过交流、对话、互动去探究未知世界和进行创新活动的实践过程，学生的任务并不是单纯地接受和掌握知识，而是通过探究发现知识的学习活动，获得创新精神和创新能力。
那么，在课堂教学中，怎样才能培养学生的创新精神和创新能力呢？主要有以下几个方面：一、良好的教学生态环境是课堂教学的有力保障环境对个人的成长过程有着十分重要的作用，一个人经常所处环境的状态，对这个人的气质、性格、智力发育有着密切的联系。
俗话说得好，“近朱者赤，近墨者黑”，小学生的个性特点、思维特征、行为习惯都还没有根本定型，容易受外界因素的影响和感染。
因此，在课堂教学中，教师创设一个民主、平等、自由、和谐、开发的课堂生态环境，对培养学生的创新精神和创新能力有着最大的影响。
在这样的课堂氛围中，学生敢想敢干，思维活跃。
要培养学生的创新精神和创新能力，首先要培养学生创新勇气，学生有了成功的体验，就会乐于创新，喜欢创新。
二、课堂教学中要授之以渔在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力，最重要的是教师要彻底转变教学观念，“授之以鱼”不如“授之以渔”，充分尊重学生的主体地位，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生独立的学习和探究，培养学生主动思考的质疑态度和创新精神。
1.在课堂中教会学生思考——重视培养学生良好的思维习惯和质疑探究的意识，启发学生善于质疑思考我们教学的一个重要目的在于发展学生的思维，没有思维就谈不上创新。
所以课堂教学要把学生的发展放到首位，让学生不仅掌握科学文化知识和技能，而且有科学的思维方式和方法，能创造性地学习。
老师的教是为了不教，只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解时，才能真正地学好，并能向创新延伸。
新课标下课堂教学改革实施方案
新课标下课堂教学改革实施方案一、教学目标和任务1.优化课程设置：根据新课标的要求，对课程进行重新规划和优化，明确教学目标和任务。
2.培养学生能力：注重学生的综合素质培养，提高学生的自主学习和创新能力。
3.激发学生学习兴趣：通过采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、教学组织和管理1.强化学生主体地位：充分尊重学生的主体地位，在教学中给予学生更多的表达和选择的机会。
2.提高教师的专业素养：教师应具备扎实的学科知识，熟悉新课标的要求，并能够灵活运用教学方法。
3.合理组织课堂活动：根据课程特点和学生的实际情况，合理组织各类课堂活动，营造良好的学习氛围。
三、教学方法和手段1.启发式教学法：通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析和判断能力。
2.合作学习方法：鼓励学生进行小组合作，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.信息技术手段的应用：充分利用多媒体教学、网络资源和互联网等信息技术手段，丰富教学内容和方式。
四、评价体系和方法1.建立多元化评价体系：采用定期考试、作业评测、小组讨论和项目展示等多种评价方式，全面评价学生的综合素质。
2.注重学生自我评价：引导学生对自己的学习进行反思和评价，提高学生的自我认知和学习动力。
3.强调过程评价：注重学生的学习过程和思维能力的培养，关注学生的学习态度和方法。
五、教学环境和资源支持1.创设良好的学习环境：营造积极向上、和谐稳定的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.充实教学资源：增加教学设备和教材资源的更新和配置，为教学提供更好的保障。
3.提供个性化学习支持：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习辅助和支持。
此为新课标下课堂教学改革实施方案，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。
通过优化课程设置、改进教学方法和评价体系，营造良好的学习环境和提供资源支持，实现教学改革的目标。
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强化学生主体地位，培养学生创新能力。
日照市莒县洛河镇中心小学孙东峰邴兴红
内容提要：创新是一个民族的灵魂，是时代发展的原动力，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的主体地位。
对于小学生来说，挖掘、培养他们的创新能力，学生的创新火花在学习过程中时时闪烁，实践证明，运用‚激发学生的学习兴趣、引导观察、自主探索，重视质疑问难、实践活动，总结评价，‛等手段是行之有效的。
关键词：创新培养
人类即将进入二十一世纪的信息时代，国民创新素质的高低将成为衡量一个国家竞争力的重要标志。
胡总书记指出：‚迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
‛随着时代的发展，对人才需要越来越高，具有创新能力是现代新型人才的标志。
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
创造才能是各种能力的集中和最有价值的表现，人类社会文明都是创造能力的产物，如今这个科技迅猛发展的新时期，对创造能力提出了更高的新要求，那就是创新能力。
所以只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才，一切发达国家都非常重视青少年创新能力的培养。
怎样培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几方面着手。
一、激发学生学习兴趣，引导学生善于观察。
观察是通往创造世界之门的第一步。
人类通过观察自然去改造自然。
培养学生的观察力应立足于大自然。
我们目前对科技的观察以及在科技方面的创新大部分来源于实验室。
其实，参加社会实践，深入到工厂、农村第一线去观察也很有必要，至少可以知道我国科技在生产第一线的应用情况，知道科技创新对工农业发展的重要性。
学校举行春游或秋游活动也很不错，可以培养学生的观察能力、适应大自然的能力，组织学生去名山大川，名胜古迹旅游，让孩子开阔眼界，引导孩子融入自然，进行动态观察与比较，培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力，可以增强其创新意识，提高其创新能力。
观察是儿童认识世界的重要途径。
通过有目的观察，可充分调动学生的想象力，通过情境讲，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创新的欲望。
比如，下雪天，我利用课间十分钟引导学生观察雪花的形状及颜色。
说起颜色，学生们会脱口而出：‚像白糖‛，‚像面粉‛，‚像霜‛，‚像棉花‛。
他们把棉花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，学生们的扩散性思维有得到了充分的调动，有的学生说：‚像白鹅的羽毛‛，‚像蒲公英的种子‛，‚像六角星‛。
学生们争先恐后地发表自己的看法。
每当这时，你还会感到孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。
在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界，却隐藏着是非分明的辨别能力。
正是在他们的争论、中，他们的创造思维能力得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。
如，在观察春天特征时，我提出问题：春天来了，春风吹绿了什么？自己
找找看。
集合后，我让学生们进行情境讲述，有的说：‚春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。
还有的说：春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。
‛这时问题出现了，同学之间出现了争论，其中一个同学说：‚不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。
‛显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。
二、引导自主探索，增强创新意识。
自学思维能力是今后解决新问题和‚终身教育‛的基本能力。
自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。
包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料。
二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
‛②‚吃花生必吃带壳的‛，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如‚剥壳‛，剥壳越有劲，花生越有味道。
因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。
三、重视质疑问难，激活学生的创新意识。
爱因斯坦说：‚提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
‛在教学中教师要努力创设情境，引导学生在‚无疑-有疑-无疑-有疑‛的
循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。
鼓励大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源，不断探索的精神。
对于学生的提问，教师要倡导，要引导。
一个好的提问，能激活学生的创造性思维，并在讨论争辩中达到‚恍然大悟‛的效果。
对此，教师要善于利用学生的已有知识，要使学生敢问、会问。
例如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察挂图，并按顺序说出春天的特征，接着引导学生初读课文，然后我说：‚读了课文，谁能提出自己不明白的问题，一定是一个聪明的学生。
‛一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。
其中有个学生问：‚老师，春天到底跟冰雪说了什么话，我不明白。
我马上问题抛给了学生们，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名回答，其中有位学生回答得较为精彩，他说：‚春姑娘一定是这样说的：‘春天来了，天气暖和了，冰雪呀，你快化成水吧’。
‛至此，你不能不佩服学生的形象思维的活跃。
我又顺着学生的思路提出了两个问题：春天对小草说了什么？对花儿又说了什么？让学生们展开讨论，并要求同位之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛。
这样，在教学中通过开展质疑活动不仅使词句训练真正落到了实处，而且使学生能够增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。
四、重视学生的实践活动，培养学生的创新能力。
人的能力是在活动中形成和发展的，同样小学生的能力也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。
好动是学生的天性，如果我们顺天性而用之，则必然有助于学生创新能力的培养。
如在教授《哞哞叫
的小牛》一课时，我采用‚习作型‛的教学程序，在整个自主学习和操作实践中，学生始终兴致勃勃而紧张有序。
刚开始，有的学生口中念念有词：‚这也太简单了吧，我一节课可以做好几个呢……。
‛可到制作时，却有部分学生发现自己制作的小牛不能站立，倒下去了。
包括那些非常自信的学生也不例外。
于是教室中立刻骚动起来，七嘴八舌地议论开了：‚我明明看见老师是这样做的！我怎么不行呢？‛‚不对，你肯定哪儿做错了‛……许多学生都望着我，希望能给他们一个圆满的答复。
可我没有那么做，而是鼓励道：‚今天，同学们发挥聪明才智，制作的小牛都很好，可是能否寻求一种‘方法’，使那些倒着的小牛站起来呢？‛这时我组织他们小组讨论，反复实践。
由此，许多同学明白了其中的奥秘，那是因为牛的腿长短不一或者太细了，不能支撑身体。
于是针对此问题，许多学生还提出了如何使牛脚都一样长短、粗细的好计策。
在学生动手操作、反复实验，积极思考的过程中，学生的创新能力得到了较好的培养。
五、善于总结评价，体验创新乐趣。
如何在教学的结束时让学生来体验创新的乐趣呢？我想总结、评价是最好的方法。
在这个过程中，教师要特别重视对富有创造性的作品给予热情的肯定。
教师的这些肯定，往往使学生如沐春风。
如此，不仅使学生对此活动留下深刻印象，获得极大的满足和喜悦，而且还能在无形中鼓励学生以更大的热情投入到下一次创新活动中去，这样，下一次的创新兴趣也被激发出来了。
联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中提出：‚教育具
有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。
‛我们的教育无疑应担当起开发、培育创新精神的时代重任，而万万不能留下窒息创造的遗憾和过错。
‚海阔凭鱼跃，天高任鸟飞‛，在实际教育中，我深刻认识到给予学生自由、自主空间的重要性。
因此作为语文教师，要精心安排教学过程，努力让语文课焕发出创造的活力，让学生在语文的天地里自由地翱翔。
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创新能力，教师必须牢固树立‚以学为主‛的思想，在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。
参考文献：
1、《新课程与学习方式的变革》，肖川。
2、《尊重教育新理念》，陈钱林，人民教育出版社。
2005、10
3、《创造教育论纲》，赵家骥，四川教育出版社。
2005、1
作者简介：
孙东峰，男，1999年9月参加工作，小学高级教师，大学本科。
2006年8月被评为县骨干教师和教学新秀，多次参加县组织的优质课，并获一等奖。
实验课题‚教学中学生个性发展的研究‛，获得县‚十一五‛规划课题一等奖。
有多篇论文在省级以上评选中获奖。
邴兴红，女，2000年参加工作，小学高级教师，大学本科。
语文学科带头人，两次参加县组织的优质课，都获一等奖。
积极致力于教育教学研究，有多篇论文在省级以上评选中获奖。