学生课外阅读情况调查问卷分析报告

学生课外阅读情况调查问卷分析报告一、调查研究的目的课外阅读是小学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。

它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。

为此《课程标准》强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”而当前学生的课外阅读现状令人担扰。

我们调查研究的目的是，从调查了解当前学生课外阅读的基本情况为出发点，分析其原因，提高课外阅读的质量和效能。

二、调查的对象与方法（一）在新课程理念的指引下，共同讨论、分析，最终确定了“小学生课外阅读情况调查表”，在问卷调查里，我们主要从阅读内容、阅读范围、阅读时间、阅读目的、阅读途径等方面进行调查。

（二）本次共选择了我校学生 238人，进行问卷调查，以确保调查结果的合理、准确、科学、可信。

同时，还对一些学生进行了访谈。

（三）调查结果及其具体分析：本次调查发放问卷239份，收回238份，问卷调查整理后得到如下结果：1、阅读兴趣和动机阅读兴趣A、非常喜欢17%B、比较喜欢47%C、一般27%D、不喜欢9%阅读动机：A、喜欢70%B、提高语文水平12%C、与人交流14%D、其他4%从阅读兴趣和阅读动机来看，大部分学生喜欢课外阅读，也能认识到课外阅读能增强知识，开拓视野，提高写作能力。

2、阅读时间A、每天课外阅读1小时以上12%B、半小时至1小时之间44%C、半小时以内36D、基本不读书8%从阅读时间看，大多数学生能够坚持每天阅读，基本不读的只占8%，这说明学生大部分能意识到课外阅读的重要性3、阅读种类阅读种类A、故事类49%B、科普类25%C、学习辅导类14%D、其他12%4、阅读的方式方法：看书困难时以何种方式解决A、查资料31%B、请教39%C、跳过14%D、不看了16%阅读了一本好书后A、说给别人听48%B、做读书笔记15%C、运用于写作24%D、看过就算了13%从阅读方式和有无计划地阅读上来看，学生阅读存在很大问题，很多学生存在阅读的随意性，没有养成良好的作读书笔记的意识和习惯，甚至还有很多学生趴着躺着看书，边吃东西，边听音乐看书，这些也将直接影响课外阅读的质量。

但我们也可以看到同学之间的交流与影响比较大，可以让他们相互协作。

5、阅读书籍来源：A：自己买80%B：向别人借12%C：其他8%从阅读书籍来源看，学生基本上是自己购买书本，学校图书馆的利用率不高。

6、他人对课外阅读的影响：A：父母 4%B：老师 16%C：同学朋友 51%D：其他29%从他人对课外阅读影响来看，同学朋友的影响较大，由此可见，教师对学生课外阅读的作用还有较大的潜力可以挖掘。

要重视老师对学生阅读的引导工作的开展，有利于帮助学生的正面阅读和高质量阅读。

四、存在的问题通过调查发现，我校学生的课外阅读仍然存在着不少问题，主要表现在如下几个方面：1、学习紧张，课业负担过重仍是阻碍学生进行课外阅读的重要因素。

从调查中发现，很多学生认为学习紧张，课业负担重、课余作业量大，认为父母老师为了自己的学习成绩而不让阅读课外书籍。

不少教师除了在课堂上向学生灌输课本知识外，唯恐学生放学后有一点空闲，于是给学生布置了大量的课外作业，让学生没空闲，而学生以完成老师布置的作业为天职，他们认为学好课本知识才是硬任务，考试高分才是重要目标，应试教育冲淡了他们课外阅读的兴趣。

2、指导不到位也是困扰学生阅读质量提高的因素之一。

随着学生物质生活日益充盈，一个勿容质疑的严峻事实是精神食粮的危机。

前辈们苦于无书可读，而今天的学生面对书山却不知所措，无从下手，鱼龙混杂的出版物更令人眼花缭乱。

3、学校图书室的利用率不高，学生阅读时间安排不固定，不集中。

从调查中还发现，学校对课外阅读的时间安排不固定，虽然学校从领导到课任教师对课外阅读的重要性有一定的认识，但缺少对学生进行必要的阅读方式及方法的指导，这也是阻碍学生的阅读质量提高的因素之一。

4、阅读书目的片面性。

由于仍然受应试教育的影响，大多数教师和学生存在功利色彩，误认为课外阅读会影响功课成绩，只重视与考试有关的内容，否则拒之于门外，故而对文学名著很少问津，甚至连书名都未听过。

5、不愿意进行课外阅读。

现今社会，发达的媒体技术占据了学生的课外天地。

图文声像一应俱全的媒体设备吸收了学生的眼球，绝大部分学生把课外阅读的兴趣转移到了看电视，看录像、玩电脑、玩游戏机上，这就导致形成大多数学生不愿意进行课外阅读的局面。

6、缺乏阅读方法、学生不会阅读。

学生的好奇心和求知欲，常常表现在一完成家庭作业后，拿起课外读物就进行阅读，但由于缺乏安排和指导，学生没有掌握一定的阅读方法，阅读效果很差。

其表现为：有的不加选择进行阅读，有的囫囵吞枣式的进行阅读，有的只为追求书中曲折，离奇的故事情节，有的是为了得到某种满足。

总之，他们“只上看热闹，不看门道”。

其结果不但没收到好的阅读效果，反而养成了很坏的阅读习惯。

四、几点建议（一）激发学生课外阅读的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

要使课外阅读收到明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣，如何激发学生的兴趣，我们可以从以下方面进行尝试：1、做好宣传教育工作，创设良好阅读氛围我们可以利用校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。

在全校师生会议及家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义；在教室内的学习园地写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗？请参加课外阅读”，“从小爱读书，一生都幸福”，“知识海洋，让你幸福徜徉”；在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像，如文学家高尔基，伟大领袖毛泽东，大作家老舍、叶圣陶、冰心等；开展以课外阅读为主题的班团活动等，通过各种方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍，热爱阅读。

2、建立班级读书角，丰富阅读资源我们可以以班级为单位设立读书角，图书的来源可以让老师学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，每班确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。

3、组织系列活动，形成阅读热潮学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等，各项活动，我们均设立奖项，并进行张榜公布。

在有趣、丰富的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。

激励学生参与阅读的兴趣，形成课外阅读的热潮。

通过这一系列举措，学生拥有了想读书、爱读书的冲动，一旦拥有了这一课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主、积极的心态投入到课外阅读中去，真正体味到课外阅读所带来的成功体验。

（二）加强课外阅读指导1、课外读物内容的选择要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。

根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读能力，围绕一定的阅读目标，选择课外读物，给学生列出本学期或本学年学生要读的书目。

由浅入深，循序渐进，使学生在阅读中体验到阅读的乐趣，激发学生课外阅读的积极性和主动性。

选择的读物，内容要丰富多彩，表达的思想要积极、健康，要适合学生的知识水平和理解水平。

2、课外阅读方法的指导。

第一，精读、泛读相结合。

精读是学生独立阅读能力提高的重要标志。

遇到难度较大的读物，应鼓励学生精读努力学会课内学过的读、划、查等方法，“熟读深思”，必见效果。

对于一般的课外读物，较快地浏览过去，可以达到开阔视野，活跃思维，增强知识的目的。

鲁迅先生说，在“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。

……这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。

”第二，作读书笔记。

古人说“读书得间”，读书要有自己的心得见地，并且运用于自己的学习生活中去。

教师应向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，随读随记。

要求学生每人准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩的词句、优美的景物描写、精彩片断、名言佳句以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上，在此基础上，让学生学会写读书心得。

第三，要持之以恒。

课外阅读的初级阶段学生的阅读能力较弱，学生会存在很多问题：有的学生在开始时对阅读很感兴趣，但是，一段时间后，渐渐淡薄下来；有的学生在阅读时读读停停，一本书要旷日持久。

所有这些，都是在阅读中缺乏毅力的表现，这时要鼓励学生坚持下去。

在课外阅读指导中，特别要强调因材施教、个别辅导。

对完成课堂学习任务有困难的学生，要强调以学好课内为主。

对学习成绩优秀的学生，应该鼓励他们在课外阅读一些科技读物。

3、鼓励学生读写结合读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。

教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，并积极向各级刊物及校刊投稿，激发学生阅读兴趣。

4、注重课外阅读评价课外阅读评价是一个不可缺少的环节，我们必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中，提高阅读实效。

评价的内容及其方式都可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动及读书笔记记录情况都可以纳入评价机制，并注重教师评价、学生自我评价及学生相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，形成性评价与综合评价相结合，还可以让学生家长积极参与评价活动。

当然我们也应该尊重学生的个体差异。

5、化整为零的阅读策略有些课外书籍特别是名著篇幅长，语言深奥，学生一看就害怕，有些只看了几页就没有信心看下去了。

因此可以采用分阶段的学习方式，有计划有步骤的去解读，可能在不知不觉中就将一本名著看完了。

或者去找一些趣味性较浓的连环画式的名著版本入手去看，或是观看由名著改编的电影，先让学生看那些生动形象的画面，再去接触那些艰涩的文字，有了一个过渡，学生阅读起来的兴趣就不一样了。

另外，教师也可以在课堂上对某一部名著稍作讲解，引发学生的阅读兴趣，然后让学生去阅读，再开设作品讨论会（花一两节课）并可适当作奖励（奖给学生书籍）。

要激发学生持久的阅读热情，教师还要让学生定期举行读书比赛活动，给予学生适当的奖励。

要让学生一个月举行一次交流活动课，比如在阅读《水浒传》这部长篇小说时，可以让学生就“谁是英雄”这个问题展开争论，学生定能各抒己见，兴趣高涨，即使是没看过这部小说的同学也会被感染。