标志设计课程教学方法改革初探_高林娟

第20卷 第1期 牡丹江大学学报 Vol.20 No.1 2011年1月 Journal of Mudanjiang University Jan. 2011

163文章编号：1008-8717（2011）01-0163-02

标志设计课程教学方法改革初探 高 林 娟 （洛阳理工学院艺术设计系，河南 洛阳 471003）

摘 要：根据多年的标志设计教学实践体会，本文针对目前传统标志设计教学中出现的一些问题提出一些看法和建议，认为新时代标志设计课程教学应该注重培养学生的学习兴趣、激发学生学习的动力和创造性、注重理论联系实际、注重与社会市场的结合、注重与中国传统图形的结合等，从而提高学生的创新能力和适应市场的能力，以适应当今快速发展的信息社会的需要。 关键词：标志设计；教学方法；改革 中图分类号：G642.4 文献标识码：A

标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精练的形象向人们表达一定的含义，并借助人们的符号识别、联想等思维能力，通过视觉化的图形向人们传达特定的信息，标志比文字语言传递信息更加快速、直接。因此，标志目前已经被广泛应用于现代社会的各个方面，无论是在生产活动还是在社会生活中都扮演着非常重要的角色，标志在当今世界正发挥着越来越重要的作用，因此这也给标志设计课程教学工作提出了新的挑战。标志设计课程教学处在这样一个时期，也应该从传统的设计专业教学模式中思考变化，研究新的教学理念和教学方法，提高学生的创新能力和适应社会需要的能力。 一、当前标志设计课程的教学现状及要求 目前很多标志设计教学只注重传授标志设计的艺术形式及设计手法，而忽略标志所承载的品牌内涵，设计出来的标志往往缺乏应向受众传达的品牌信息以及与竞争品牌的差异性，最终导致品牌商标徒有其表，大多数学生往往只知道如何将标志设计得更漂亮，却不了解标志设计的实质灵魂。 其次在标志设计课程的教学过程中,有许多教师往往习惯让学生去尝试作各种各样点、线、面、体的分割与组合,并且在设计完成的最后也大多只是强调标志的形式感和现代性。这样一种忽略了传统图形艺术的教学,导致学生在处理标志造型时也只是狭隘地从简化的字母、字体以及现代抽象形的角度来着手进行设计,这样设计的标志虽然现代感、信息感、商业感会比较强,但多了也就让人感觉缺乏中国的文化韵味和民族根基。 标志是平面设计领域中最为精炼的设计门类,在用简洁而独特的图形化视觉语言来传达特定信息的同时,也在向观者传递着美。标志设计与一般绘画不同,在追求形象美的同时,更注重原创性和实用性。如何在标志设计

的教学中,强化培养学生以独特的、有创见的思维方法,深刻地去思考问题、分析问题,用新颖别致、简洁大方、准确鲜明的表现语言去把握事物的本质特征,也就成了标志设计教学中一个十分重要的课题。 由于标志设计课程的特点决定了其教学活动的灵活性、多样性和互动性，但就目前许多高校的标志设计课程来说，陈旧的教学方法已经无法适应日新月异的设计领域。特别是在多媒体技术迅速发展和广泛应用于教学的今天，更是极大地冲击了传统的教学模式。标志设计作为一门现代设计学科，也应该在这股改革的浪潮中不断改进和探索，为学生走入社会、服务社会做准备。 二、标志设计课程教学方法应从以下几个方面进行改革 1．注重理论联系实际 在传统标志设计教学中，很多教师都只重视标志图形的设计制作，而不重视标志设计的理论性研究，在教学中很多基础理论在课堂上都不作讲述，刚一开始课程就让学生自己设计标志，致使学生对于标志设计的理论知识一问三不知，甚至连标志的概念都很含糊。而有些学生也认为，只要会设计就可以了，理论会不会都可以，这是非常片面而狭隘的观念。理论是设计的基础，没有坚实的理论做基础，设计也不可能发展的很好。所以在标志设计的课程中，对理论的研究也要作为一个重要的环节来进行，要注重理论联系实际，在掌握了理论知识的基础上再进行标志设计的实际创作。在标志设计课程开始之初，教师就应该多向学生讲授有关标志设计的理论知识，如标志的历史与发展趋势、标志的类别与设计形式、标志设计的构思与创意等；另外在布置标志设计的时候，也可以要求学生写一些对标志设计的理解和看法等等。对于标志理论的学习，应该作为一个长期的课

收稿日期：2010-08-15 作者简介：高林娟（1981—），女，汉族，河南洛阳人，洛阳理工学院艺术设计系助教，研究方向：艺术设计。

DOI:10.15907/j.cnki.23-1450.2011.01.043 164

题，只有对理论的深入领会和掌握，才能更全面更深入地进行标志设计。 2．注重与市场的结合并重视市场的调查与分析 以往在上标志设计课的时候，很多老师给学生布置作业都是虚拟的设计题目或者根本不限制设计题目，这样，学生在做设计的时候没有什么参考依据，学生很难找到设计的切入点，学生随自己的喜好来设计，设计出来的作品也很难有一个衡量的标准。如果是所设计的题目是市场中已有的公司或者企业正在征集的标志，那么学生在拿到一个设计题目之后，可以对该公司或者企业进行市场调查。一方面,可以使学生寻找设计的切入点，激发学生设计的灵感；另一方面，在标志设计的过程,可以最大限度地避免设计的雷同，追求标志的个性化设计。在标志设计的市场调研过程中主要是针对该企业或者机构作全面深入的了解、调研和沟通。如企业的性质、营运范围、经营战略、市场分析、产品特性、服务特性、竞争状况、知名度以及企业最高领导对企业形象设计的期望及要求等，通过调查分析，还可以从中发现企业的特性，加深对企业的了解，更有助于标志的设计构思。针对标志设计的调研越细致、越深入、越具体，才会使设计出的标志具有最大限度的针对性，才能塑造出适合消费者的视觉形象，并且好的学生的作品一旦获奖或者被采用更能激发学生学习的热情。因此在标志设计课程中设计题目与市场的结合更有助于激发学生的设计灵感和设计热情，也可以使学生更快地适应市场的需要。 3．培养学生的学习兴趣、激发学生的创造性思维 兴趣是激发学生创意的关键，实践是激发学生创意的动力，所以要想激发学生的创作欲望，使其很好地完成设计工作，最重要的一点就是培养学生的学习兴趣。传统的标志教学模式往往是非常古板的讲台教学，在一定程度上会挫伤学生对学习的热情，进而麻木学生的设计思维。那么现代标志课程的教学应该采用更为有效的方式激发学生的学习热情。所以，在标志设计初始阶段，应该从鉴赏著名的品牌标志入手，在体验和感受中使学生理解其设计内涵。同时可以发动他们搜集自己感兴趣的名牌标志，鼓励他们大胆分析这些设计作品的特征、风格以及策划等，激发学生们的学习热情。另外可以结合现实社会生活中的标志征集信息进行实践训练，培养学生创造性思维能力和具体操作能力。这样可以激发学生的好奇心，使其自觉地投入到创作中去，并在设计过程中，运用所学知识进行标志创作，达到理论和实践相结合的目的。通过有针对性的训练，学生创造性地完成了实践性课题，把自己心中的想法表现得淋漓尽致，使其享受成功后的自豪感和成就感，达到了创造性教学的目标。因此,我们应从重视学生的创新能力培养出发，并且结合社会实践的需要，巧妙地激发学生的创造潜能,努力培养学生的创造性思维。 4．注重从发散性思维到聚合思维能力的培养 发散思维表现在标志设计中即围绕着企业或产品的相关信息从多种角度入手，分别运用不同的表现风格、构成形式及重组同构等变形手段来创意新图形，也就是

说，虽然企业或产品的信息是有限的，但是在围绕它展开联想进行构思的过程中每个环节都运用发散性思维最后可以获得无数个设计方案，这种思维的过程就是发散性思维。在标志教学过程中，很多老师都很重视培养学生发散性思维的能力，但是很少有老师去培养学生的聚合思维能力。聚合思维与发散思维相对应，是把发散的思维收敛在一起，并对其进行归纳与整理，取其精华去其糟粕，从而设计出独特的，符合人们视觉美感的标志符号。如果在标志教学中只重视发散性思维的培养而忽视了聚合思维的训练，那么对于很多的设计方案，学生不能根据各个企业的特点对其进行合理有效的整理和归纳，到最后看似有很多的方案，可是却找不到一个是集图形的独特性、象征性、简洁性及形式美于一体的合理的、完整的、适合这个企业的标志。因此在标志教学中不能只注重学生发散性思维的培养，也要注重学生聚合思维能力的培养，两者互相依存，相辅相成。 5．将我国传统图形与标志设计教学结合起来 我国传统图形艺术源远流长,发展到今天已有几千年的历史。早在文字诞生之前,先人就开始使用图形来传达思想与沟通感情,新石器时代的彩陶纹与刻绘在崖壁上的石刻等是人类最早的图形艺术。中国传统图形艺术是极为丰富的,它们在自己的发展和演变中,呈现出多姿多彩的风貌。它们以其多样而又统一的格调,显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统。这些图形随着时间的推移、历史的发展而不断沉淀、延伸、衍变,从而形成中国特有的传统艺术体系,这一体系凝聚了中华民族几千年的智慧精华。将传统图形艺术结合到现代标志的设计教学中，这是引导学生设计出具有主张性、时代性和国际性的现代标志的关键。例如：“靳隶强设计公司”标志、“中国联通”标志，“中国邮政”标志，都是很好地挖掘了传统图形中的“形”和“意”，而设计出了现代成功的标志。因此，教师应该引导学生去认识和了解传统图形,并在此基础上,让学生学会逐步挖掘、转化传统图形,让传统图形成为他们设计的一个新的创意点和启示点,从而设计出具有生命力的中国型的现代标志。 三、结语 随着信息时代的快速发展，传统标志设计课程的教学方法已经无法适应当今社会对设计人才的需求，作为培养高级设计人才的高等院校，我们的教育也应该跟进时代，针对社会需求来培养更多优秀的标志设计人才，赋予企业和品牌更加完美的灵魂，为学生走入社会、服务社会做好充足的准备。 参考文献： [1]刘艳,李广武.现代教学模式下标志设计教学改革[A].广西轻工业教育研究，2007,(12). [2]苏慧红.利用中国传统图形优化标志设计课程的研究

[A].广西师范大学硕士学位论文，2005. [3]周晓峰.现代标志设计教学中的创造性因素刍议[A].教育与职业，2006,(8). [4]吴淼.浅析现代标志设计教学与传统图形艺术结合[A].科技信息，2007,(11).