单词拼写与能力培养
提高小学生英语拼写能力的教学方法,ppt课件教案
Future development direction
Adopting technology-enhanced teaching tools: In the future, it is expected that more technologyenhanced teaching tools will be developed to further improve teaching effectiveness and student learning outcomes.
Self-assessment
Encouraging students to evaluate their own progress and understanding can help them develop critical thinking and self-regulation skills. This can be done through self-assessment checklists or reflection exercises.
Evaluation criteria
Accuracy
Assessing the accuracy of students' spelling to ensure they are correctly applying learned rules and patterns.
Fluency
Measuring how quickly and effortlessly students can spell words, indicating their level
Network resource
丰富的词汇量
实时更新
通过网络资源可以获取大量英语单词 和例句，有助于学生扩大词汇量。
培养小学低年级学生单词拼读和拼写能力的有效途径
培养小学低年级学生单词拼读和拼写能力的有效途径徐艳2013-2-26 15:12:24 来源：《中小学外语教学（小学篇）》(京)20XX年7期第16～20页【作者简介】徐艳，四川乐山市柏杨小学。
一、问题的提出单词拼读能力指学生能够根据音标或字母组合的读音规则拼读单词的能力。
单词拼写能力指学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音快速、准确地写出单词的能力。
针对小学低年级学生拼读、拼写单词的现状，笔者对单词教学中的一些现象进行了反思。
［现象一］小学三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，没有写的要求，并将26个字母的认读和正确书写放在三年级下学期学习。
但笔者在教学实践中发现，学生在未掌握字母之前，认读单词很吃力；很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知该词词义。
因此，学生在考试中解答一些对认读能力要求较高的试题时错误较多。
三年级上学期期末全区统一考试中，不少学生作答笔试题时表现不佳，甚至在写答案标号A、B、C时都无法做到书写规范、工整。
［现象二］随着所学单词的增多，有些学生常会混淆音、形相近的单词，或学了新单词就忘了旧单词。
尤其是一些学困生，死记硬背单词的读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不仅音读不准，而且忘记得也快。
笔者认为，教师不应仅教给学生几个单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。
学生如果拥有较强的单词拼读和拼写能力，就可以克服背单词的难关，增强学习英语的自信心，提高学习英语的积极性。
教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。
为此，笔者在提高词汇教学质量和培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
二、在字母教学中渗透语音知识培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东，2005）。
字母词语拼写游戏加强幼儿字母和词汇辨识能力
字母词语拼写游戏加强幼儿字母和词汇辨识能力字母和词汇的学习对于幼儿的语言发展和识字能力起着至关重要的作用。
为了帮助幼儿更好地学习字母和词汇，提高他们的辨识能力，拼写游戏成为一种非常有效的教学手段。
本文将简要介绍字母词语拼写游戏的重要性以及如何有效地加强幼儿的字母和词汇辨识能力。
一、字母词语拼写游戏的重要性字母词语拼写游戏既可以激发幼儿对学习的兴趣，又可以帮助他们巩固和拓展所学的字母和词汇知识。
通过拼写游戏，幼儿能够加深对字母的认识，学会正确拼写常见的单词，并提高对词汇的辨识能力。
此外，拼写游戏还能够培养幼儿的注意力、观察能力和空间想象力，锻炼他们的思维能力和动手能力。
二、加强幼儿字母和词汇辨识能力的拼写游戏以下是一些既简单又有趣的字母词语拼写游戏，可以帮助幼儿加强字母和词汇的认知和辨识能力。
1. 字母连连看将所有字母打印或写在卡片上，将所有卡片洗混后盖在桌子上，幼儿需要翻开两张卡片，如果两张卡片上的字母相同，则可以将这两张卡片收入自己的筹码堆；如果不相同，则需要将卡片翻回原位。
此游戏既可锻炼幼儿的观察力，又可以帮助他们记住更多的字母。
2. 拼字游戏给幼儿几个字母卡片，让他们自由组合，拼出尽可能多的单词。
可以将拼好的单词与图片或实物相匹配，让幼儿更深入地理解单词的意思。
这个游戏可以培养幼儿的创造力和想象力，提高他们的词汇量。
3. 填字游戏给幼儿几个字母卡片和一个词语表格或拼字板，让他们根据提示，将正确的字母填到相应的位置上。
这个游戏可以帮助幼儿熟悉词汇的结构和规律，提高他们的辨识能力和记忆能力。
4. 单词迷宫在纸上画一个迷宫，迷宫中标注有不同的单词。
幼儿需要通过迷宫找到并描绘出标注的单词。
这个游戏可以让幼儿在探索中学习，提高他们对单词的辨识和理解能力。
5. 声音拼写游戏播放一个词语的音频，在幼儿听到的同时，要求他们用字母卡片将听到的词语正确地拼写出来。
这个游戏可以帮助幼儿将听到的声音与字母的形式进行联系，提高他们的听觉辨识和写作能力。
提高小学生英语单词拼写能力的策略
提高小学生英语单词拼写能力的策略【摘要】单词是写好句子和文章的基础。
在英语学习中，单词拼写是学生学习英语的难点。
本文借助母语、跨学科整合、携游戏走进课堂、牢记复习等环节来提高学生单词拼写的能力。
【关键词】单词拼写；词汇教学；自主学习；策略2011版《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度及学习策略等素养整体发展的基础上。
笔者试通过多种途径发展学生对单词的拼写能力，逐步改善他们的认知策略、增强写技能，让学生见词能读，见标能拼，听音能写，提高他们自主学习能力。
一、借助母语，助于单词拼写根据读音记忆单词毋庸置疑是学生熟记单词书写的有效方法之一。
英语是一种拼音文字，它与汉语拼音有许多的相似之处，它们的读与写是“二合为一”的，怎么读就怎么写，怎么写就怎么读。
通过比较26个英语字母的发音与汉语拼音的异同，我们不难发现，大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音非常相似，如b d f g h k p s t w y等辅音字母。
我们可以利用这种发音相似性，促进学生对语音知识概念的形成，因此直拼法也能提高学生的拼写能力。
只要是符合这个拼读规则的单词，学生基本能做到“见其形读其音，听其音知其形”。
如：在学习hand时，如果是用传统的教学法―死记硬背的拼读法h-a-n-d,hand。
学生要逐个拼读单词，接着在大脑里转化成每个字母在单词里的读音。
在这个过程中，是因为学生不知道按发音规律拼写，不知道记忆单词的方法要与语音相结合。
在直拼法中借助母语学生可以根据字母h,a,n,d的发音|h|，|æ|，|n|，|d|直接读出这个词的音。
同样学生可以根据发音|h|推断出第一个字母是h，根据|æ|推断第二个字母是a，根据发音|n|推断第三个字母是n,根据发音|d|推断第四个字母是d。
新版教材PEP，三年级上册开始就学习26字母读音，以及字母在单词中首字母的发音，笔者发现学生学习完这26个字母的读音及发音后，大部分学生就可以灵活地使英语单词音形相结合，碰到生单词基本能拼读拼写，克服了学生记忆部分单词拼写的障碍。
高考中的英语单词拼写与教学中的词汇能力培养
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
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把 单词 拼 写解 题 过 程 中须 注 意 的 几个 环 节 作 为 “ 防错 纠 错 ” 扫描” ， 的“ 仪 反复 围绕这些 环节 ， 不断 强化下列 意识 ， 并 将 防错 、 错 、 纠 自查 错 误 的“ 匙 ” 给学 生 。 面 收集 了 钥 交 下 学 生 中的一 些 典 型错 误 ， 过 简析 ， 通 警示 学 生 必须 注 意 ：
致本 题 写 出错 误答 案 “ｔｌ 。 成份 分 析 ， 填 词充 当从 ｓｌ 按 ｉ” 待 句 的谓 语 ， 后接 表 语 ｐ ｏ ， 检 查 其 它 注意 事 项 是 否 “ ｏ ｒ再 到 位 ” 如 时态 等 ）最 后 定 型 的词 应为 ｒｍ ｉｓ （ ， ｅ ａｎ 。
例 ２Ｔ ｅｍ ｇｚｎ ｈ ｄｂ ｅ ｎ ｉｕ ｒ ｈ ａ ａｉｅＩ ａ ｅｎ ａｘｏ ｓ ｏ — — （ ｆ 到 达 ） ｕｔ ｏ ． ｔ ｍｅｊｓ ｎ ｗ ｏ
二、 语境 含 义
例 ３１ ｉ ｐｏ ｌ ｉｒｔ ｒ ｉ ｕｔｏｓｌｅ Ｉ’ ｂ ＇ ｓ ｒｂｅ ｓ ａ ｅ 伍ｃｌｔ ｏｖ．ｔｓ ｈ ｍ ｈ ｄ
小学生英语字母和单词书写培养途径研究
小学生英语字母和单词书写培养途径研究要培养小学生正确书写英语字母的能力，可以采取以下几种途径。
老师可以利用多媒体教学工具，播放字母的发音和书写过程，让学生跟着学习并模仿。
老师可以设计一些游戏和活动，以字母书写为主要内容，如“拼图游戏”、“接龙游戏”等，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
老师还可以利用课余时间进行字母书写比赛，设置一些小奖品作为鼓励，使学生参与提高字母书写的积极性和主动性。
要培养小学生正确书写英语单词的能力，可以采取以下几种途径。
老师可以给学生布置一些看图写单词的作业，让学生通过观察图片并结合自己的想象力来书写相应的单词，这样既能激发学生的创造力，又能提高他们的单词书写能力。
老师可以组织学生进行单词拼写比赛，提供一些常见的英语单词，让学生尽快完成拼写并报出来，以此提高他们的听写能力和单词书写的速度。
老师还可以引导学生学习一些关于单词构词规律的知识，通过分析单词的构成来书写单词，帮助学生提高词汇积累和单词书写能力。
培养小学生英语字母和单词书写能力的途径还可以从家庭和个人自学两个层面入手。
家长可以在家中设置一个英语学习的环境，比如贴上一些有关英语字母和单词的海报，购买一些英语字母和单词书籍，并定期与孩子一起进行学习，提高孩子对英语字母和单词的兴趣和学习欲望。
而个人自学方面，小学生可以利用一些英语学习App和网站，学习英语字母和单词的书写，并进行自我测试和练习，提高自己的书写能力。
培养小学生英语字母和单词的正确书写能力，需要教师、家长和个人的共同努力。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣和积极性，家长应提供良好的学习环境和资源，个人应利用有效的学习工具进行自我学习和练习。
通过这些途径的实施，相信小学生英语字母和单词的书写能力将得到有效的培养和提高。
常见英语单词拼写错误产生的原因及改正方法
常见英语单词拼写错误产生的原因及改正方法
原因：
1. 英语拼写的错误可以归结为拼写的不自信。
当你在写单词时，你可能会不自然地去记忆拼写，而不是基于它是什么意思或它长什么样而去拼写；
2. 语言能力不足，英语拼写错误也可能是由于英语能力不足而产生的；
3. 英语书写与阅读的能力不足，有时英语拼写错误是由于写作或阅读能力不足而产生的；
4. 还有人可能会因外语水平差而无法将英文单词正确地拼写出来。
改正方法：
1. 基础知识的记忆，比如背诵单词，逐个记忆拼写的原理及规律；
2. 锻炼英语理解能力，培养语言的灵活运用；
3. 多读英语课本，多练习笔头书写，将单词写出来，实现机械记忆；
4. 找一位老师或朋友来练习拼写单词，培养自信心。
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利用英文单词拼图游戏提高小学生的单词拼写能力
利用英文单词拼图游戏提高小学生的单词拼写能力英文单词拼图游戏是一种有趣且有效的方法，可以帮助小学生提高他们的单词拼写能力。
这种游戏不仅能够培养孩子们对英语单词的兴趣，还能够提高他们的记忆力和注意力。
通过适时地引入英语拼图游戏，学生们可以在轻松的氛围中学习、记忆和运用英语单词。
在本文中，我们将探讨利用英文单词拼图游戏来提高小学生的单词拼写能力的一些建议和方法。
首先，我们可以选择一些简单的英文拼图游戏，适合小学生的英语水平。
这些游戏通常会提供一些字母，玩家需要将这些字母拼成正确的单词。
可以根据学生的英语水平和学习进度选择合适的游戏难度。
这样一来，学生们可以在轻松而有趣的环境中进行单词拼写的训练。
其次，游戏的难度和挑战应该逐渐增加。
初始阶段，可以选择一些简单的单词，比如动物、水果、日常用品等。
随着学生们的进步，可以引入更加复杂的单词，比如形容词、动词或者是一些特定领域的单词。
通过逐步提高游戏的难度，激发学生们的兴趣和学习动力。
另外，为了增加游戏的趣味性和挑战性，可以将一些竞争元素加入到游戏中。
例如，可以组织学生之间的比赛，看谁首先完成拼图。
或者可以设立一些奖励机制，鼓励学生们在游戏中努力。
这样一来，学生们将更加积极主动地参与到游戏中，提高他们的单词拼写能力。
此外，教师在游戏中的角色也至关重要。
教师应该起到指导和辅助的作用，给予学生们必要的帮助和指导。
当学生们遇到困难时，教师可以引导他们想办法解决问题，提供正确的拼写并解释单词的含义。
同时，教师还应该及时给予学生们肯定和鼓励，激发他们学习英语的兴趣。
最后，利用英文单词拼图游戏提高小学生的单词拼写能力，不能孤立地看待，还需要将其与其他形式的单词学习相结合。
比如，教师可以设计一些与拼图游戏相关的练习或作业，巩固学生们的单词记忆和拼写能力。
此外，在课堂上，教师还应该通过其他方式介绍和运用这些单词，比如通过对话、阅读、写作等。
这样一来，学生们可以将拼图游戏中学到的单词更好地应用到实际语境中，提高他们的英语综合能力。
单词拼写课程设计
单词拼写课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生掌握本节课所学的10个新单词，并能正确拼写。
2. 学生理解单词的含义，能运用新单词进行简单的句子编写。
3. 学生了解单词的词性，能够区分不同词性的单词。
技能目标：1. 学生通过听、说、读、写的练习，提高单词拼写能力。
2. 学生能够运用所学单词进行小组讨论，提高合作交流能力。
3. 学生通过学习新单词，培养词汇积累和记忆能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对英语学习保持积极兴趣，增强学习信心。
2. 学生在学习过程中，培养良好的合作精神，尊重他人意见。
3. 学生通过学习英语单词，了解中西方文化差异，拓宽国际视野。
课程性质：本课程为英语单词拼写课程，旨在帮助学生掌握新单词，提高英语词汇量和拼写能力。
学生特点：三年级学生，已具备一定的英语基础，对新知识充满好奇心，但注意力集中时间较短，需要通过丰富多样的教学活动保持学习兴趣。
教学要求：结合学生特点，采用趣味性、互动性强的教学方法，注重培养学生的合作精神和自主学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能达到课程目标。
通过课后评估，及时了解学生的学习成果，为后续教学提供依据。
二、教学内容本节课教学内容选自英语教材三年级上册Unit 5 "My Family" 单元，围绕家庭主题展开，包括以下单词：mother、father、sister、brother、grandma、grandpa、uncle、aunt、friend、pet。
教学内容分为三个部分：第一部分：单词学习1. 通过图片、实物等辅助教具，引导学生学习新单词。
2. 对每个单词进行讲解，让学生理解单词含义，并学习正确发音。
3. 进行单词拼写练习，巩固所学内容。
第二部分：句子编写1. 运用所学单词，进行简单句子的编写，如：“This is mymother/father/sister...”。
小学生四年级英语单词拼写能力的培养模式探讨
小学生四年级英语单词拼写能力的培养模式探讨作者：王英来源：《校园英语》 2019年第26期文/王英【摘要】一门语言的学习需要经过长时间的积累，小学英语课程的开设是为此后学生升入初中的学习打下一些基础。
英语属于表音文字，英语的学习离不开单词的学习，而单词的读音与拼写有着直接的联系。
本文以小学四年级学生英语单词拼写能力的培养为中心，分析英语学习中单词拼写能力的重要性，并提出措施如何更好地提高学生的英语单词拼写能力，从而减轻学生英语学习负担，提升英语课堂的教学质量。
【关键词】小学英语；单词拼写；能力与培养【作者简介】王英，江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学。
一、小学生英语单词拼写能力的重要性1.利于提高学生英语综合学习能力。
英语学习主要包括听、说、读、写这四个方面，而这些方面都离不开词汇，词汇是基础。
英语是拼音语言，单词的结构与其发音有较直接的联系，发音的正确与否对单词的拼写具有一定的影响。
因此教师在教学中，尤其是在单词教学中，应要求学生对照录音多听多读，尽量做到发音准确。
英语的单词中有许多发音相同或者相似的单词，如son和sun，前者是儿子的意思，后者是太阳的意思。
准确的发音有助于学生拼写单词，进而记住单词。
学生能够准确拼写出单词，就具备了良好的听、说、读、写的基础，也利于提高学生英语学习的综合能力。
2.有利于提升小学英语课堂的教学质量。
学生有着良好的英语单词拼写能力，意味着学生具备有效掌握大部分基础的英语单词的能力，这在教师进行授课的时候，可以较为轻松的调动课堂学习气氛，引领学生跟随着教师的节奏进行学习，学生学习效率的提升也就意味着英语课堂教学质量的提升。
同时，还可以帮助学生发现英语学习的乐趣，感受不一样的语言的魅力。
二、小学生英语单词拼写能力培养中存在的问题1.传统英语教学方法单一。
在传统的英语教学中，教师对学生英语单词拼写能力的重视程度是不够的，通常只是带着学生们朗读几遍单词，然后告诉学生们哪节课进行听写。
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浅析单词拼写与能力培养
“单词拼写”并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。
因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。
“单词拼写”则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。
“单词拼写”究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有“法”可依、有“章”可循。
可归纳如下：
考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。
依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义；根据语法条块搞清须受制约的有关规则。
另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。
总而言之，单词拼写就是将原始词，通过几个主要环节”加工”审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。
因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。
既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。
我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。
下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：
1.成份分析
[例1]the magazine i had been anxious for____（到达）tome just now. 本题有较大迷惑性。
如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting，reaching，arriving等答案。
殊不知“i had been anxiousfor”为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。
确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。
[例2]the queen ant appeared，hundreds of ant “people”_____（跟随） her.
本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。
经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。
逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。
2.语境含义
[例3]the_____（车祸）was due to the careless driving.
乍看起来，“车祸”这一单词未曾学过。
但可通过类似含义意译。
本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽”，关键词”the carelessdriving”是直接造成车祸的原因。
“车祸”、“事故”大抵同义，而”accident”一词已学过，故答案是accident。
[例4]we will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。
做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。
按成份分析得知lecture后带一定语从句。
从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。
（试比较：”he’salways making noi se in class and he’s a bit t_____，”said the teacher to mike’s mother.答案填troublesome，意为”管不住的，令人烦恼的”。
）[例5]the b_____is a tool to measure weight.
我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。
本句应填balance（秤）。
（高考词汇表中balance已注明”平衡；秤”之义。
但不少学生仅仅记住”平衡”一义而未能记住另一义：“秤”。
这说明记忆、运用单词应力求全面。
）
另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。
针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。
对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。
3.语法规则
[例6]shall i______（打电话）or telephone？
由于单词拼写体现了“词不离句、句不离文”的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。
本题就是没有分清高考词汇表中两个表示”电报”的词telegram和telegraph的用法而误用。
其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。
如：he received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。
[例7]she is losing weight.she looks a lot t_____.
相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。
究其因，未能注意a lot的用法。
much，a lot，ev en，a great deal等可加强比较级的程度。
故本题应写出thin的比较级形式thinner。
[例8]reform means______（解放）the productive forces. 如果语法概念清楚，既懂得“mean”的用法，又搞清待写词与其后的“the productive forces”为动宾关系，则不会盲目写上liberation而该给出正确答案liberating了。
[例9]we should keep up with the______（飞速）developing situation. 此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故“飞速”应采用副词词性rapidly而不能用形容词
rapid。
4.惯用搭配常识判断
[例10]they are developing modern science andt____quickly. [例11]great b ______is made up of england，scotland and wales.
[例12]after continuous hours of hard work，i felt w_____out. [例13]strike while the i_____is hot.
英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。
对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。
另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。
以上例10考查惯用搭配science and tec-hnology，故答案应为technology。
类似的搭配还有farming technique，a technical college等。
例11既考常识又考固定说法，应填britain。
类似的还有br itish english（bre）（英国英语），the british （theenglish）（英国人，英国人民）（总称）。
例14 考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。
又如：g______speaking，boys like football better than girls.根据搭配，应填generally。
例13考查常用谚语、格言，本题意为“趁热打铁”，应填iron。
5.构词法
[例14]the two cheats_______（脱掉）the emperor and fitt-ed the new clothes on him in front of a big mirror.
[例15]he left his food________（未动）.
构词法，即词的构成遵循一定规律，如加前缀、后缀等构成新词。
故掌握一定的构词知识（如前缀一般不改变词类，只是改变意义；后缀则常常改变词类）可扩大词汇量，提高造句能力。
构词法可帮助确定待填词的词义和词性。