赏识教育促学困生转化(1)
学困生形成的原因和转化措施
学困生形成的原因及转化措施一学困生形成的原因1.学困生自身原因农村由于受各种条件的制约，只有少部分初中生才能升入高中继续就读，大多数学困生升学无望，抱着认为读书无用的心态，不如到城里打工实惠，无心学习，没有养成良好的终生学习习惯。
在学习上缺乏上进心与主观能动性，课前不预习，上课不听讲，课后不复习，久而久之养成上课依赖教师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力，甚至违反纪律，作业照抄，应付教师，学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。
2.教师原因教师是知识的传播者，又是学生迈向正确人生道路的矫正者，他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。
在农村教师中，部分教师跟不上新课改的步伐，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教学过程变得枯燥，致使学困生更没有兴趣。
在一个是教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，只注重班级优秀生，而忽略照顾学困生这一弱势群体，致使他们产生心理偏差，有时当学生犯了错误后，采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在，严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性，这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。
3家庭因素尤其是农村家长科学文化知识较低，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，平时不主动与教师配合。
并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理的变化。
这样造成学生有机可乘，养成在家无人管，在校欺骗教师的不良行为习惯。
因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为学困生。
二、转化学困生的措施1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。
“师者，所以传道，授业，解惑也。
”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。
用“爱信和赏识”转化学困生
用“爱、信和赏识”转化学困生用“爱、信和赏识”转化学困生信宜市怀新中学张泽淮随着素养教育的全面推动及《新课程标准》的公布与实施，学困生现象已引发全社会的高度重视，转化学困生已被摆到了突出位置。
学困生的帮扶转化工作同时也关系到学校的“防流控辍”工作的冲破与成效和和谐班风校风乃至和谐社会的建设。
在我五年班主任的工作生涯中，体会最深的是用“爱、信和赏识”转化学困生。
一、爱心理学家以为爱是教育勤学生的前提，爱的力量是无穷的。
假设没有爱，任何说教都无法开启一颗封锁的心灵。
我以为爱是教育的全然，更是转化学困生的前提。
只有制造了教育的环境，形成了爱的气氛，咱们才能走进他们的内心，取得他们的信任。
因此，班主任教师必需要对学困生充满爱。
那么该如何去关爱学困生呢？本人以为应从明白得、尊重、关爱学困生，建设好融洽和谐的师生关系入手。
在我所任教的班里，有一个名叫罗进国的学困生。
其智力仍是能够的，但因其父母离异，加上该生性格内向散漫，又沉迷于电子游戏，学习成绩很差，常常迟到和不交作业，乃最多次缺课，在一中就读时曾受记过处分，转入我班后成天郁郁寡欢，学习爱好的火光奄奄一息。
得知此情形后，我便常常找机遇主动接触他，与他沟通情感，了解他的思想、生活、欢乐、苦恼和爱好爱好等，开导他尽力忘掉不愉快的过去，珍爱新的环境和机缘，塑造一个崭新的自我。
科任教师也从不同的方面去关爱帮忙他。
他慢慢放下了思想包袱，克服了自卑感，树立起了自信。
在尔后的教学中咱们常成心创设情境，预设他能解决的问题，鼓舞他独立试探解答，对他的作业量和难度咱们适本地降低要求。
关于他的进步，及时鼓舞。
他也慢慢体验到了学习的欢乐。
通过一个学期的尽力，他的思想表现进步专门快，学习成绩也直线上升，期末统考各学科的总分竟跃升到了全班的第十九名。
为了鼓舞他的进步，第二个学期班委会特意选拔他担任生活委员。
两年后他以优良的成绩考上了信宜中学。
二、信前人说，人无信不立。
信，包括自信、诚信、信任等等。
赞美和赏识：学困生转化的关键
赞美和赏识：学困生转化的关键摘要：学困生是可以转化的。
只要教师肯努力帮助学生，多赞扬，多赏识，再差的学生也会扔掉学困生的帽子，向好学生行列迈进。
关键词：赞美；赏识；转化；学困生；习惯作者简介：赵锁玲，任教于内蒙古包头市北重一中。
学困生是指思想上不上进，学习上不主动，行为上欠规范的，暂时落后的学生。
造成这一现象的原因，是他们早期所受的教育以及周边的环境不够好，或者是家庭对孩子的过分溺爱所致。
他们升入初中后，升学成了他们必须跨过的一道坎，学习成绩也成了家长，教师衡量学生的一把尺子。
于是学困生的问题便更加突出。
笔者经过深入研究“学困生”的心理后，深刻地体会到：教育学生的魅力来源于赞美和赏识，转化学困生离不开赞美和赏识。
一、用赞美赏识帮助学困生建立自信心赞美赏识是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。
教师要把对学困生的赞美赏识作为一种教育心态，用充满爱的眼光去欣赏他们。
透过真情来赞美赏识关爱学困生,尊重差异,才能让他们感到心灵的温暖。
心理学家指出，当一个人得到赞美赏识时，他心理就有一种成就感，就会对未来充满了自信心。
而一个有自信心的人，会更积极的投入到工作和学习中去。
赞美赏识学生时，不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当成正常的人一样，我们不仅要学会欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学困生的缺点和失误。
通过实践，笔者认为人没有不良品质，只有用错了地方的性格。
那么我们如何帮助他们建立自信心呢？1.讲求赞美赏识艺术，保护学困生自尊作为一种教育方法，赞美赏识是门艺术，这门艺术要用心把握,用爱交融。
对学生的爱可以体现多个领域，比如教师的语言艺术，行为艺术，赞美赏识的艺术。
讲求赞美赏识的艺术要建立在保护他们自尊的基础上,学困生在人格上与所有的学生都是平等的，这就要求教师从维护学生的自尊开始考虑学生的发展，培养学生的独立人格，使他们能面对失败,积极的对待自己，能抬起头来走路,从而不自卑。
因此在他们失败时，教师要善于运用肯定性的言语和鼓励性的言语进行赞美和赏识。
浅谈如何运用赏识教育做好“学困生”转化工作
浅 谈 如 何 运 用 赏识 教 育做 好 “ 困 生＂ 化 工 作 学 转
韩振 龙
（ 北票 市兴顺德 农 场 学校
中图分类号 ： ２ Ｇ４ １ 文献标识码 ： Ａ
辽宁・ 北票 １２０ ） ２１０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ ０ ４ ０ １７ — ８ ４２０ ２ — ２－ １
力 。 八 个月 后 ， 师 获 得 如 期 的 结 果 。 年 后 ， 一 次 测 验 ， 些 学 ” 老 一 再 这 生 的成绩仍在提高 。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应 ， ຫໍສະໝຸດ ２ 何 谓 赏 识教 育
威廉 ・ 詹姆斯说过：人性最深层 的需要就是渴望得 到别人 的欣 “ 赏和赞美 。” 换句话说， 每个人 都渴望得 到别人 的赏识 。在汉语大词 典里面是这样解释“ 赏识” ： 的 给人表扬或赞扬 ， 以调动人 的积极性。 赏识教育是一 种“ 以生 为本” 的教育理念 ， 以尊重 学生的人格 为前 提， 在承认 差异、 尊重差异的基础上 ， 肯定 的、 用 欣赏 的眼光去 发现 学生的闪光点和可贵之处 ， 并给 以充分 地激励和引导 ， 以实 现对学 生有效激励的“ 正强化 ” 教育 。在 中国最早倡导 赏识 教育是周弘老 师 ， ：没有种不好的庄稼 ， 他说 “ 只有不会种庄稼的农民； 没有教不好 的孩子 ， 只有不会教的父母和老师。” 赏识教育是一种开发学生潜能 ， 树立学生 自 的教育 ； 信 赏识教育
３１ 教 师 要 用心 去 爱 学 生 。 博 大 的 胸 怀去 包容 学 生 ． 用 周弘老师说 ， 不能把赏识简单地等同于表扬 ， 赏识是“ ， 行”而不 是“ ” 罚 ”赏识是指“ 奖 或“ ， 看得起” 。要想 发现学 生的优点 ， 尤其是
浅谈用尊重和赏识转化学困生
杏坛沙龙2013-03一位著名的心理学家曾说过:“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中,他就学会了爱。
”这不正是我们孜孜以求的吗?教育的关键在育人。
马斯洛的需要层次理论也告诉我们,人类除了最基本的生理和安全需要外,最重要的需要就是被尊重的需要,希望得到他人的尊重和认可,得到社会的肯定性评价。
可以说这是人的社会特征的具体体现,也是在社会中生存和发掘自己潜能的根本动力,是人性中最本质的渴求。
人生得不到这种需求就会像得不到阳光的庄稼一样枯萎。
教师,尤其是班主任教师,作为班集体的组织者、管理者、领导者,对学困生要做到以下几点:一、树立正确的学生观对学生要抱有积极的期望,要能够认识到学困生只是一个相对概念。
任何班级中都可能存在学困生,而学困生也不可能是一无是处的,他们身上也有闪光点。
或者像周弘老师那样保持花苞心态:把现在的缺点看成未来的优点———可爱的慢,是未来的快;可爱的粗心,是未来的细心;可爱的胆小,是未来的胆大;可爱的懒惰,是未来的勤奋。
只要我们能够比较客观地看待他们,能够仔细地观察,就一定能在他们身上找到某种发展的潜能,而不能轻易主观地贬低任何一个学生。
要相信他们随着教育作用的增强和自身的努力是能够进步的。
在我的教育教学实践中,经常应用所学的心理学知识积极地从正面去鼓励学生,促使学生相信自己“我行,我可以”。
通过这次学习,也让我对于学生不再“急功近利”。
原来,因为学校要对我们的教学实绩进行考核。
所以,许多时候只把眼睛盯在学生的分数上。
考得好,学生开心我也开心,不好,就认为自己对学生的学习抓得不紧,就迫使自己抓得更紧些。
特别是对那些学困生真的有点恨铁不成钢的感受。
而很多教师不能理解学生在学习活动中的行为情绪障碍,导致师生之间的冲突、对抗,最终导致学生厌学。
所以,家长和教师是青少年心理问题的突出原因。
浅谈如何通过赏识教育促进后进生的转化
浅谈如何通过赏识教育促进后进生的转化赏识教育是开启学生心灵的钥匙，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。
教师通过赏识教育，以尊重信任理解鼓励的原则来对待后进生，发现他们的闪光点，并帮助他们发现自己的优点和长处，可以有效地增强后进生的自信心，激发学习的内在动力，促进心理健康的发展。
下面就结合教育实际工作做以浅谈一下怎样以赏识教育促进后进生的转化。
一、透过教师真情赏识，帮助学生建立自信赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。
现代心理学，教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。
而后进生，他们得到的认同是微乎其微的，在他们心灵深处更强烈的渴求被赏识。
由此教师要把对后进生的赏识作为一种教育心态，用充满爱的眼光去欣赏生命。
透过真情赏识，关爱后进生，尊重差异，才能让他们感到心灵的温暖，帮助他们建立自信。
作为一种教育方法，赏识是一门艺术，这门艺术要用心把握，用爱交融。
其中贯穿爱具体体现在教师的语言艺术，行为艺术。
激励性语言可使后进生获得成功的体验和愿望，让学生在尊重和信任中保护自尊，找回自信。
以激励语言赏识学生，极大的激发后进生的学习热情使他们有成功的希望。
因此，教师应运用语言激励的艺术。
除了运用语言的艺术，教师还可以利用动作和体态语来传达对学生的赏识，信任的目光、赞许的微笑、爱抚的摸头，拍肩、拉手；由衷的鼓掌，深情的拥抱都传达了一种情绪交流了一种情感，从而深入学生的心灵，使后进生心里得到慰藉，内心产生愉快和安宁的情绪体验，使后进生主体有成功感，成为再次进步的动力，这无疑是莫大的精神奖励。
由此，行为的艺术成为一种心灵上的赏识，教师要会用赏识的艺术，会用赏识的目光、语言、动作、心态去演绎它，保护后进生的自尊。
二、引导学生自赏，帮助学生形成自信。
悦纳自我，赏识自我，是帮助后进生形成自信心的重要手段。
而因材施教多方引导，则是培养后进生自赏能力、形成自尊自信促进向上积极的心理的有效途径。
三、创设群赏氛围，帮助学生巩固自信后进生常易被他人忽视，得不到应有的关心和爱。
赏识教育对促进后进生转化的策略
赏识教育对促进后进生转化的策略赏识教育是一种高度激励和正向影响的教育方法，可以帮助后进生提升学习动力、自信心和学习成绩。
以下是几个促进后进生转化的赏识教育策略：1. 找出后进生的优点：赏识教育的核心理念是通过发现学生的优点和潜力，帮助他们建立自信心。
教师可以仔细观察每个后进生，找出他们在某些方面的特长或擅长的领域。
然后，通过赞扬和正面调整，让后进生认识到自己的优点，并激发其积极性。
2. 设定小目标和奖励机制：为了鼓励后进生进行积极努力，教师可以和学生一起设定小目标，并制定奖励机制。
这些目标应该是具体可行的，以便后进生能够以小步快跑的方式取得进展。
当学生达到目标时，可以给予实质性的奖励或认可，例如表扬、奖品或特殊待遇。
3. 创造积极的学习环境：后进生往往容易受到挫折和自卑情绪的困扰，因此创造一个积极的学习环境是非常重要的。
教师可以通过鼓励合作学习、互相帮助和共同成长的氛围来培养团队精神。
同时，给予后进生个人空间和时间来发展自己的兴趣和才能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 个性化教学：后进生的学习能力和学习风格可能与其他学生不同，因此，个性化教学对于他们的转化至关重要。
教师可以了解每个后进生的学习特点和学习障碍，并针对性地提供适合他们的学习材料、策略和方法。
保持与学生的良好沟通，根据他们的进展不断调整教学计划和方法。
5. 激发学习兴趣和动机：后进生通常对学习缺乏兴趣和动机，因此教师可以通过设计有趣、具有挑战性和实用性的学习活动，激发他们的学习兴趣和动机。
例如，可以引入有趣的实例、案例研究或实践项目，让学生感受到学习的价值和意义。
通过以上策略，赏识教育可以帮助后进生建立积极的学习态度和自信心，促进他们的学习转化和全面发展。
用赏识教育来转化差生
浅谈用赏识教育来转化差生赏识在词典里的解释是：欣赏，赞赏，认识到别人的才能或价值而予以重视或赞赏。
根据教育学、心理学的理论观点：以尊重、信任、宽容鼓励为原则，对学生施以褒奖、鼓励，赞赏使其不断增强自信心，发挥自己的潜能，体会到人生价值与力量，不断获得成功和最佳发展的一种教育过程，是一种最具活力的教育方法。
走近教育工作者——老师，我们不难发现，令他们最头痛的就是班上的差生。
我们知道，阳光、空气、水、花草、树共同构成了一个美好的世界，大自然不会因为花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。
因而。
我们教育工作者理应认真做好差生的转化工作。
纵观在校的部分被老师、家长、同学视为“差生”的同学，他们常常受到抱怨、指责、贬低及各种各样的刺激。
为了这些孩子更聪明，老师却说其笨，为了孩子动作快，而孩子得到的评价却是慢，为了孩子细心，老是怨孩子粗心……，总是揪着孩子的缺点不放，“小题大做”“无限夸张”，让孩子在“我不行”“我是坏孩子”的心态中成长。
于是，一双双明亮的眼睛陡然暗淡无光了，孩子的志气一天天消沉下去，丧失了自尊和自信，言行举止也就随之“笨”起来了。
可悲的是老师根本不知道孩子能力的幼芽正是这样被自己亲手掐掉的。
要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化差生的目的。
没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。
日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。
每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。
让这些“弱差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。
只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。
一、树立正确的育人观作为教师要想通过赏识教育来转变差生首先要树立正确的育人观。
就是要在思想上承认学生的差异。
尺有所短，寸有所长。
作为老师应该允许学生之间有差异。
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对策研究论文
赏识教育促学困生转化
涧河小学 吴明霞
“为了每一位学生的发展”，要求教师要尊重、信任、赏识每一
位学生。美国心理学家威廉〃詹姆斯也说过：“人性最深刻的原则就
是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化学困生工作中，表扬激
励的运用也极为重要。学困生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚
的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，
便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而
点燃希望之火。这种转化学困生的甘露如何洒?
一、抓住契机
平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓
横向比较。对于学困生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天
比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。
我班中有一个学生吴元阔，经常上课不专心听讲，不按时完成作
业，被同学称为“慢一拍”。还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育
他都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来了他的家长，在与其
家长的谈话中，我了解到这位学生从来都是自己起床，不需要家长催
促，而且总是起得很早，从来不迟到。于是我以这一优点作为切入点，
多次找他谈话，鼓励他克服学习上的困难，一次课堂作业，我意外地
发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸一下他的头，当堂表扬了他的
字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给
全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这
一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重
视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。一次小小
的鼓励，可以成为学困生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让
孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!
二、注意场合
自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功
的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为
所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简单的习题留给学
困生去做，把最简单的问题留给学困生回答，或减少作业量……尽量
为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。对于性格内向、
自卑感强的学困生，他们内心要求进步的愿望会更强烈，所以更需要
教师的赏识。
吴思佳性格内向，刚接手时一段时间愁眉不展，自卑的阴影笼罩
着她。一次校领导听课中，我故意抛出了一个简单的问题并看着她，
她怯怯地举手，结果答对了，我马上向她翘起了大拇指惊喜地夸奖：
“你回答得真棒!老师相信你今后会学得更好!”后来，我才知道她站
起来时紧张得两条腿直发抖……没想到老师会当着这么多人表扬我。
那时，同学们都羡慕地望着我，当时心里美滋滋的……因为这是她从
来没有受到过的夸奖呀!可见，学生犹如一条船，他的求知欲就是船
上那扬起的帆，教师应不断给学生送去幸运的东风，让学生乘着东风
体验成功的愉悦。
三、尊重个性
尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要
得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能
力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自
己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积
极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自
尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设
一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等
的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平
等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要
把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、
能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补
短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。
学困生不是永远的，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，
把爱的甘露洒进每一个学困生的心田。我们会成就他们的梦想，展翅
高飞！