基于情智语文理念的高中语文教学艺术探索
高中语文教学中情感教育及其实施策略探究
高中语文教学中情感教育及其实施策略探究高中语文教学中情感教育的重要性不言而喻，它不仅有助于学生的情感发展和个性塑造，还能提升学生的文学鉴赏能力。
本文将对高中语文教学中情感教育的重要性进行探讨，并提出具体实施策略。
首先，高中阶段是学生性格和情感发展的关键时期，而语文教学是一个能够深入人心的学科。
通过语文教育，学生可以接触到丰富的文学作品，了解到各种不同的情感表达方式。
情感教育可以帮助学生更好地理解自己的情感需求和表达方式，增强自信心，培养积极向上的人生态度。
其次，情感教育也是培养学生良好情感品质的有效途径。
在高中语文教学中，教师可以选择一些具有情感价值的文学作品，如《红楼梦》、《倚天屠龙记》等，通过阅读和分析这些作品，引导学生思考人生、爱情、友情等社会伦理问题，培养学生一种积极向上的感情态度和品质。
为了有效实施高中语文教学中的情感教育，教师需要采取一些具体策略。
首先，教师可以在教学中注重情感因素的引入，通过变换语调、讲述有趣的故事等方式，调动学生的情感参与，提高课堂氛围的活跃度。
其次，教师可以将一些著名的优秀文学作品进行精选，通过朗诵、解读等方式，使学生对文学作品产生情感共鸣，增强学习的主动性和积极性。
另外，教师还可以组织一些情感教育活动，如文学社团、朗读比赛等，让学生通过参与活动的方式，深入了解文学作品并体验其中的情感，培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
总之，高中语文教学中情感教育的重要性不可忽视。
它不仅有助于学生情感发展和个性塑造，还能提升学生的文学鉴赏能力。
教师应该重视情感教育，在教学中合理引导学生情感参与，通过选取适当的文学作品和开展相关活动，提高学生的情感表达能力和人际交往能力，培养他们积极向上的人生态度和情感品质。
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究一、导入艺术探究的重要性导入艺术探究是指以艺术作为切入点，将语文与艺术相结合，通过学生对艺术作品的欣赏、分析和解读，引导他们探究语言的表达方式和艺术的美学价值。
导入艺术探究可以激发学生对语文的兴趣，提高他们的审美能力和文学素养，增强他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、导入艺术探究的教学策略1. 选择合适的艺术作品：在导入艺术探究时，教师可以根据教学内容和学生年龄特点选择具有代表性和艺术价值的作品，如诗歌、散文、小说、影视作品等。
通过展示这些作品，可以引起学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
2. 提出问题引导学生思考：在展示艺术作品后，教师可以提出一些开放性问题，引导学生对作品进行分析和解读。
对于一幅画作，可以问学生：你看到了什么？你感受到了什么？你对这幅画有什么理解和想法？通过这些问题，可以激发学生的想象力和思维能力，引导他们对作品进行深入思考。
3. 启发学生自主探索：在导入艺术探究时，教师要给予学生充分的自主探索的空间和时间，让他们根据自己的兴趣和理解去探索艺术作品。
可以组织学生进行小组讨论、写作或展示等形式，让学生通过自主探索，提高他们的主动学习和合作学习能力。
4. 引导学生进行跨学科的思考：艺术探究是一种跨学科的学习方式，可以和其他学科进行结合，拓展学生的知识面。
在阅读一首古文诗时，可以引导学生结合历史、文化等方面进行探究，了解诗歌背后的历史背景和文化内涵。
三、艺术探究的案例分析以“红楼梦”为例进行艺术探究：1. 展示红楼梦的相关艺术作品，如文学作品、电影、戏剧等。
引导学生对作品进行欣赏和分析，并了解作品背后的文化和历史内涵。
2. 提出问题引导学生思考，如：你对这些艺术作品有什么感受？你对红楼梦的情节和人物有什么理解和想法？你觉得这些艺术作品中有哪些语言表达的特点和艺术手法？3. 引导学生进行自主探索和研究，可以组织学生分组进行讨论和研究，让他们通过阅读、写作或展示等形式，深入探究红楼梦的文学价值和艺术魅力。
寓情于境，魅力语文——高中语文情境教学之我见
寓情于境，魅力语文——高中语文情境教学之我见摘要：随着社会的发展与时代的进步，新型教学方法如雨后春笋般涌现，在提升高中语文教学效率与质量方面发挥着重要的推动作用。
情境教学模式作为其中行之有效的一种，具有较强的普适性、灵活性的特点，可以与多样化的教学方法相适配，为学生创设气氛活跃、充满乐趣的课堂情境。
因此，本文围绕着问题式情境、合作化情境、故事化情境的创设展开阐述，希望对高中语文情境教学的有序开展提供有价值的参考。
关键词：高中语文；寓情于境；巧设疑问；小组合作；趣味故事在以往的高中语文教学过程中，部分教师受传统应试教育思维影响较深，秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背等，导致了课堂氛围的沉闷无趣、枯燥乏味，学生只能够以一种相对被动的姿态进行知识探析，严重影响了学生对语文学习兴趣度的提升与积极性的调动。
针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身的教学理念，摒弃应试教育中的不合理成分，将创设多元化教学情境摆在突出位置，使学生在充满魅力的高中语文课堂上，产生更为强烈的课堂代入感、学习参与感、知识获得感。
一、创设问题式情境，强化学生学习目标情境教学模式在高中语文课堂上的有效应用，有赖于问题式情境的创设，在此基础上有利于将学生对所学知识的好奇心理与求知欲望激发出来，在一定程度上强化学生在学习过程中的目标感与针对性，从而使学生将有限的时间与精力投入到重难点知识的探析当中，促进学生学习效率与质量的双向提升。
基于此，教师可以采用课前导入巧设疑问、课堂讲解有效提问、当堂检测设置问题等方式，在得到问题与解决问题的过程中，提振学生学好语文的自信心，将问题式情境的优越性落到实处，并使之产生实效。
例如，在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，我首先在课前导入环节向学生提出了思考问题，即“什么是工匠精神？在自动化程度越来越高的现代社会，传统社会所孕育的工匠精神是否还有坚守的必要？”以问题为驱动，学生对课文内容进行了深度的阅读探究，在清晰的探究目标作用下，认识到了“工匠精神”历史意义和现实价值，如“工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种价值取向和行为表现，无论对过去、对现在、对将来，都有这很强导向作用。
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究【摘要】高中语文课堂教学的意义在于帮助学生掌握语言表达能力，而艺术探究则能够激发学生的创造力和审美情趣。
本文将探讨如何在高中语文课堂中导入艺术元素，以及在文学作品中艺术表达的解读。
同时培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，提升学生的综合能力，进而为他们提供更全面的发展。
通过具体案例分析，揭示艺术元素在语文教学中的实际应用。
最终，高中语文课堂教学与艺术探究的结合将为学生提供新的思路和方法，促进他们对文学作品的更深入理解和欣赏。
这种结合不仅可以丰富课堂教学内容，还能够拓展学生的视野，提升他们的人文素养和综合素质。
【关键词】关键词：高中语文课堂教学、艺术探究、导入、文学作品、艺术表达、审美情趣、文学鉴赏能力、综合能力、结合、综合发展、理解、欣赏。
1. 引言1.1 高中语文课堂教学的意义高中语文课堂教学是培养学生语言表达能力、思辨能力和人文素养的重要途径。
在高中阶段，学生正处于思维能力提升、认知水平提高的关键时期，语文课堂教学可以帮助他们建立正确的价值观、拓展视野、提升修养。
通过语文学习，学生能够感受到文学之美，领略汉语之精妙，培养对文学和语言的热爱与欣赏。
语文课堂教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生全面发展的能力。
在这个信息爆炸的时代，学生需要具备批判性思维、创造性思维和沟通表达能力。
高中语文课堂教学应该引导学生探索文学的奥秘，感受文字的力量，认识语言的魅力，进而提升他们的审美情趣和人文素养。
高中语文课堂教学的意义在于开启学生的思维，培养他们的情感，提升他们的人文素养，引领他们进入美的殿堂。
通过艺术探究，可以更好地实现高中语文教学的价值和意义，让学生在欣赏作品的同时锻炼自己的表达能力和思维能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 艺术探究在教学中的重要性艺术探究在教学中的重要性体现在多个方面。
艺术探究可以帮助学生更深入地理解文学作品。
通过分析作品中的艺术表达手法和意义，学生可以更加全面地把握作品的内涵和情感。
高中语文教学中情感教育及其实施策略探究
高中语文教学中情感教育及其实施策略探究摘要：高中语文教学是培养学生综合素质的重要环节之一，而情感教育作为语文教育的重要组成部分，对于提高学生语文素养、品德素质具有重要作用。
本文从高中语文教学的角度出发，探讨了情感教育的意义和作用，并总结了实施情感教育的具体策略，旨在提高学生对文化的认同感、审美情趣以及道德价值观的培养。
一、引言二、情感教育的意义和作用1. 培养学生的审美情趣。
情感教育可以启发学生的审美能力和创造力，培养他们对文学作品的欣赏和解读能力。
通过学习文学作品，学生可以感受到美的力量，提高自身的审美情趣和艺术修养。
2. 培养学生对文化的认同感。
情感教育可以帮助学生认识到中华传统文化的伟大和独特之处，进而培养他们对传统文化的认同感。
通过学习中国古代文化，学生可以更好地了解自己的文化传统，增强中华民族的自豪感和凝聚力。
3. 培养学生的情感态度。
情感教育可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们乐观向上、积极向善的情感态度。
通过学习文学作品中的正能量，学生可以培养自己的道德情感，提升自身素养。
三、实施情感教育的策略为了有效实施高中语文教学中的情感教育，需要采取一系列策略来提高教学效果。
以下是几种常用的实施策略：1. 创设情境，激发学生的情感体验。
在教学中，教师可以通过创设情境、进行情感体验的方式来引发学生的情感共鸣。
通过采用故事讲述、情感互动等形式，教师能够让学生在情感体验中更好地接受教育。
2. 多样化教学方法，提高学生的参与度。
在高中语文教学中，教师应该采用多种教学方法，如演讲、研讨、角色扮演等，使学生能够积极参与进来，激发他们的情感，增强学习的兴趣和体验。
3. 合理布置作业，引发学生的情感共鸣。
在作业设计中，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设置一些个性化的作业，让学生能够在完成作业的过程中体验到情感的饱满与充实。
4. 利用多媒体技术，丰富情感教育的手段。
在当前信息技术飞速发展的背景下，教师可以利用多媒体技术来进行情感教育，如播放音乐、观看电影等，以丰富情感教育的手段，并增强学生的情感体验。
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究
导入艺术探究之前，教师首先要明确艺术与文学之间的联系和区别。
艺术和文学都是人类创造的一种文化形式，但它们的表达方式和表现形式不同。
艺术通过视觉、声音、运动等方式展现，而文学则重视语言的表达和描述。
因此，在导入艺术探究时，教师需要先给学生介绍艺术与文学的区别。
在具体的教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行艺术探究。
以下是一些可能的导入方式：
一、从习作中入手。
可以先让学生审视一篇文学作品，然后引导他们通过作品中的细节和意象感知作品所展现的艺术意蕴。
二、讨论文学作品的艺术元素。
让学生通过文学作品来探究艺术元素的构成和表达方式。
例如，通过讨论小说中的画面、音乐，诗歌中的色彩、韵律、声音等艺术元素，来感受作品所蕴含的美感和情感。
四、由一个艺术作品进一步展开艺术探究。
通过欣赏和分析一幅画或者一首诗，让学生深入了解作品中所蕴含的艺术意蕴和文化内涵。
总之，艺术探究和语文教育相互促进，可以让学生更全面地理解文学作品，同时也可以是学生挖掘自身文学素养和艺术鉴赏能力的过程。
在语文课堂中通过艺术探究的导入，可以为学生提供更广阔的思维空间和艺术体验，也为他们的独立思考和审美修养打下坚实的基础。
高中语文教学中情感教育及其实施策略探究
高中语文教学中情感教育及其实施策略探究导语：情感教育是高中语文教学中非常重要的一个方面，它不仅是培养学生感情体验能力和情感管理能力的关键环节，还是帮助学生形成正确的价值观和人生观的重要途径。
本文将探讨高中语文教学中情感教育的重要性及实施策略。
一、情感教育在高中语文教学中的重要性1.促进学生成长发展。
高中学生正处于叛逆期，情感教育有助于调节学生情感状态，帮助他们正确地认识和处理情绪，增强自信，培养积极向上的情感品质，促进他们的健康成长。
2.拓宽学生的情感表达能力。
语文教学是培养学生语言表达能力的重要途径，情感是语言表达的基础，通过情感教育可以使学生不仅在内容上丰富，而且在表达方式上更加自如，有效地沟通和交流。
3.培养学生的审美情趣。
高中语文教学中有许多经典文学作品，这些作品通过情感教育可以引发学生的审美情趣，让他们对文学艺术产生浓厚的兴趣，提高他们的审美鉴赏能力。
1.通过经典文学作品引导学生情感体验。
高中语文教学中，可以选择一些具有代表性的经典文学作品，通过导读、剖析等方式，引导学生深入感受作品中的情感，使学生在情感体验中理解人生的真谛。
2.创设情境，培养学生的情感体验能力。
在课堂教学中，可以通过讲述生动的故事、设计生活化的实践活动等方式，创设情境，激发学生的情感体验，让他们从情感体验中获得真实的感受，形成对生活的热爱和积极向上的情感。
3.借助多媒体技术加强情感教育的实施。
高中语文教学中可以利用多媒体技术，如影视剪辑、多媒体演讲等，让学生通过观看影片、听取讲座等方式来引发情感，提高情感教育的实效性。
4.通过情感体验提高学生的情感管理能力。
情感管理是情感教育的重要内容，可以通过开展情感体验活动和情感管理训练，培养学生的自我认知能力和情感调节能力，促使他们能够积极应对负面情感，保持心理健康。
5.注重教师的情感引导。
作为高中语文教师，应注重在教学中发挥情感引导作用，通过自己的言传身教激发学生的情感体验。
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究
基于高中语文课堂教学的导入艺术探究1. 引言1.1 高中语文课堂教学的重要性高中语文课堂教学在学生的整个学习生涯中扮演着至关重要的角色。
高中语文是学生学习阅读、写作和表达能力的重要课程之一，是学生语言能力的基础。
通过语文课堂教学，学生可以提升自己的文字表达能力，培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
高中语文课堂教学也是传承文化传统、培养学生人文素养的重要途径。
在语文课堂上，学生可以接触到各种文学作品，了解国内外文学名著，感受不同文化的魅力，拓宽自己的视野，培养自己的人文情怀。
高中语文课堂教学也是培养学生综合素质和终身学习能力的关键。
通过语文课堂的学习，学生可以锻炼自己的解决问题能力、合作能力、创新能力等综合素质，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中语文课堂教学的重要性不言而喻，对学生的个人发展和社会发展都具有重要意义。
通过不断探索和改进，可以更好地发挥高中语文教学的作用，让学生在语文课堂上获得更多的成长和收获。
1.2 艺术在教学中的作用在教学中，艺术扮演着重要的角色。
艺术可以激发学生的创造力和想象力，使他们更加积极主动地参与学习过程。
通过艺术，学生可以更好地表达自己的情感和思想，从而提升他们的沟通能力和表达能力。
艺术还可以帮助学生培养审美情趣，提高他们对美的认知能力，让他们更加敏锐地感知周围的世界。
艺术还可以激发学生的兴趣和热情，让他们更加乐于学习，从而提高学习效果。
艺术在教学中的作用是多方面的，不仅可以提升学生的学习兴趣和动力，还可以促进学生的全面发展，培养他们的综合素质。
在高中语文课堂教学中引入艺术元素是非常有必要和重要的。
通过艺术，可以让学生更加全面地认识和理解语言，进一步提升他们的思维能力和创造力。
2. 正文2.1 基于高中语文课堂教学的导入艺术探究高中语文课堂教学的导入艺术探究，是通过将艺术元素融入语文教学中，从而激发学生的学习兴趣和提升他们的综合素质。
在这个过程中，教师需要灵活运用各种艺术形式，如绘画、音乐、舞蹈等，与语文教学内容相结合，使学生在学习中能够体验到艺术的美感和情感表达。
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基于情智语文理念的高中语文教学艺术探索作者：潘家梦
来源：《文学教育》2020年第07期
内容摘要：情智语文由小学名师孙双金提出，在小学语文领域颇有成效。
笔者在资料搜集、整理的基础上，通过对孙老师教学实录的研究，探索情智语文教学艺术在高中语文课堂的运用，以期为高中语文教师教学设计提供有益参考。
关键词：情智课堂高中语文教学艺术
时代洪流中涌现了许多教育名家，孙双金老师就是其中之一。
孙老师的“情智语文”旨在“追求学生语文能力和语文素养全面进步”，这与《高中语文新课程标准（2017年版）》中培养学生“语文核心素养”的要求不谋而合。
通过对孙老师情智语文教学实录的搜集、整理和分析，笔者对孙老师在进行教学时三种常用的，具有普适性的方法进行了归纳。
一.“增”添滋味
“增”是“增加、增添”的意思。
孙双金老师课堂教学中的“增”，是在调动学生学习积极性的基础上，通过扩充教学内外延以理解教学内容内涵的方式。
主要包括“驰骋想象加内容”“扩充语句解题目”“补充资料长知识”三个方面。
1.驰骋想象加内容
“驰骋想象加内容”，简言之就是教学中常用的“创设情境法”。
孙老师的“创设情境法”特别之处在于，教师通过铺垫情景，引导学生结合文本和前经验，走进“自己的情境”而非“教师的情景”中去。
《二泉映月》教学中，孙老师并不直接描述阿炳所处的困境，而是通过音乐和简短的提示文字引导学生结合前经验，自主创设“阿炳艰难度日”的情景。
结合学生前经验的情景是有着学生自我特色的情景，因而更能引发情感共鸣。
高中课堂的“创设情境法”不应囿于“导入课堂”和“激发兴趣”，高中学生较之于小学生，拥有更多的生活经历，前经验也更为丰富。
因此，通过“驰骋想象加内容”在高中阶段有更好的实践基础。
在恰当的引导和铺垫下引导学生自主进行情景创设，更易激发学生的情感共鸣，为文本理解服务。
2.扩充语句解题目
所谓“扩充语句解题目”，即通过对某些文章的标题的“补充”，以达到初步把握文章内容的目的。
紧紧围绕文章题目，更容易把握文章的内容、思想、论点等。
因此，要通过“扩句”解题
目，就要明白标题“是什么、怎么样、为什么”。
《老人与海鸥》的教学中，孙老师先引导学生向标题提问，延展标题的外延;后引导学生融入自己的见解把标题补充成为一个句子，理解文章的内涵。
在教师的引导下，学生一步步分析出文章的内涵，逻辑思维得到了有效训练。
于高中学生而言，语文逻辑思维能力不仅是新课改提出的要求，也是自我发展的需要。
学生自己发现问题、解决问题，关系着思维能力的培养和提高。
通过“扩句解题目”训练语文逻辑思维能力，是目的也是手段，于高中生而言很有必要。
3.补充资料长知识
“补充资料长知识”即教学过程中，教师以相机补充与教学内容相关的背景知识或课外知识，在激发学生学习兴趣、丰满描写对象形象、促进学生文学积累。
这里的“补充”，是根据课堂节奏和教学情景，相时、相机而增。
《黄河的主人》中，孙老师了解学生对黄河的印象之后，顺势引出我国历史上文人墨客描述黄河的诗，再进入文本，形成黄河磅礴气势的“三重奏”。
诗句补充过程，是学生知识积累的过程，也是体会文章基调的过程。
高中阶段资料补充实用性较强，灵巧性、有效性较为欠缺。
学习孙老师适时、适当、有效的补充，可以使补充资料成为学生与文本之间、学生与教师之间的桥梁，促进学生对文章的理解，增加课堂活力，丰富课堂内涵。
综上所述，适用于孙双金老师小学语文课堂的“增”加艺术，即“驰骋想象加内容”“扩充语句解题目”“补充资料添知识”，在把保证“增”得适时、适当、适度的情况下，同样适用于高中语文课堂。
二.“删”出意味
《说文解字》有言：“删，除也。
”孙双金老师语文课堂的“删”，是删繁就简，把厚书读薄，为把握文章内容和情感的服务，为品味语言和风格服务。
“删”包括“删除多余理思路”和“删除成分品句子”两个方面。
1.删除多余理思路
“删除多余理思路”，是指忽略和隐没文本中的次要信息或干扰性观点，梳理出描写对象“是什么——怎么样——为什么”或事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等，进而把握文章主要内容。
《老人与海鸥》中，孙老师以日常生活中从“附小到大礼堂”的路线为例，引导学生通过“用一个字概括”，循序渐进地引导学生撮文章之要点，省句段之累赘，迅速高效把握文章主要内容，于无形中训练学生归纳演绎的能力。
归纳演绎不仅仅是教学的目标与要求，更是学习与生活的一种能力，高中生相当有掌握的必要。
因此，在高中语文课堂教学中，教师应通过对文章思路的梳理、文章内容的把控，有意识地培养学生归纳演绎的能力，促进学生语文综合能力的全面提升，为学生的终生发展奠基。
2.删去成分品新句
分析句子，品味语言，是语文教学中不可避免的一项教学任务。
“删去成分品新句”是指通过去掉句子关键成分以体会作者遣词造句的妙处，或通过对缺失成分的补写检验教学内容掌握程度。
《白杨》的教學中，对于文中白杨“从来就那么直”，孙老师没有直接解释“从来”的意思，而是引导学生先“把‘从来’去掉了读读看”，然后再引导学生“把‘从来’放进去读读看”。
在“去”与“放”的过程中，仅需约略点拨，学生便明白了其中的道理。
《儿童诗》的教学中，孙老师先引导学生读诗，再去掉后半部分文本，引导学生续诗，挑战原文，既掌握了学生对习得内容的掌握程度，又培养了学生敢于挑战权威的勇气。
无鉴赏无提升，无挑战无突破，大部分高中学生缺乏立足文本的鉴赏能力和挑战质疑能力。
高中语文教学中，教师更应通过“删”，引导学生进行立足文本的语言鉴赏和补写续写，有目的、有意识地培养学生的鉴赏能力和挑战权威的勇气。
综上所述，孙双金老师小学语文课堂的“删除”艺术，即“删除多余理思路”“删去成分构新句”在高中语文课堂教学中有一定的实践基础和较大的实践空间，值得广大高中语文教师借鉴和改进。
三.“改”易识味
“改”是“改换”“更换”的意思。
孙老师的“改”，指通过改换关键词或短语，体会前后表达效果和思想情感的不同;通过改换文章过程或结局，发挥学生创造力的同时训练学生思维。
“改”包括“改变关键赏文笔”和“改写内容善思辨”。
1.改变关键赏文笔
“改变关键赏文笔”中“改”的对象是一个句子之内的关键动词、形容词或短语。
大多数情况下，文章的妙点美点、人物的思想情感、作者的风格特色等就潜藏在关键动词、形容词或短语之中。
在《景阳冈》教学中，孙老师引导学生找出对武松对动作描写后，让学生“把‘闪’换一换”并顺势问“你们觉得是‘一闪、一躲、一藏’号，还是‘一闪、一闪、一闪’好？”学生经过教师的点拨，迅速掌握了方法，自主体会不同词语的表达效果。
高中语文课堂语言鉴赏过程中，教师一再强调要说明白“如何生动形象”，也就是要将词句的表达效果说具体。
孙老师引导学生通过删改关键词对比体会表达效果的不同，就是使语言鉴
赏落到实处，分析体会更为具体，有效培养学生遣词造句能力的一种方法，相当值得老师们的借鉴。
2.改写内容善思辨
“改写内容悟道理”中“改”的对象是一篇文章中的某个片段或故事的过程、结局。
这既是对文本的“二次创造”，也是对教材的“二次开发”。
《小偷罢工》作为一篇童话故事，其特点是情节的夸张、大胆。
孙老师在仅仅把握住文章主要情节的基础上，引导学生进行天马行空的想象，通过改写、自创具体故事内容，完成了学生思辨力、想象力的训练。
《高中语文新课程标准》（2017）要求教师要“用教材教”，這意味着教师在课堂教学中不再仅仅是“教教材”。
孙老师在立足原文的基础上有选择性地引导学生重构文本内容，就是“用教材教”的方式。
这要求高中语文教师要有解构文本的能力，能够引导学生在立足文本的基础上跳出文本，得到系统的、有效的思维训练。
综上所述，适当、有效的“改”，不仅有利于学生语言鉴赏能力的培养，同时也有利于学生思辨能力的训练。
语言鉴赏能力培养和思辨能力训练在高中阶段更是培养的关键。
因此，孙老师语文课堂的“改”更值得高中语文教师们关注。
总的来说，孙老师“增”“删”“改”教学的着眼点不单是教学目标和教学任务的完成，更是切切实实着眼于学生语文素养和语文能力的全面进步，着眼于学生的终身发展。
这不仅仅是孙老师的诉求，更是高中语文课堂的诉求，高中语文新课程标准的诉求。
所以，一定程度上，一定范围内，孙老师的教学艺术在高中阶段仍然有一定的适用性，值得广大高中语文老师参考借鉴。
参考文献
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（作者单位：四川轻化工大学人文学院）。