第六章 学前超常儿童的教育
第六章 婴幼儿早期教育(一)
第六章婴幼儿早期教育（一）引言概述：婴幼儿的早期教育对于他们综合发展起着至关重要的作用。
在这个阶段的教育过程中，我们应该关注婴幼儿的身体、认知、社交以及情感等方面的全面发展。
本文将分为五个大点，重点探讨婴幼儿早期教育的重要性、健康与营养、认知与智力发展、社交能力的培养，以及情感教育的重要性及方法。
正文：一、婴幼儿早期教育的重要性1. 早期教育对婴幼儿全面发展的重要性2. 儿童大脑发育与早期教育之间的关系3. 早期教育对婴幼儿学习兴趣的培养二、健康与营养1. 婴幼儿营养需求及合理膳食搭配2. 科学的喂养方法及频率3. 外界环境对婴幼儿健康的影响4. 婴幼儿疾病预防与常见疾病的应对方法5. 游戏活动与婴幼儿身体发展的关联三、认知与智力发展1. 婴幼儿的感知与认知能力的培养2. 早期语言环境对婴幼儿智力发展的影响3. 创造性思维的培养与激发4. 非常早期数学教育的重要性5. 知觉运动技能的培养和训练方法四、社交能力的培养1. 家庭环境对婴幼儿社交行为的影响2. 婴幼儿社交能力的阶段特点3. 兴趣活动与社交能力的培养4. 创造积极的社交环境以促进婴幼儿社交能力的培养5. 肢体语言和情感表达的培养与发展五、情感教育的重要性及方法1. 婴幼儿情感需求的特点和满足方法2. 父母情感陪伴对婴幼儿情感发展的重要性3. 创造安全的情感环境以促进婴幼儿情感的健康发展4. 情绪管理与自我调节的培养5. 婴幼儿与其他孩子的互动以及情感连接的培养总结：婴幼儿早期教育在儿童成长过程中起着重要的作用。
通过关注婴幼儿的健康与营养、认知与智力发展、社交能力的培养以及情感教育，可以全面促进婴幼儿的综合发展。
家庭和教育机构在这一过程中发挥着关键的作用，以提供安全、温暖、创造性和富有挑战性的环境来培养婴幼儿的营养、认知、社交和情感能力的发展。
学前儿童科学教育,讲义 第六章
第六章学前儿童几何形体的认知发展与教育本章主要内容第一节学前儿童几何形体概念的发展第二节学前儿童几何形体的教育目标第三节学前儿童几何形体的教育第一节学前儿童几何形体概念的发展一、几何形体的相关概念(一) 什么是几何形体?几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和典型性。
人们对几何形体的认知是通过对物体的形状、大小和相互位置关系的认知而实现的。
几何图形一般分为立体图形和平面图形。
物体的形状在几何形体中得到概括的反映。
(二) 什么是平面图形?平面图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状,图形是空间的一部分，不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状。
图形中的各个点都在一个平面内。
(三) 什么是立体图形?立体图形是指所有的点不在同一平面上的几何图形，图形的各部分不在同一个面上。
由一个或多个面可以围成存在于现实生活中的三维图形。
二、什么是学前儿童几何形体的认知教育?从他们生活中，从他们熟悉的物体中感知各种几何图形的特点，初步形成对平面图形和立体图形的认识。
具体来说：3-4岁儿童能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
4-5岁儿童能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类。
5-6岁儿童则能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
三、学前儿童几个形体认知的发展(一) 学前儿童几何形体认知能力发展的主要特征1.先平面图形，后立体图形。
2.幼儿平面图形认识的难易顺序是:先圆形，后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。
3.认识立体图形的顺序是:球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。
4.幼儿图形认识过程的发展特点为:最容易的是配对，之后发展到指认，最后才是命名，即配对一指认一命名的过程。
5.视觉、触觉联合协同认知。
6.喜欢创造各式各样的图形。
7.喜欢对物体进行分类活动，而几何图形则成为他们最喜欢的分类标准之一。
幼儿园学前教育原理6第六章幼儿园教学ppt
练习 尝试修改以下活动中不合适的目标。
案例一： 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛 1、通过体验活动，引导幼儿感知眼睛对人类的重
要，帮助幼儿进一步明确保护眼睛的方法； 2、使幼儿形成初步的良好用眼卫生习惯。…..
案例一：（修改后） 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛
1. 认识到眼睛对人的重要性； 2. 能掌握保护眼睛的方法； 3. 养成良好的用眼卫生习惯，并乐意去做。
巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导幼儿在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
个别对待的原则
每个幼儿都有其独特的潜能和个性特征，存在着个 体差异。因此，在组织实施教学活动时，要充分考虑不 同发展水平幼儿的需要，为他们提供指导和帮助，并为 每个幼儿提供表现和解决问题的机会，特别是对能力一 般的幼儿给予支持和鼓励，不要强求一律。
思考 试对比小学教学，幼儿园教学与之
有何不同？表现出哪些特点？
与小学教学相比幼儿园教学的特点：
1、地位不同：幼儿园教学只是教育活动的形式之一； 2、要求不同：学习对幼儿来说不承担社会义务和责任； 3、内容不同：幼儿园学习的内容更具有广泛性和启蒙性，
关注生活中的学习；.. 4、方法不同：直观性强、游戏性强，运用口语直观的方式，
积极性原则
促进幼儿积极学习是教学活动的目的之一，只有 主体的主动活动，积极的情感体验，才能促进其身心 健全的发展，这是教学的出发点和归宿。
活动性原则
瑞士心理学家皮亚杰指出，知识不是被动地从环境 中吸收的，而是儿童主动的与环境建构获得的。幼儿园 教学中，教师提供的活动应顺应和适合幼儿，帮助幼儿 调动多种感官参与活动，提供主动活动和充分活动的机 会，从不同角度认识和发现客观事物的特征和变化。
第六章 学前儿童家长的教养方式
第六章学前儿童家长的教养方式第一节学前儿童家长教养方式的含义与类型一、学前儿童家长教养方式的含义方式是人们说话做事所采取的方法和形式。
由于说话做事的对象不同，就形成了各种不同的方式，如工作中采取的方法和形式，就叫工作方式；生活上采取的方法和形式，就称之为生活方式；家长在教养孩子的过程中所采取的方法和形式，就可称为家长教养方式。
二、学前儿童家长教养方式类型的划分心理学家和教育学家从各自研究的领域、角度对家长教养方式进行了比较深入的、系统的研究，由此形成了许多有关家长教养方式类型的划分标准，相应地得出了很多学前儿童家长教养方式的类型。
（一）以教养方式的基本向度（因素）划分家长教养方式类型1.以接受——拒绝（关爱）和支配——服从（家长发起的对孩子的要求）两个向度划分家长教养方式类型2.以接受——拒绝（关爱）和限制——允许（孩子发起的对家长的要求，家长的反应）3.以接纳——拒绝（关爱）和要求与控制——宽容（权威）（二）以家长人格特点划分家长教养方式类型鲍尔特温(A.L．Baldwin)认为，由于家长的人格不同，家长在帮助子女实现社会化过程中所采用的教养方式也有重大差别。
为此，他将家长对子女的教养方式概括为四类：1．专制型。
2．溺爱型3.放任型。
4.民主型。
日本的森重敏根据母亲的不同性格，列出对幼儿个性形成有不同影响的四种方式：1．“细致的干预”型教养方式的母亲。
其性格一般带有阴郁性、易变性和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反省；2.“垂直的亲爱”型教养方式的母亲。
其阴郁性的倾向一般很少，其易受性和主观性的倾向（空想、敏感、不能客观地待人处世）也很少，而其适应性的倾向较强；3.“情动型”教养方式的母亲。
其感情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳定，或喜或忧；4．“水平的亲和”型教养方式的母亲。
（三）以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长教养方式类型鲍姆令特(D-Baumrind．1967)专门对父母的教养方式与儿童个性特点的关系作了系统的研究，被试者是146名幼儿园儿童，她通过调查与访问，把儿童分成三个组。
学前教育史第六章
学前教育史第六章在学前教育的漫长发展历程中，第六章无疑是一个充满变革与探索的重要阶段。
这一时期，学前教育的理念、方法以及教育环境都经历了显著的变化。
在这一时期，教育者们对于儿童的发展特点有了更深入的认识。
他们意识到，儿童不是小大人，而是有着独特的心理和生理发展需求的个体。
因此，教育活动的设计开始更加注重贴合儿童的兴趣和能力。
例如，游戏不再被简单地视为娱乐，而是被看作是儿童学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童能够锻炼自己的身体协调能力、语言表达能力、社交技能等多方面的素质。
同时，教育环境的重要性也日益受到关注。
幼儿园的空间布局、设施设备等都经过了精心的设计和规划。
教室不再是单调的空间，而是充满色彩、充满趣味的乐园。
丰富多样的玩具和教具，为儿童提供了充分探索和发现的机会。
室外活动场地也得到了重视，滑梯、秋千、沙坑等设施让孩子们能够尽情释放天性，享受阳光和运动的快乐。
课程设置方面，这一时期也有了明显的改进。
不再仅仅注重知识的传授，而是更加强调培养儿童的综合素质。
艺术、音乐、手工等课程逐渐融入到日常教学中，让儿童在美的熏陶中发展创造力和想象力。
科学启蒙课程也开始出现，激发孩子们对周围世界的好奇心和探索欲望。
教师的角色也发生了转变。
他们不再是高高在上的权威，而是成为了儿童的引导者、支持者和伙伴。
教师更加注重观察儿童的行为和表现，根据每个孩子的特点和需求提供个性化的教育。
与家长的合作也变得更加紧密，共同关注儿童的成长和发展。
在教育方法上，启发式教学逐渐取代了传统的灌输式教学。
教师鼓励儿童主动思考、提出问题，并通过自己的努力去寻找答案。
小组合作学习也开始流行，让儿童在与同伴的交流和合作中学会分享、互助和解决问题。
此外，社会对于学前教育的重视程度也不断提高。
政府加大了对学前教育的投入，出台了一系列相关政策和法规，以保障学前教育的质量和普及程度。
同时，民间力量也积极参与到学前教育的发展中来，各种公益组织和志愿者为儿童提供了更多的教育资源和关爱。
超常儿童教育
四、超常教育发展趋势
• 超常儿童教育观念和政策已经向稳定性和 规范化方向发展 • 超常儿童的界定分为有了进一步的拓展 • 对超常儿童的评价和定位标准出现新的认 识尺度 • 对超常儿童的评价和定位标准出现新的认 识尺构培养向弹性教育方向发展
五、超常教育的师资
应具备下面条件： 1、尊重、信任、鼓励、支持学生 2、热爱生活、乐于助人、意志坚定、积极向上 3、热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，海 人不倦 4、有扎实的文化科学知识，博大精深，有批判思维 的习惯和成形较好的认知结构 5、客观、公正、心胸宽广、甘为人梯 6、崇尚科学与民主，关心社会进步和人类的前途与 命运
超常儿童的教育
一、超常儿童教育的发展 二、超常儿童教育的原则 三、超常儿童的教育措施 四、超常教育发展趋势 五、超常教育的师资
郑土明 2011834139
一、超常儿童教育的发展
超常儿童教育发展状况: • 国外 • 国内 超常儿童教育的发展特点及成因 • 超常儿童与青少年的 • 教育发展比较缓慢的原因 • 认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提 倡的教育平等、教育民主思想不合 • 缺乏与之相应的师资 • 超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切
二、超常儿童教育的原则
• 保持超常儿童的学习兴趣、创新意识 • 提供更好的学习条件，满足他们对知识的 渴望和自我实现的需求 • 提高超常儿童的动机水平 • 培养他们的自学能力、独立工作能力 • 加强心理辅导，克服发展中的不平衡性
三、超常儿童的教育ຫໍສະໝຸດ 施• 早期评估和鉴定，了解儿童的禀赋特征和发展方 向 • 改革招生、考试制度，采取合理的教育管理，允 许提前上学、升级和跳级 • 根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式 • 更新教育观念，采用多种教学方法 • 较早地把他们引进研究领域，发展创造性思维和 灵活地运用知识解决实际问题的能力
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识记： 超常儿童；超常儿童的类型；发散性思维特征； 超常儿童的教育原则。 领会： 超常儿童的观点、超常儿童的三大典型特征；超 常儿童的鉴别；超常儿童的教育意义。 应用： 学前超常儿童的成材的家庭环境；学前超常儿童的 幼儿园教育策略
• 19世纪最伟大的数学家高斯，他3岁时就发现父亲账簿上的一 处计算错误。9岁那年，老师让同学们从1加到100，他立刻就 说出了正确的答案：5050。11岁时，他发现了二项式定理。 被美国媒体尊称为“数学神童”的亨利·沙弗特，在6岁 时就会4位数的算法，能用心算算出9位数、10位数的平方根 和立方根。9岁时，他能计算圆周率；11岁时，他发行了2本 历书。不久担任了西雅哥大学和乌伊利姆世等大学的天文学 教授。
（四）学前超常儿童的幼儿园教育
1.幼儿园对学前超常儿童教育的 有利条件 （1）及时发现; (2)与专家结合，准确对超常儿 童进行科学鉴别和全面评价，
2.学前超常儿童的幼儿园教育策略 （学习内容、技能和学习环境） （1）学习内容：加速学习、加深学习、内容精 深化、内容新颖化 （2）技能培养：培养解决问题的能力、促进创 造性思维的发展 （教室、专题报告、独立学习项 目、特殊班、特殊教育机构 （4）更新教育观念，采用多种教育方法。
（二）基本原则
1.符合儿童实际的原则 2.全面发展的原则 3.家庭教育、社会教育、幼儿园教育相结合的 原则
（三）学前超常儿童的家庭教育
1.家长可以早期发现超常儿童。 2.可以为超常儿童成材提供良好的家庭环境 我国有利于儿童成材的家庭环境： （1）能提高充足而适宜的材料和活动 （2）尊重儿童的特点 （3）创造求知的气氛 （4）保护孩子的好奇心 （5）家庭气氛和谐
• 1978年：我国心理学家：智力发展突出优异 或具有某方面的特殊才能的儿童---超常儿童。 • （1）智能才能优异 • （2）不是天生（环境、教育） • （3）智能稳定，也可变化（加速或滞后停止） • （4）非智力个性发展好
二、学前超常儿童的类型P163
1.智力型 2.语言型 3.艺术型 4.创造型 5.领导型
3.创造力鉴别 吉尔福特----《发散性思维测验》 发散性思维特点： 流畅性—发散的量 变通性---发散的类别或方面 独创性---新颖程度 托兰斯----《托兰斯创造性思维训练》
4.领导才能的鉴别 5、对非智力个性特征的鉴别 • 陈帼眉：幼儿非智力个性特征测验
五、学前超常儿童的教育
(一)意义： 1.促进超常才能的形成 2.促进已经显露的超常才能的继续发展
三、学前超常儿童的特点
• 智力早熟 • 坚持按自己的方式行事 • 掌握欲极强
四、学前超常儿童的鉴别
1.智力鉴别 韦克斯勒智力量表；瑞文标准推理测验 2.特殊才能鉴别 近代对特殊才能测验的编制----桑代克 西索---音乐能力测验 推孟---机械能力测验 美国----分异特殊能力测验” (DAT) 中国---测验领导才能的PM分析量表
• 15岁数学天才进剑桥 ：英国15岁少年阿伦· 费尔南 德斯2010年10月将进入剑桥大学菲茨威廉学院攻读 数学，成为这所名校自1773年以来 最年轻的学生。 • 费尔南德斯从未接受过正规学校教育，唯一的老师 是父亲尼尔。
• 一：超常儿童 16世纪中叶：天才 19世纪： 天才是遗传决定的----高尔顿 20世纪初：用智力测验鉴别天才儿童----推孟 1957年：韦特---扩大天才儿童概念 20世纪80年代：泰伦鲍姆---天才社会心理学定义。
匈牙利数学家埃尔德什被看作有史以来最伟大的离散数 学家，在数论方面的工作尤为出色。这位极具天赋的数学天 才，3岁时已能解算3位数的乘法，4岁时独自发现了负数。
被誉为“计算机之父”的冯·诺伊曼是20世纪最杰出的 数学家之一，他6岁能心算八位数除法，8岁掌握微积分，12 岁就对集合论、泛函分析等深奥的数学领域了如指掌。