幼儿英语教学法讲义

幼儿英语教学法讲义

第一章绪论

教学目标:了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的;明白幼儿英

语教学与幼儿英语教学法的关系;了解我国幼儿英语教学的目标。教学重点:

阐明幼儿英语教学的可行性;清楚介绍我国幼儿英语教学的目标。教学方法:课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法

教学内容:

第一节幼儿英语教学与幼儿英语教学法一、我国幼儿英语教育教学的发展历史

中国的幼儿英语教育早在鸦片战争后就已经开始了。从那时起至今经历了四个时期:

(一)文化奴役时期(鸦片战争到20世纪20年代初)

这个时期有三大特点:

1(洋人办园。2(教会主导性。3(富贵特权性。

(二)中洋混杂时期(1922 年到1949 年)

这个时期有五大特点:

1(中、洋、官、民办园鱼龙混杂。2(教会主导地位有所退让。3(略有规范。4.资产阶级化。5(向民族化转变。

(三)英语空乏时期(1949 至1979 年改革开放前)

这个时期,中国处在历史的特殊时期。一方面,帝国主义对中国进行封锁和破坏,另一方面,中国的政治、经济、教育等以苏联模式为自己的模式,英语教育受到极大的政治局限，幼儿英语教育几乎没有开展。

(四)逐渐规范化时期(20 世纪七、八十年代之交的改革开放至今)

主要特点有:

1(理论上百家争鸣。2(幼儿英语教材的编写争芳斗艳。3(英语师资队伍初步形成雏形。4(幼儿英语教育模式呈现五彩斑斓的景象。5(教学方法绚丽多姿。6(幼儿英语教育教学手段日趋现代化、电子科技化。7(幼儿英语教育机构的性质呈现多样化态势。

在幼儿英语教育层面上,国家虽然尚未做出明确规定要求开设英语,但是,社会需要的发展和近20 年幼儿英语教育的发展,已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识。

二、幼儿英语教学的必要性和可行性

(一)外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用

外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在:

1.促进幼儿语言能力的提高。

2.外语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。二是提高发散性思维水平。

3.是从生理学的角度观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,促进大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智力向深层次发展。

(二)幼儿期是外语学习的最佳期

幼儿具有学习外语的生理优势。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表的一篇论文证明了这一点。其次，幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。

(三)幼儿具有学习外语的心理优势

(四)幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进

(五)幼儿学习英语是社会和时代发展的需要

三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法

幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括:幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。

第二节幼儿英语教学的目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。

一、确定教学目标的依据

(一)《幼儿园教育指导纲要》。 (二)教材。 (三)幼儿心理、生理特点和已有的知识、能力。

二、幼儿英语教学的目标

幼儿英语教学的总目标:使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于参与,积极合作,主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

具体来讲，幼儿英语教学的目标有:

(一)掌握少量的最基本的语言知识

1.语音。

(1)知道错误的发音会影响交际;(2)了解26个字母名称的读音;(3)知道语音要

清楚，语调要自然。

2.词汇。

(1)掌握300个左右的听说两会单词和50个左右的习惯用语; (2)了解单词是

由字母构成的。

3.语法。

(1)掌握部分常见可数及不可数名词;(2)知道主要人称代词、指示代词的区别(3)

知道动词在不同情况下会有形式上的变化;

(4)了解方位介词;(5)掌握20以内的基数词和序数词。 (6)了解英语简单句

的基本形式和表意功能。

4.功能。

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

5.话题。

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等.

(二)发展听说语言技能

1.听

(1)听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调; (2)能辨认单词、片语及句子的重音与语调;

(3)听懂并实施简单的教室指示语，如stand up, sit down, go to…, touch, put down,

etc;能根据指令做事情;

(4)听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应;

(5)听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等;

(6)听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画;

(7)听懂字母、数字、时间、星期等; (8)借助上下文、图画，听懂简单描述。

2.说

(1)能说出一定数量、类别的词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好;

(3)能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际;

(4)能陈述个人和他人的基本情况;能简短地描述普通事物、询问事物;能够使用简单的英语较好地表达自己的思想;

(5)能学会一定量的英语歌曲和游戏。

(三)激励情意

1.激发幼儿听说英语的兴趣。

2.使幼儿乐于模仿,敢于开口,积极参与。 (四)学习策略

幼儿学习英语需要掌握以下策略:

1.注意。

2.模仿。

3.积极与他人合作,共同完成学习任务。

4.在词语与相应事物之间建立联想。

5.积极运用所学英语进行表达和交流。

6.注意观察

生活或媒体中使用的简单英语。

(五)文化意识

1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;

2.对一般的赞扬、请求等做出适当的

反应;3.知道国际上最重要的文娱和体育活动;

4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;

5.知道主要英语国家的首都和国旗;

6.了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等

7.了解英语国家中重要的节

假日。

第二章幼儿英语教师的基本素质

教学目标:了解合格英语教师的标准;理解幼儿英语教师的基本素质;熟悉幼儿英语师资培

养的途径。

教学重点:阐明幼儿英语教师素质的内容和重要性;阐明幼儿英语师资培养的途径。教学方法:课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法

教学内容:

第一节幼儿英语教师的基本素质

一、合格英语教师的标准

(一) Peter Strevens的标准 (二)Hagbolt, P.的标准

(三)伊诺斯(Enos,S.)的标准 (四)普罗德罗莫(Prodromou,L.)的标准 (五)贾冠杰教授的看法

二、幼儿英语教师的基本素质

(一)扎实的语言基础

1.英语知识。

2.英语技能。

3.文化背景知识。

(二)幼教的相关理论和专业技能

1.幼教理论知识。幼儿英语教师必须熟悉幼儿教育科学、心理科学，了解教育规律，了解幼儿学习外语的心理特征和幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志、性格等心理现象。

2.幼教技能。幼儿英语教师要能唱、善跳、会画、会制作、善表演。

3.要掌握“六法”。即:体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等。

三、掌握英语教学法尤其是幼儿英语教学法。

(一)英语教学法的内容

英语教学法是研究英语教学规律的科学，是在英语教学实践里发展起来的。它包括三个不同层次的概念或内容，即英语教学法的基本原则、基本知识和基本训练。

(二)应当怎样学习英语教学法

1.要尽可能多读一些有关教学法的书刊，要了解英语教学的动向。

2.要多听校内外有经验的教师的课，向有经验的教师学习。

3.必须进行英语教学实践或试验，把学习的心得、体会应用到自己的教学当中去。

4.在教学工作里要注意积累资料，找出数据，为进行科学研究作好准备。四、要有富有感染力的性格。

幼儿以形象思维为主，这就要求教师不仅要扮演导演的角色，更要具备演员的性格。作为“导演”，教师要调动幼儿进行各种活动，像分配角色，调控活动等。作为“演员”，幼儿英语老师要创造和扮演各种角色并投入到角色中，他的语言、体态语、语气、表情、道具等各种因素都要调动起来。

第二节幼儿英语师资的培养

一、英国语言师资培训的内容与特点

语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材;二是受培训教师操作的活动。

(一)培训者提供的材料或活动

1.真实课堂电视录像。

2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。

3.真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。

4.有关语言教学的书刊杂志。

5.有代表性的英语课本。

6.教学计划或教案。

7.有关的班级、教师、学生的特例研究。 8.学生的书面作业。

(二)受培训教师操作的活动

1.比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。

2.准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。

3.评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。

4.提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。

5.改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。

6.列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。

7.选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。

8.排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。 9.补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。

另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，Rod Ellis主张应使用四种授课方式:

1.讲授课:由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。

2.示范课:由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。

3.讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。

4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。

二、我国幼儿英语师资培养的方式方法

(一)英语专业教师的幼教化

即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是:

1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。

2.组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。

具体培养目标和要求是:

1.基本技能和基本知识力求简明、实用。

2.双基训练和教学实际相结合。

3.英语方面包括:英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工

课教学、教具制作等技巧。

4.英语教学与其它教学相融合。

5.培训时间适中，一般以一个月(约180学时)为宜。

(二)幼儿教师英教化

即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。

培养目标的原则和要求是:内容上坚持基本性、先进性;实践上坚持高效速成。

具体培训内容上有:

1.规范的语音基础训练。

2.口语能力训练。

3.教学组织语言的应用。

4.英

语背景知识。

5.幼儿英语教学法的研习。

6.课堂英语环境的营造和创设。

7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。

8.自我提升英语水平的方法。

前四个方面注重基础和能力;后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充

分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范

大学英语专业毕业背景的教师组织和实施;教学理论和方法由英语教学法专家讲授;教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示并指导。

(三)幼儿英语师资正规学历教育

除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。

(四)幼儿英语教育科研及教研活动

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。

第三章幼儿英语教学的理论基础

教学目标:了解、掌握幼儿英语教学的语言学基础和社会建构主义学习理论基础。教学重点:掌握语言学基础和社会建构主义学习理论基础对幼儿英语教学的启示教学方法:讲授法、讨论法

教学内容:

第一节语言学基础

一、神经语言学基础

(一)大脑的结构

脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算

和科学研究，侧重抽象思维;右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。

(二)外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的

1(生理状况的差别。 2(从心理功能的差异。 ,(对幼儿英语教学的影响。

(三)掌握外语的过程实质。

,(言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成:最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。

,(言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。

,(对幼儿英语教学的指导意义。

二、第二语言习得理论基础

(一)第二语言习得理论模式 1.语言文化适应模式(The Acculturation Model)。 2.话语理论(Discourse Theory)。

3.监控模式(The Monitor Model)。

4.策略模式(The Strategy Model)。

(二)第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义

1.第二语言习得的个性差异。

2.抓住语言学习的关键期。

3.提供可理解性输入。

4.激发幼儿的学习动机。

5.注重目的语文化教学。

第二节社会建构主义学习理论基础

一、基本理论

(一)建构主义的基本观点

知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。

(二)社会建构主义的观点

建构主义由于在权衡“外语输入—内部生成”对知识形成的重要性，以及知识建构中“个体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。

,.基本观点。 ,.知识的分类。 ,.社会对于儿童知识建构的促进作用。二、对幼儿英语教学的启示

(一)学习者学习的是具有个人意义的东西

由于意义具有主观性的一面，真正能够同化进学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。教与学是不能划等号的。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主观因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这种知识教学是无效的。对外语教学而言，学习者已经从母语习得的经验中获得了许多关于语言的性质、语言的形式功能意义、甚至如何学习语言的认识。如果教师忽视学习者的认知水平、学习需求、动机兴趣等具体情况，往往不会很好地达到教学目的。

(二)提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生

社会互动在儿童认知发展中起着重要的作用，学习参与者之间通过信息交换、意义协商等促进各自的学习和发展。幼儿英语教师提供对学习者——幼儿真正有意义的任务。所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。这样才能保证学习活动不会停留于为形式而形式的练习，而是以有意义的交际为目的。

(三)借助任务发挥中介作用

依据建构主义理论，学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构，因而对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。另外，教师的中介作用还在于，要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。

第四章幼儿园英语教学大纲及教材体系

教学目标:理解幼儿园英语教学大纲的要求;理解幼儿英语教材的选择原则、编写依据，学

会如何正确使用幼儿园英语教材。

教学重点:理解幼儿园英语教学大纲的要求;知道如何正确使用幼儿园英语教材。教学方法:课堂讲授法、讨论法、范例引导法

教学内容:

第一节幼儿园英语教学大纲

一、教学目的

幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

二、教学要求

小班:纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。

1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。

2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50

个左右。 3.会唱所学的英文歌曲、童谣。

4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。

中班:语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。

1.基本能够听懂课堂用语。

2.能够用正确的语音语调说出所学的句子

3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。

4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。

大班:语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。

1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。

2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。

3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。

4.认识常见的标识及语言。

三、教学内容

1.基本语音语调

2.词汇

接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。

常见的标志及语言。

3.语法

名词:可数及不可数名词。代词:人称代词、指示代词。动词:与肢体相关的动词。介词:方位介词。

数词:20以内的基数词和序数词。形容词:评价方面的基本词汇。

时态:一般现在时、现在进行时(接触，不加解释)。

句子:最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

四、教学原则

,.实践性原则。 ,.直观性原则。 ,.趣味性原则。

第二节幼儿英语教材的选择、编写与使用

一、树立正确的教材观

教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材的文字材料在信息技术飞速发展的今天，已不可能承载全部的教学任务，音像与电子教材以及网络资源信息都有利于幼儿知识体系的形成和语言运用能力的培养。教师要努力成为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源，使教材从静态变为动态，成为教学的一种辅助材料和工具。

二、幼儿英语教材的选择

(一)主题鲜明，贴近幼儿日常生活 (二)有利于幼儿的全面发展 (三)有良好的配套材料 (四)教材具有连续性 (五)能够帮助组织教学过程三、幼儿英语教材的编写

(一)结合幼儿的年龄、心理特点 (二)结合幼儿园现行大纲 (三)结合英语自身的特点 (四)结合幼儿日常生活

四、幼儿英语教材的使用

(一)幼儿英语教材的体系与体例

目前国内外的幼儿英语教材采用的体系有结构法、功能法等。以结构法体系编写的教材是以语音知识的基本结构为主线，具有系统性强、循序渐进、注重语音的准确性和规范性等优点;而功能法体系以培养幼儿的交际能力为宗旨，强调突出语言的交际功能，贴近现实生活。每种体系各有利弊。

(二)幼儿英语教材的使用

如何根据幼儿的年龄特点、兴趣需要选择合适的教学内容，是老师实际操作中的一大难题，也是幼儿园英语语言教学成功的关键所在。

,.确立教学目标，避免教学的盲目性。 ,.适当调整教学顺序，构建活动主题，体现幼儿的自主性。

,.对教材内容进行适当的补充、删减或者替换。 ,.调整教学方法。 ,.总结教材使用情况。

第五章幼儿英语教学原则

教学目标:了解幼儿英语教学原则的内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则。教学重点:熟练并准确应用幼儿英语教学原则

教学方法:课堂讲授法、讨论法、范例引导法

教学内容:

第一节实践性原则

语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为:只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。

一、大量开展听、说活动

听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。

二、以教师为主导

教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在:

(一)向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。

(二)为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。

(三)为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。三、以幼儿为主体

在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是:

(一)教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。

(二)在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。

(三)在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。

贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。

四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题

(一) 处理好主导与主体、精讲与多练的关系。

教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。

1.处理好主导与主体的关系。

2.处理好全体与个体的关系。

(二)精讲与多练

幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放

到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。

1.使幼儿先听后说。

2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。

第二节直观性原则

从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。

一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时

(一)使用直观教具

如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。

简笔画也是最为实用的直观教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。

多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。

(二)体态语

如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲

染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。

体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提;读降调时，手往下降;该停的地方，手在空中挥拳。

(三)创设情景

第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。

情景设计应注意以下几点:一要紧扣中心内容。二要真实。三要合理。

(四)使幼儿多感官参与

幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。

二、教师在示范发音时

直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。如:[θri?],[θ]音把舌头伸出来，[r]音把舌头缩回去，[i?]音裂开小嘴笑。又如:[faiv]，[f]上牙齿咬住下嘴唇，[v]音口形不变，[ai]大老虎打哈欠。三、在练习时

教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。如:“Old wolf , what time is

it? ”中扮演大灰狼和小动物等。

四、贯彻直观性原则的注意事项

(一)注意简便易行，切莫弃简从繁。如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。

(二)要排除干扰，演示到位。

(三)在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。

(四)有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。

第三节趣味性原则

兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。兴趣是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。

教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，

意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。

一、有趣的内容