同步练习题

第八章同步练习题

一、单项选择题（每一道考题下有A、B、C、D四个备选答案。请从中选择一个最佳答案填入括号中）

1．教师专业化的尝试始于（B）。

A.教师职业的出现

B.师资培训机构的建立

C.教育立法的规定

D.国民教育制度的确立

2．教师专业化发展经历了（A）几个阶段。

A.非专门化——专门化——专业化

B.专门化——非专门化——专业化

C.专业化——专门化——非专门化

D.非专门化——专业化——专门化

3．按照课程资源在空间上的分布进行划分，课程资源不包括（D）。

A.学校课程资源

B.家庭课程资源

C.社区课程资源

D.网络课程资源

4．评价教师的专业性的核心要素是（A）。

A.教师的专业能力

B.教师的自我发展

C.教师的专业知识拓展

D.教师的自我形成

5．教师的专业情操包括（B）。

A.素质情操和自我情操

B.理智的情操和道德的情操

和B D.以上都不正确

6．结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C）。

A.专业预备期

B.专业形成期

C.专业成长期

D.专业更新期

7．优秀教师的最高层次是(D ) 。

A.合格教师

B.教育教学能手

C.专家型教师和学者型教师

D.教育家型教师

8．（A）被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。

A.在职教育

B.教学实践

C.校本培训

D.教学反思

9．（A）是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。

A.入职指导

B.在职教育

C.职业培养

D.在职培训

10．当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的（D）。

A.关注发展阶段

B.关注学生阶段

C.关注情境阶段

D.关注生存阶段

11．我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（A）。

A.到第3年左右，是练就教学基本功阶段。

B.到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。

C.在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。

D.第8至12年左右，是教师“成名”阶段。

12．教师自我教育能力的核心是（D）。

A.反思能力

B.思考能力

C.自学能力

D.教学能力

13．在教师专业发展的“组织发展阶段”出现的取向是（C）。

A.理智取向

B.生态取向

C.工会主义取向

D.实践—反思取向

14.（D）是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

A.专业性向

B.专业情操

C.专业自我

D.专业理想

15．教师行动研究的首要程序是（B）。

A.分析反思

B.发现问题

C.验证假设

D.确立假设

16．（B）是教师开展教学活动的基础。

A.实践性知识

B.本体性知识

C.条件性知识

D.一般文化知识

17．教师行动研究的目的在于（D）。

A.积累知识

B.产出理论

C.发现真理

D.实现教育实践质量的提高

18．联合国教科文组织与国际劳工组织提出将教师职业作为专门职业来看待是在（B）年。

19．（C）是课程资源中最为核心的要素。

A.课程思想资源

B.课程物力资源

C.课程知识资源

D.课程人力资源

20．课程资源开发和建设的第一主体是（A）。

A.学校

B.课程专家

C.国家和政府

D.社会

二、判断题（请对下面的陈述做出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×”）

1．教师专业化是指获得教师资格证。（×）

2．教师也是重要的课程资源。(√)

3．教师专业化就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。（√）

4．教材是唯一的课程资源。(×)

5．专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。（√）

6．所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。（×）7．课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。（√）

8．我国台湾学者蔡培村，通过实证调查与研究，认为教师发展的影响因素主要有四个方面：个人志趣、教学回溃、行政管理与学校气氛。（√）

9．课程资源是课程内容的直接来源。(√)

10．1995年国务院颁布了《〈教师资格〉条例实施办法》。（×）

11．行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。（√）

12．课程开发过程与行动研究的过程是相一致的。（√）

13．有课程，就一定有课程资源作为前提。（√）

14．教师行动研究就是教育行动研究。（×）

15．教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。（×）

16．入职期（career entry）时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。（√）

17．1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题。（√）

18．“教师专业发展”可理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。

（√）

19．教师参与校本课程开发是促进教师专业发展的唯一有效途径。（×）

20．每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手—相对成熟—成熟的不同发展阶段。（√）

三、名词解释题

1．教师专业发展

2．课程资源

3．教师行动研究

4．专业情意

5．教师专业素质

6．专业自我

四、简答题

1．简述教师专业发展的三种取向。

2．影响教师参与课程资源的开发利用的因素有哪些

3．简述教师行动研究的基本程序。

4．一名合格的教师应具备哪些专业素质

5．结合实际，谈谈你对教师专业化的含义与实施的理解和认识。

6．课程资源的开发利用对教师专业发展有何意义

五、论述题

试述课程资源的开发利用对教师素质的要求。

六、案例分析题

下面是一位老师的教学日志片段：

上课铃响了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教学研究就是这样的吗中学教师的教育、教学研究就这么简单

请结合内容思考：

1．你如何看待对案例中这位老师的做法

2．你认为作为教师应该如何开展教育、教学研究

第八章同步练习答案详解

三、名词解释

1．教师专业发展：亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。

2．课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

3．教师行动研究：指在教育情景中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并获致教育理想的行动研究。可见，教师行动研究是“一个由教师发起的，对所面临的具体教学情况做出反应的过程”，是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。

4．专业情意：是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度，是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力，直接决定着教师进行专业发展的自觉性。教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。5．教师专业素质：是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。

6．专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显着地影响到教师的教学行为和教学工作效果。它一般包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉和未来前景。

四、简答题

答：1．教师专业发展的取向主要有：

（1）理智取向：教师如果要进行有效的教学，最重要的有两点：一是自己拥有“内容（知识、技能、价值观等）”，二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”。即教师一方面需要拥有“学科知识”，另一方面需要“教育知识”。

（2）实践—反思取向：一是对“实践”的关注，强调实践在教师专业发展过程中的重要作用，关心的核心问题是“教师实际知道些什么”。二是主张以这样或那样的方式，促进教师的反思，以促使教师对自己的专业活动以及相关事物有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促成所谓的“反思性实践”。

（3）生态取向。持这种取向的研究者，关注的问题并不是教师专业发展的具体内容，而是专业发展的方式或途径。研究者们认为，教师发展其专业知识和能力不完全依靠自己，而需要向他人（同事、校外专家等）学习，教师教学策略和风格的形成和改进，很大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些教学文化，为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。教师专业发展最理想的方式，是合作的发展方式，即教师的发展不是学习某些学科知识或教育知识，也不仅是个别教师的“反思”，而是构建一种合作的教师文化。

2．影响教师参与课程资源的开发利用的因素是多方面的，可以简要归纳如下：

（1）教师对课程资源开发的认识和态度。课程开发首先强调教师要对课程资源的开发和利用持一种积极正面的态度，要有相应的课程开发意识。有无课程开发意识是教师参与课程资源开发利用的前提。

（2）课程资源开发的支持性条件是否充分。课程资源开发既需要人力的支持，如教育行政人员、校长、家长、社区群众等社会力量的支持和关心，也需要物力上的支持，包括上级财政支持和学校相应的资金投入。因此，对课程资源开发进行足够的人力、物力、财力的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。

（3）教师的专业技能和素质。课程资源的开发和利用需要一定的理论支撑和专业训练，教师是否具备这方面的知识和训练直接影响着教师的参与问题。因此，教师参与课程开发要求其必须具有相应的课程开发能力。

（4）教师角色的转换。课程资源开发涉及教师传统角色的转变。新课程对教师提出了挑战，使教师从原有的国家课程实施者转变为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者，教师的课程职能发生了重大变化。教师作为课程实施的重要因素，必须理解并接受这种角色的变化，才能在课程资源开发过程中承担起积极的角色。

3．教师行动研究的基本程序是：

（1）发现问题。这是行动研究的起点，教师关注校本课程的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。

（2）分析反思。教师通过分析所收集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式，如相互观察和分析来进行。

（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中，或通过请教同事、课程理论工作者和阅读专业书籍、文献资料等途径，搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，其结果有助于教师形成新的、创造性的解决办法。

（4）验证假设。考虑了每种行动方案的可能效果后，教师就着手试行某一个解决方案，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以验证假设，改进现状。在检验过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。

4．作为一名合格的教师，应具备以下三方面的专业素质：

（1）教师的专业知识（会不会）。作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识、条件性知识和一般文化知识四个大的方面。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知

识等。它是教学活动展开的基础。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。它是教师教育教学经验的积累和提炼，主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。条件性知识是指教师所具有的教育学科方面的知识。它是教师成功地进行教育教学所必备的知识。一般文化知识是指一方面教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识；另一方面，教师还要有广博的知识储备。

（2）教师的专业技能（能不能）。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。具体来说，教师的专业技能包括教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。教师经常需要的教学技巧包括导入的技巧、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、教学媒体运用技巧、沟通与表达的技巧、结束的技巧和补救教学的技巧等学。教师的教学能力包括教学设计的能力、教学实施的能力和学业检查评价的能力。

（3）教师的专业情意（愿不愿）。教师的专业情意是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度，是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力，直接决定着教师进行专业发展的自觉性。教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它是保证教师如何不断自觉地促进自我专业成长的不可或缺的因素，是教师自我专业发展的内在主观动力。

5．结合实际，谈谈你对教师专业化的含义与实施的理解和认识。

专业化是现代教师职业发展的趋势。《教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。它以法律形式确立了教师职业的属性，井以教师资格制度和教师职务制度作为相应的法律制度，确保教师专业化的实现程度。

（1）教师专业化的含义：教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。它是教师职业从实然状态走向专业这一应然状态的距离缩短历程。

（2）教师专业化的实施：我国的教育法律法规为教师专业化的全面实现提供了制度保障和法律维护。其中，教师资格制度，教师职务制度、教师聘任制度，是加速教师专业化过程的最重要的制度保障，教师资格制度保证了教师队伍的纯洁性与专业性；教师职务制度从法律上确立了教师地位及其职业的不可替代性，向广大教师提供了职务正常晋升的保障，为教师队伍专业化建设建构了法律制度保障体系；而教师聘任制度则打破了教师终身任用制度，以制度促进了教师专业化水平的提升。

6．课程资源的开发利用对教师专业发展的意义主要体现在以下几个方面：

（1）课程资源开发是教师专业成长的重要推动力；

（2）课程资源开发促进了教师教育认识水平的提升；

（3）课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展；

（4）课程资源开发促进了教师知识结构的优化；

（5）课程资源开发促进了教师合作意识的增强；

（6）课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变。

五、论述题

一般来说，教师在课程资源的开发利用中应具备以下几个方面的基本素质：

（1）课程资源的开发意识。首先，在新课程中，传统意义上教师的教和学生的学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，这时的教学过程已经不只是一个忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发、整合课程资源的过程。教材只是课程内容的一种载体，需要教师和学生利用现有的一切课程资源，共同去建构新型的课程。其次，与传统的学科教学相比，丰富的课程资源具有生动形象等特点，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与教学活动，使学生在身临其境、潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。再次，从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展、提升教师自身素质的需要，都迫切要求强化教师的课程资源开发意识，提高教师的课程资源的开发、整合和利用的能力。

（2）规划与设计能力。课程资源十分广泛，但教师不能随意地确定主题和课题，而是应根据学校的特色、社区优势和学生的需要来选择。教师还要善于引导学生，结合已有的生活经验、知识基础和特定的背景条件，自主、自由、灵活地选择内容，这就需要教师必须对课程资源开发进行长远规划与设计，并把计划制定与灵活操作有机地结合起来。

（3）收集与处理信息的能力。面对纷繁复杂的资料或信息，教师要指导学生活动，首先自己必须具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、整理、文献检索、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样，才能更好地开发课程资源。

（4）筛选与鉴别的能力。课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，需要教师去开发、甄别并加以利用。首先，应具备确定某种课程资源是否有利于实现教育的理想和办学的宗旨以及教学目标的达成，反映社会的发展需要和进步方向的能力；其次，要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣、爱好和发展需求；再次，还要与教师自身教学修养的现实水平相适应。

（5）课程资源的整合能力。课程资源整合是指在教学过程中把各种资源（如思想资源、知识资源、经验资源、人力资源、物力资源等）和课程内容有机地结合，以实现教学目标，达成相应得教学任务的一种整合形式。课程资源整合的目的是培养教师课程资源开发的态度和能力、课程资源开发的素养以及掌握课程资源整合的各种方式和方法。课程资源整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力；要从实际出发，因地制宜，提高教学质量；要高度重视对学生进行人文、伦理、道德和法制等方面的教育。

（6）组织与协调能力。课程资源的开发是一个十分复杂的过程，涉及方方面面。因此，组织和协调工作就显得十分重要。组织与协调主要是指校内外的人际关系、校内教师之间、教师与领导之间、学生与学生之间、师生之间的人际关系的协调。

（7）探究与解决问题的能力。在课程资源的开发中，同活动本身一样，会产生大量的问题，遇到众多的难点。因袭，教师要具备一种主动探索的精神，抛弃传统的教“现成教材”的观念，不断地探索、开发新的课程资源，不断地提高自身的探索能力和解决问题的能力。

（8）评价能力。评价能力是指对课程资源开发和利用的实际状况进行评价的能力。评价是一种价值判断的过程。课程资源的评价是指依据一定的课程目标、教学内容和教学方法，对课程资源开发的价值作出判断。对课程资源开发的评价，从功能的角度可以分为发展性评价、水平性评价和选择性评价。发展性评价要求教师用发展的眼光对待每种课程资源，重视课程资源开发的过程，强调课程资源开发的目的是为了更好地促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使学生具有更强的自信心和持续发展的能力。水平性评价是指参照一定的标准对课程资源开发的质量进行必要的评估，其目的是提高课程资源开发的质量，以及改进学生的学习和教师的教学。选择性评价则是强调从已掌握的课程资源的多少等方面去寻找差异，分等排序，注重的是筛选、鉴定和甄别的作用。课程资源开发的评价具有事实描述和价值判断两种属性，前者是课程资源开发评价的基础，后者是课程资源开发评价的本质，两者同样重要。当然，任何课程资源开发的评价都会因评价者的目的、观点和观念的不同而不同。

六、案例分析题

1．该案例涉及到的是教师教研工作的相关知识。

教师开展教研工作是非常必要性的：首先，教师参与研究可以提升自己的自我教科研能力。开展教育研究，教师有着得天独厚的优势。教师置身于现实的开放、动态的教育情景中，能够随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化；在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题；能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。显然，这是专业研究者所无法替代的。其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。一方面，教学研究可以提高教师专业实践水平。随着新一轮基础教育课程改革的开展，教师单凭自己的专业知识、教育理论基础和原有教学实践经验是不够的，难以解决新课程改革过程中出现的大量实际问题。因此，教师必须在实践中不断进行研究，把教育原理与具体的教学实际结合起来，形成自己优化的实践教学模式，通过教育研究，提高自身的专业实践水平。另一方面，教育研究是教育理论与实践紧密结合的一种重要表现形式。开展教育研究，教师不再成为理论的被动接受者，而成为理论运用与实践于一体的研究者。在研究过程中，教师运用有关教育理论分析并改进自己的课堂教学实践，优化教学过程，提高课堂教学质量；同时，教师直接参与教育研究，研究的问题提出和假设完全是依照实践的需要，是实践要求迫切解决的问题。因此，教学实践也为教育理论运用提供了生动、直观的实例。因此，教育研究把教育理论和教育实践紧密结合起来，提高教育质量。最后，教师参与研究还可以提升自己的精神境界和思维品位。

教师要想正确的开展教研工作，首先要努力使自己成为教育实践的“研究者”。教师具有兼任“职业者”与“研究者”的双重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的心向和责任。要时刻牢记自己是研究者，要结合课题研究，解决自身工作中存在的问题。要发挥主动性和创造性，批判地、系统地考察自己教育教学实践，更好地改善自己的教育实践。要转变教育观念、提高理论水平、提高科学思维能力，努力使自己成为“反思型的教育者”，走上自主发展的道路。此外，教师还要熟知教育研究的过程和方法，要积极探索通过多种途径进行研究，要注重行动与研究的完美结合，要以解决课堂教学的实际问题为立足点。

不难看出，该案例中的这位教师从事教学研究的动机是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；在方式上，仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。教师应积极参与教育研究。

2．作为教师，要想做好教育、教学研究，应从以下几个方面努力：

①提高认识，不断学习，努力提高教育教学理论素养。作为一名优秀教师，不仅要具备渊博的知识、还要有较高的教育教学理论水平，以及本学科的最新理论、最新信息、最新成果。教师的学习内容是非常多的，除了必学“两学一论”(教育学、心理学、学科教学论)和本学科报纸杂志外，还有国内外一些着名的教育专家、学者撰写的专着及教育教学理论。②要熟知教育研究的过程和方法；③积极参与教育研究，投身于教学改革。一方面，教师应认真分析、研究教学工作中遇到的问题。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。另一方面，教师应注重在实践中开展研究。教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工作，有助于教师进行深入分析、研究。