五年级语文“线上课堂教与学”第七周周清

时间：50分钟总分：100分

一、知识积累（50分）

1、看拼音，写词语

2.下列加点字的读音完全正确的一项是( )。(4分)

A．千仞．(rèn) 绷．带(bēng) 船坞．(wù) 黯．然(yīn)

B．涕．泪(dì) 由衷．(zhōnɡ) 革．命(ɡé) 踌躇．(chú)

C．不堪．(kān) 矜．持(jīng) 被俘．(fú) 土匪．(fěi)

D．裤褂．(guà) 镯．子(zhuó) 彼．此(bǐ) 蓟．北(jì)

3.下列诗句不是边塞诗的是（）。(4分)

A.大漠孤烟直，长河落日圆。

B.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

C.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

D.狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

4.选择下列句子所用的描写方法。(填序号)（6分）

A.神态描写

B.动作描写

C.心理描写

D.语言描写

(1)病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起，汗如雨下。( )

(2)沃克医生惊呆了，他真不敢相信这是真的。（）

(3)他走进手术室，生气地说:“年轻人,在这儿要听医生的指挥!”( )

(4)沃克医生的验上浮出慈祥的神情。 ( )

(5)我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点几酸酸的，有点几凄凉。( )

(6)“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。（）

5.判断下列选项的正误。（5分）

(1)《从军行》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》都抒发了诗人强烈的爱国之情。（）

(2)“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这两句诗表达了诗人对南宋统治者的不满。（）

(3)“军神”刘伯承不信任沃克医生，所以改名换姓去就医。（）

(4)毛主席既是一位伟大的领袖，又是一位伟大的父亲。（）

(5)《清贫》一文的作者是方志敏，课文主要对人物的心理、语言、动作进行了

刻画。（）

6.按要求完成句子练习。（15分）

(1)那一次次的奋力，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？（改为陈述句）

(2)病人微微一笑，说:“沃克医生,你说我是军人，我就是军人吧。”（改为转述句）

(3)秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿。(缩句)

英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们又多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写的一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

1.写出下面词语的反义词。（4分）

繁忙（_______）尊重（________）踌躇（_______）醒目（________）

2.这几段文字主要写了哪两个方面的内容？（4分）

(1)______________________________(2)______________________________ 3.主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”由人物的表现想象一下，此时此刻，毛主席内心里可能会想些什么？（4分）

三、课外阅读。(18分)

别了,我爱的中国(节选)

别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，我看着许多亲友挥着帽子，挥着手，说着：“再见，再见！”我听着鞭炮劈劈啪啪地响着，我的眼眶（湿润流泪）了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面（模糊迷糊）了。我有一种说不出的感动。

船慢慢地向前驶着,沿途停着好几只灰色和白色的军舰。不,那不是悬挂着我们的国旗的,那是帝国主义的军舰。

两岸是黄土和青草，再过去是地平线上几座小岛。海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩似的（跳跃飞跃）不定，水面上一片金光。

别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!

我不忍离了中国而去,更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去。许多亲爱的（勇士战士）正在用他们的血和汗建造着新的中国,正以满腔热情工作着,战斗着。我这样不负责任地离开中国,真是一个罪人!

然而,我终将在这大时代中工作的,我终将为中国而努力,而贡献我的身、我的心。我离开中国,为的是求得更好的经验,求得更好的战斗的武器。暂别了,暂别了,在各方面斗争着的勇士们,我不久将以更勇猛的力量加入你们当中来!

当我归来的时候,我希望这些帝国主义的军舰都不见了,代替它们的是悬挂着我们的国旗的伟大的中国舰队。如果它们那时候还没有退出中国海,还没有被我们赶出去,那么,来,勇士们,我将加入你们的队伍,以更勇猛的力量,却驱逐它们,毁灭它们!

1．在文中括号内选一个最恰当的词语，用“√”画出来。(2分)

2．用“”画出短文中的一个比喻句。(2分)

3.“我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了。”这样写与只写“我流泪了”比，好在哪里？(4分)

_______________________________________________________________

4.朗读画“”的语句,要读出什么样的语气?下列说法不正确的一项是( )。(3分)

A.愤慨

B.激动

C.憎恨

5.短文中“我”为什么要离开中国?(4分)

_______________________________________________________________

6.下面对“我这样不负责任的离开中国,真是一个罪人”的理解有误的一项是( )。(3分)

A.作者之所以这样说,是因为作者觉得自己在这样的大时代,不能为祖国工作,还被迫离开祖国,内心对祖国充满了愧疚之情

B.作者不是一个罪人,他这样做是为了以后更好地报效祖国,突出了他爱国之心

C.祖国危难之际,选择离开就是历史的罪人

四、语段练习。（20分）

本单元的三首古诗都饱含诗人的爱国情怀，字字句句流露出诗人内心细腻的情感，不妨让我们发挥想象，任意选择其中一首，改编成一篇短文，需要抓住细节描写，可以运用动作、语言、神态、心理等描写手法，刻画出诗人丰富的内心世界。（200字至300字）

语文高效课堂教学案例

语文高效课堂教学案例教学《白杨》一课，朗读指导该如何进行呢？初步想法是：所设计的每一次朗读，都有明确的目的，引导学生通过朗读理解课文，通过声情并茂的朗读进入课文意境，与作者思想感情息息相通。具体做法是： 1.指名读题:说说你眼中白杨的样子。 2.默读课文，根据自己对课文的了解填空。在去（）的火车上，我们看到了（）。 3.看文中的插图：学生默看一分钟，让生长在茫茫大戈壁的白杨清晰地呈现在学生脑海中。然后让学生轻轻地闭上眼睛，我开始范读课文，将学生带到遥远的边疆，让学生看到某一节车厢里有这么一位凝神望着窗外的白杨而出神的父亲，听到他的两个孩子为窗外的白杨争论的话。 4.小结：多么高大挺拔的树！茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，唯有一排排白杨从眼前闪过，这给旅客们带来了意外的惊喜，难怪兄妹俩会展开争辩。 5.男、女同学分角色朗读兄妹的对话。 6.是啊，这到底是怎样一种神奇的树？请同学们认真读读课文第12 自然段，想想：多么（）的白杨！（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。）（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读→齐读）这样换地点有感情地朗读，使学生对白杨品格逐步有个认识。7.朗读指导（1）用作者之心感受作品，理解文章内含的思想和感情。（2）仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此转化为自己的真切感受。

（3）读出文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，对某些特殊句式，如文中的反问句、排比句、设问句、比喻句，先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 8.以小组的形式展示朗读。第一组展示：读1至3自然段，读出白杨的生长环境。第二组展示：读4至9自然段，读出兄妹争论的语句。第三组展示：读12自然段，读出爸爸介绍白杨特点的句子。第四组展示：读13至15自然段，读出爸爸所要表达的心。第五组展示：读16自然段，读出爸爸所看到的几棵正在成长的小白杨。第六组展示：读文中的比喻句、排比句、设问和反问句。案例分析： 1.思想重视。在构造高效课堂的教学中，由于把更多的时间留给学生自主预习、展示、达标，而把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成学生朗读能力低的现象。在今后的教学中，我们要坚持把“朗读”放在教学的重要位置，并加强朗读训练，因为朗读教学和朗读训练是提高语文教学质量的金钥匙。 2.制定计划。在制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时才能做到心中有数。 3.重视指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。 4.认真听读。组织学生认真听读，每次听读都要有明确的要求。教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。

(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题：１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

如何处理语文课堂教学中教与学的关系

如何处理语文课堂教学中教与学的关系发表时间：2017-09-18T16:12:53.753Z 来源：《语言文字学》2017年6月作者：陆樱樱 [导读] 在新课改背景下，努力寻找有效的教学模式或者策略，即能够起到落实新课改的精神，又可以起到事半功倍的效果。苏州工业园区青剑湖学校陆樱樱摘要：传统的教育，注重对学生的知识灌输，忽视对学生的引导。以教师课堂灌输为主，学生被动地学。新课改以来，大家都在尝试以学生学为主，教师教为辅，这是没有错的，但是，总有个度。那么，如何处理教与学的关系呢？本文对此进行了论述。关键词：初中语文教学教与学相辅相成时代在进步，传统的基础教育模式已经难以适应新世纪教育对培养优质人才而提出的要求，新课改在此背景下展开，倡导新的教学理念，致力于改善学生的学习方式。新课改的精神与实质是要打造一种有别于传统的教学理念，是一种师生共同进步、良好交流沟通、具有和谐师生关系等的教学模式，主张通过互动与交流以改变单一的教师教学模式，达到共识、共享、共进的目标。在新课改背景下，努力寻找有效的教学模式或者策略，即能够起到落实新课改的精神，又可以起到事半功倍的效果。一、语文与生活的关系。生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的平原，是无尽的沙漠，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子”，我们应让他们融入生活，感受生活，去发现生活的美，生活的真，生活的趣。《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化。”“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活，是正在过着的生活。语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉，教师要善于凭借这一优势，引导学生全身心地去感悟，把间接的生活体验内化为直接的生活感受。二、工具性与人文性的关系。将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文精神的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的精神。工具性与人文性不是一对矛盾的东西。我们之所以强调要重视语文学科的工具性，是我们需要学生通过母语的学习，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语”）和掌握、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。我们应在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感：发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，让他们吸收人文内涵，培植人文精神。我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性，还是人文性，都应从人本身、从人的需要和人的发展出发的，也即是以人为本。三、处理好教法与学法的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。四、要处理好过程与结果的关系。语文高效课堂学习，不能只简单地把眼光放在教学结果上，仅仅以是否完成教学目标或者达标检测来评判课堂的好坏。事实上，语文学科教学也无法单一量化，一张试卷、一个分数不能代表语文教学的全部。高中语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共创奇迹的过程。教学中，关注学生知识的掌握的同时，还应该更加关注学生的学习体验过程。要让学生在短短的四十五分钟里、在小小的教室里获得知识的同时，获得更多的学习乐趣、心灵共鸣、人生体验。这样的课堂才能真正的吸引学生，才是真正的高效课堂。五、长时作业与短时作业的关系。根据学生作业内容与完成作业的时间，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。作业的形式可以是办报、小调查、表演，研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。短时作业是学生只需在较短时间内甚至是当堂完成的作业。学生学习活动的时空较小，以独立完成为主，也可以寻求合作，一般实现对知识巩固、迁移与提升。作业形式一般以读、写、画、玩、讲等形式为主，作业布置时间较灵活。作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，培养能力。总之，要使课堂真正高效，需要我们深入钻研、不断探索，灵活处理各种问题。我们课堂教学的目标是使学生在轻松而又紧张的氛围里愉快而又高效的学习。处理好以上个关系，创造条件，把握时机，适时点拨，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，学有兴趣，从而提高语文教学质量。【参考文献】 [1]甘洪强.浅谈语文教学模式与教学个性的关系[J].新课程研究（中旬刊），2011，20（05）：78-79. [2]陈国锋.做一个自我的语文老师――反思我的语文教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2010，36（S2）：45-46. [3]罗凯宾.语文教学模式与语文教学个性关系[J].中国校外教育，2011，14（07）：105-106.

重视教学反思提高语文教学质量

重视教学反思提高语文教学质量摘要：新课改背景下语文教学反思不仅是必要的，而且是必需的。教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件，是语文教师专业成长的有效途径，是学生学习和发展的重要保障。语文教学的目标、内容和方法是语文新课改中涉及到的三个基本问题，只有紧紧围绕这三个基本问题进行不断的反思，才能及时发现问题，解决问题，从而提高语文教学质量。关键词：语文教学反思；意义；内容一、新课改背景下语文教学反思的意义 1.教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件课程改革在很大程度上说就是破旧立新。这既给语文教学注入了勃勃生机与活力，也给教师带来了困惑与挑战。课程改革到底怎么改，没有现成答案，需要教师不断地探索和反思。语文课程改革过程中提出了许多全新的理念和方法，不及时进行教学反思就有可能误解误读，造成改革的停滞不前。教学反思，是教师对新情况、新问题的再认识、再研究的过程，是教师智慧再生成、再碰撞的过程。通过反思可以澄清认识上的误区，形成新的正确的认识，从而减少课程改革中的盲目性，少走弯路，保证改革的顺利进行。 2.教学反思是语文教师专业成长的有效途径教学反思是教师专业素质持续发展的过程，可以促进教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富，是教师专业发展的重要机制。“专家型”教师与“教书匠”式的教师的一个明显区别就在于有无反思的意识与习惯。“教师职业不被人们看做专业的其中很重要的一个原因是，教师的培养只集中在狭隘的教学行为上，而不是放在如何缜密地、反思地思考他们在做些什么上……如果他们必须获得更高的学位，或者展示对课堂事件进行深思熟虑和反思型决策的能力的话，那么，教师的专业特性就一定会提高”。对此，波斯纳(Posner ，G ．J ，1989)曾提出一个公式，即经验+反思=成长。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个循环往复、不断上升的过程中，教师的信念、态度、知识、技能、行为方式等才能更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一个更高阶段过渡，从而促进教师专业素质的不断提高。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。许多优秀教师的成长，就是在不断的教学反思中实现的。于漪老师就曾多次在其著作中阐述教学反思对自己的教学能力及理论修养提升的重要性。 3.教学反思是学生学习与发展的重要保障就本质而言，教学反思的价值追求有两个方面：学会教学和学会学习。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教会学生学。”学会教学是教学反思的直接目的，学会学习才是教学反思的根本目的。学会教学，归根结底是为了让学生学会学习，促进学生的全面发展。语文教师有意识地对自己的教学活动的各个环节(教学前、教学中、教学后)、各个方面(学生、

关于中年级语文课堂教学方法的建议

关于中年级语文课堂教学方法的建议在小学语文教学中，采用多种教学方法，激发学生自主学习的意识，最大限度地发挥学生的潜能，下面我为大家带来了小学中年级语文课堂教学方法，供大家参考。一、创设问题情境，激发学生探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《番茄太阳》这一课时，当我一板书出课题后就向学生提出这样几个问题：番茄和太阳有什么关联?“番茄太阳”作为课文题目为什么要加上引号?我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。有的说：番茄和太阳形状上都是圆的;有的说：它们的颜色都是红的。有的说：在爸爸的眼里是把太阳比作番茄，所以要把题目加上引号;有的说：

在盲姑娘的心中番茄就是太阳，所以要加上引号。最后，我适时地点拨到：那么在作者“我”的眼里“番茄太阳”像什么呢?结果大家都抢着回答：就像盲姑娘的笑脸。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到

小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科高效课堂教学模式一、为什么要构建自主导学高效的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟）新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

浅谈小学语文课堂中的朗读教学

浅谈小学语文课堂中的朗读教学朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。一、教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、教给方法，指导朗读。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。三、必须培养学生良好的朗读习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。

中小学语文课堂教与学探析-4页文档资料

中小学语文课堂教与学探析提到“提高语文课教学效率”，我们必须明确一个概念：这个“语文课”是指一节语文课呢？还是指整个小学阶段的语文课堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。这个“语文课”应该指整个小学阶段的语文教学，包含一切与语文教学相关的因素。我们以往研究“提高语文教学效率”，更多的是注重“一节课”，但我们设计呈现的“一节课”多是过于精彩，作秀的成分太大，学生往往不适应，其结果劳心费力，水月镜花，得不偿失。所以，我们应该把着眼点放在整个小学阶段的语文教学中。当然，主阵地仍是课堂教学，仍是每一节平常的课。目标明确了，接下来要讨论的就是教学问题了。在教学中，教师和学生是两个主体，教师的教和学生的学贯穿在整个教学活动中，教是为学服务的。所以，学生的学是第一位的，所有的教学活动都要围绕学生的学来进行。一、学生如何学新课程倡导自主合作探究的学习方式，我们都很认可，也在践行。但“自主合作探究”的学习方式绝不仅仅是简单的方式方法，更应该是一种习惯，一种学生应该具有的学习语文的“日常行为规范”。好的学习习惯是提高学生学习效率和语文素养最有效的途径。它包括： 1.课前预习。教师要有意识地培养学生的预习能力。学生的预习是自学语文的基础，对学生的终身发展有着至关重要的作用，教师要指导学生如何预习新授内容。可根据学段的不同，提出相应的预习提纲，指导学生写预习笔记。如对生字、词的预习；对学习内容的理解；提出有价值的问题等。在语文预习中要注重兴趣的培养。兴趣的培养不是一朝一夕的，更

不可能是一蹴而就的，是一个繁琐而漫长的过程。学生要有足够的耐心，用足够的时间和精力逐步去培养自己学习语文的兴趣，从而感受学习语文的快乐。 2.课中思考。学生是学习的主人，在学习过程中，教师应善于为学生搭建展示自我的平台。让学生谈自己在学习中的收获；和同伴交流各自对问题的看法；用自己独特的情感体验去朗读课文。教师还要鼓励学生学会质疑问难，让师生交流、生生交流成为课堂的主旋律。在语文学习中疑问是思考的开始，疑问是思维开拓的交叉点，学起于思，思源于疑。思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的疑问。所以，能提出问题、提出高质量的问题就是课中思考的主要目的。学生要在提问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的好习惯。学生在课堂学习中通过阅读、分析而产生疑问，这个疑问就是学生学习前进中的障碍。由于是学生自己提出的问题，也就很清楚障碍形成的原因，了解障碍的具体构成，通过课中思考解决这些障碍，可以提高语文学习的效率。 3.课后运用。学生在课堂上所学的知识能否内化为自身的语文素养，在于及时地巩固和运用。好的作业不但能对基础知识进行巩固，同时能对学生的思维能力进行有效的拓展，强化基本技能的训练。只有将所学的知识应用于实际的生活和学习中，才是真正地掌握了。 4.平时积累。“师傅领进门，修行在个人”，学生个人语文知识底蕴是否丰厚，更重要一点就是平时的积累，教师应注重引导。如摘录好词佳句、名言警句；背诵优秀诗歌、优秀篇段；养成写日记和读书笔记的好习

如何提高语文课堂教学质量

如何提高语文课堂教学质量 [内容摘要]: 教育教学质量是学校教育的生命线，课堂是教育教学的主阵地，是学校教育的永恒主题，也是衡量学校工作的主要依据。而在经济迅速发展的今天，教学质量却相对落后，不能适应现代社会的迅速发展，也不能满足人民群众对优质教育日益增长的需求。站在教育第一线的我们，深感肩上的责任重大。作为一名小学语文教师,怎样提高语文课堂教学质量呢? [关键词]:提高语文课堂教学质量探索和发现正文: 教育教学质量是学校教育的生命线，课堂是教育教学的主阵地，是学校教育的永恒主题，也是衡量学校工作的主要依据。而在经济迅速发展的今天，教学质量却相对落后，不能适应现代社会的迅速发展，也不能满足人民群众对优质教育日益增长的需求。站在教育第一线的我们，深感肩上的责任重大。回顾自己几年来的教育教学工作，使我感受到了语文课堂教学中的奥妙，吸引着我去探索和发现。王尔德曾经说过“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”。一提到教学质量，老师和学生都很头疼，学生怕考不好，如果不考试，老师也不知道怎样去衡量学生。前不久，我为了检测学生掌握的知识怎么样，就在班上宣布明天举行单元检测，让学生做好准备工作。这时，班上就有同学说：“老师要考试啊？”我对学生的问话感到吃惊，又有的学生带着商量的口吻对我说：“老师，不考试行不行啊？”平时天真活泼的同学们，这时个个耷拉着脑袋，脸上的笑容顿时没了。为什么会出现如此情况呢？我认为有以下几个方面的原因：首先，学生没有自信心。农村的大多数学生，父母进城打工，他们跟着爷爷奶奶、外公外婆或者叔叔、阿姨；或者是跟着亲戚等监护人生活，这些老人文化素质较低，大多数不识字。由于文化修养限制，他们无法与孩子交流，也不会给孩子辅导学习，任其发展，有时还会起反面教育作用，认为读书与进城打工没有关系。这样一个恶性循环结果，扭曲了孩子的学习方向,大大制约了孩子的发展。成绩考不好怕爸爸、妈妈知道了，又要遭到教育，甚至遭到家长的打、骂。所以学生宁愿要求老师不考试，这样他们就少了许多麻烦。其次学生城乡差别较大，尤其是像我们贵州，农村山高路陡，信息传媒相对滞后，学生的知识面比较狭窄，加之学校图书室资料较少、学生的知识的积累得不到补充。家长认为学校发的几本书没有学好，读其它书有什么用，也不给学生购买资料。学校也害怕承担“乱收费”罪名，不敢要求学生购买资料。小学几年就靠国家发放的基本教材，知识的积累量太窄，遇到考试时脑子里空荡荡的，根本不可能取得好的成绩。又由于农村孩子受家庭、环境的影响，不

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

优化小学语文课堂教学方法

优化小学语文课堂教学方法，是提高教学质量、提升学生学习效率的重要保证。小学语文教学论文本文笔者从教学实践出发，简单总结出了几种优化小学语文课堂教学的方法。关键词：优化；小学语文；课堂教学；素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对“教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。一、合理分配课堂教学时间一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时

间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。二、精心设计导入语，以趣开头要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事？狼会不会摇尾巴？课文为什么以《会摇尾巴的狼》为课题？一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成

语文课堂教学方法

语文课堂教学方法初中语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力起着极其重要的作用，那么语文课老师该用什么教学方法来教学生呢?看看以下几种方法吧! 初中语文教学方法 1、思维可视化教学法思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术(如思维导图、模型图、流程图、概念图等)，把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的思维更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。向左转|向右转 2、三力三度教学法三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。 3、讨论式教学法讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、

积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。 4、读写一体教学法读写一体专题教学法，是以语文教材内容为基础阅读篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选拓展阅读篇目供大部分同学们研读，挑战阅读篇目供学有余力的学生研读。在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受;课堂上再做批注，写作思考认识等;课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。 5、思维导图法语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养;有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源;有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。初中语文学习技巧大曝光!非常实用，何谓多读?就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为二十二遍读书法，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂

小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介一、为什么要构建自主导学高效的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟）新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

语文课堂教学中朗读的重要性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f711190711.html, 语文课堂教学中朗读的重要性作者：尹晓丹来源：《读天下》2017年第19期摘要：崔峦先生曾经指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”随着《语文课程标准》的实施，低年级语文课堂中朗读指导就变得更加重要。阅读教改层出不穷，学说流派风起云涌。探究式学习，热闹积极的小组合作学习，似乎课堂一片热闹，听课者也是觉得十分花哨，让人眼花缭乱。似乎花样多了，课本读的反而少了，甚至一节课下来我们的学生读书少之又少。因此，这时候我们应该静下心来思考：语文课我们到底要培养孩子什么语文核心素养，我们的语文课堂如何减少花哨，让学生学得更加扎实。还原语文课本，返璞归真，让语文还原本色，静下心来反复朗读，从读中感，感中悟。切实提高孩子们听说读写的能力和语文素养。关键词：小学语文；课堂朗读；重要性；策略一、朗读的含义与现状分析小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 我们常常说：“书读百遍，其义自见。”如果教师能够充分地运用朗读手段多方位的指导学生朗读，通过反复训练，学生不但可以积累大量的词汇和句子，而且还可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素养。什么是朗读？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽如人意，朗读断断续续，作文句子不通顺。二、课堂中如何指导朗读（一）读中感，感中悟语文课上，朗读是很重要的。可以分角色朗读，学生反复朗读并逐渐进入角色，朗朗上口，直至背诵，通过这样的过程，学生能够更好地感悟和理解文章的意思。“书读百遍，其义自见”就在于此。学生还可以听教师范读，通过老师的朗读让学生进一步理解文章的意思，通过听老师朗读，让同学体会情感，表达情感，为写作做铺垫。这样学生的思绪就如“导游”一般

提高语文教学质量的有效措施和方法

提高语文教学质量的有效措施和方法新鲜实验学校苏学海一、注重语文知识的积累 1．立足课堂，及时积累。课堂阅读鉴赏教学设计，要体现积累的思想。要让学习者明白积累的目标，确定积累的对象，设计评价积累质量的标准。语文教材中的课文，其地位及作用都是很特别的：它既是每个单元知识的“例子”，本身又包含着若干的语文知识。只不过这些知识是零散的，不一定附着在教材的语文知识体系上。我们在语文教学中的一个重要任务，就是要立足课堂，把这些知识及时进行归纳梳理，让学生在头脑中编码储存起来。这些知识包括课文中的常用字词、文化文学常识等等。积累的方法是：教学每一课时，指导学生将必须积累的知识从课文及课文的“预习提示”、“自读提示”、“注释”、“思考与练习”中挑出来，在每个单元教学结束之后，进行一次归纳整理。整理时还要特别注意列出易混淆的知识点。例如，有方言干扰的汉字读音，容易写错的形近字，容易混用的近义词，容易混淆的标点符号、修辞手法、文学常识等等，这些容易混淆的知识点，是语文知识积累中应该特别引起重视的一个重要环节，因为它是学生得到全面知识的“拦路虎”、“绊脚石”。我们在教学时应该积极主动地去搬掉它，使教学走上光明大道，避免徒劳无功。总之，这些知识积累在课堂教学中可以随文点拨，相机穿插，也可专题讲授，集中训练，但知识要“精要、好懂、管用”，使学生在阅读鉴赏中能自如地借助这些知识的支架作用，发展成为一个有意识有品位的阅读者和鉴赏者。教材是一个重要的知识宝库，是取之不尽，用之不竭的源泉，实施积累就应该依纲据本，不能脱离教材。如《秋魂》中的警句，《最后一课》中对人物的细节描写，《看云识天气》中的精当的动词、精彩的比喻句、精美的写“云”句等。为抓好学生的语言积累，各种雅词、成语、名言警句都是我们的积累对象。这样，我们就应注意引导学生，把积累的知识转化为自己的，要明白：积累不是最终目的，它只是手段，正确运用祖国语言文字才是目的，写作才是目的。例如：课堂上仿写各种优美的句子，利用成语连词成段，学习名家名篇的写作方法。使积累与运用相辅相成，共同提高，取得事半功倍的效果。 2．拓展阅读，延伸积累。大家都知道，要学好语文，光靠课内积累是远远不够的。在全面实施素质教育的今天，学生课业负担减轻了，自己掌握的时间相对多了，就要注意做好这方面的引导工作。为了让学生有较为合理的知识结构，还得把知识向课外延伸，既要扩大学生的知识面，又要与课内知识有这样那样的联系，这便是课文知识的延展和深化。在学习某篇课文时，尽可能找到原著或相关的文章，引导学生展开朗读。 3．精选传授，查漏补缺。新课标强调指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”这段话，很明确地阐述了“基础与发展”的关系，课堂与课外的连接。诚然，学生对某一方法的掌握，要有必要的基本素养支持，而基本素养的形成不是一朝一夕，也不是教师的三言两语就能解决的，需要学生长时间的积淀。学生在课外积累语文知识，一般上都受到时间和资料的限制，故必然有这或那的缺陷，即使是积累课内语文知识，由于受到理解归纳能力的制约，有时也会

五年级语文“线上课堂教与学”第七周周清

语文高效课堂教学案例

(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法

如何处理语文课堂教学中教与学的关系

重视教学反思 提高语文教学质量

关于中年级语文课堂教学方法的建议

小学语文高效课堂教学模式

浅谈小学语文课堂中的朗读教学

中小学语文课堂教与学探析-4页文档资料

如何提高语文课堂教学质量

最新语文课堂教学中有效利用信息技术手段讲课教案

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

优化小学语文课堂教学方法

语文课堂教学方法

小学语文高效课堂教学模式

语文课堂教学中朗读的重要性

提高语文教学质量的有效措施和方法

重视教学反思提高语文教学质量