如何处理语文课堂教学中教与学的关系
如何处理好教与学的关系
如何处理好教与学的关系语文课程标准中对课程的实施、特别是引导学生学会学习上，提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
这就需要我们在教学中正确地处理好教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性。
一、实现师生角色的转换首先要实现师生角色的转换。
教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。
把学习的主动权交给学生，。
保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
1、在教学中我尝试让学生在读文的过程中自己发现问题、提出问题、解决问题。
首先在预习中要求学生就文题及文章内容提出问题，课堂上合作解决。
2、在读文的方式上尊重学生的习惯，用自己喜欢的方式读文，读自己认为写的最好的内容。
在动笔圈画时了可以用自己习惯的符号。
3、回答问题时，不把答案确定唯一，而是让学生根据自己的理解随意发言，只要说的有道理有自己的见解我都与以肯定。
4、教给学生阅读方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。
在阅读中督促学生养成圈画好词、好句，标注重点内容的帮助阅读理解的好习惯，使学生会阅读，爱阅读。
提高了学生学习的积极性和主动性。
使学生成为学习的主人，发展的主体，成为“教学之本”。
5、合作、探究是实现有效学习的重要方式。
要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
为培养学生搜集、处理信息的能力，每节课前都让学生搜集一些相关的知识或文章在课堂上学习交流，既充实了课堂教学的内容又让学生体验到把自己学到的知识转达给同学们而受到同学赞许的快乐。
二、努力建设开放而有活力的语文课程。
建设开放的富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。
小学语文课堂教学中应处理好几种关系
小学语文课堂教学中应处理好的几种关系小学语文新课程改革的不断推进，对我们的教学内容、教学方法、教学模式等提出了更高的要求。
全新理念与思想对我们的教学既是挑战，也是机遇。
我们当前的主要任务就是探索出适合新课程改革的教学模式，通过多年的教学实践，我认为在新课程改革下我们要处理以下几种关系，才能让语文课堂充满活力，彰显独特的个性。
一、教与学的关系传统的小学语文教学中，以教师为主，教师是课堂的主体，课堂上只看到教师忙碌的身影，学生只是乖乖地坐在座位认真地记教师所讲的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动地位，学生在课堂上的表现只是为了迎合教师的教，这是典型的“一言堂”“满堂灌”，课堂成了教师的“讲堂”，这与现代教育理论相违背。
在这样的教学模式下，学生的个性受到压制，学生的思维受到限制，学生只有被动地接受知识，不利于学生能力的全面发展与教学质量的提高。
其根本原因就在于教师没有搞清教与学的关系。
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更加关注学生学习方式的转变，提倡要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。
正所谓教是为了不教。
要搞好小学语文教学，全面培养学生能力，首先就需要处理好教师的教与学生的学之间的关系，要突出学生的学习主体地位，让学生有更多的思考与探究的时间与机会，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。
教师要摒弃课堂教学的主宰者，知识的传递者与权威者的角色，要以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份参与。
教师从高高在上的教者走下讲台，成为学生学习的共同参与者；学生走上讲台，以主体地位参与教学，这样的课堂才是我们所不断追求的，才能使学生的个性得以发展，思维得以激活，创造力得以培养，真正突出了学生的主体地位，实现了为学而教，课堂真正成了学堂。
二、预设与生成的关系凡事预则立，不预则废。
在课堂教学中我们都非常重视备课，这也是预设的过程。
备课是课堂教学的重要环节，只有课前对教材、对学生进行精心研究，提前制定教案，在课堂教学中教师才能顺利地展开教学活动。
怎样处理好教学中的四个关系
怎样处理语文教学中的四个关系（教学建议）小学语文教材总体介绍之教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教与学的关系。
这里强调的是充分发挥师生双方的主动性何创造性，而不是单指一个方面。
首先是要发挥学生学习的主动性和创造性。
使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。
而学生的自主学习是有条件的，这些条件在以往的接受学习中往往被老师剥夺了，那么，我们老师就应该一一的还给学生。
哪些条件呢？一个是学习语文的兴趣。
学生有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久的保持，学生就一定爱学语文。
第二个条件是学习语文的自信心。
学生如果能够不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能学好语文。
第三个条件是学习语文的方法和习惯。
学生如果在大量的语文自主实践中，渐渐地领悟、习得、积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的学习方法来学习语文，那么，学生就真的做到会学语文了，就实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不带老师讲；自能习作，不带老师改”的理想境界。
除了发挥学生学习的主动性和创造性以外，老师要发挥自己教学当中的积极性。
要创造性地进行语文教学，来指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
这就要求教师要热爱每一个学生。
你只要热爱每一个学生，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。
如果你能不断的用自己的人格魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱来影响学生，那么学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。
那么，我们老师还要重视创设学习语文的情境，使学生在学校当中，在教室里面随时都能置身于良好的语文学习的环境之中。
老师在课上还有营造融洽的语文学习的氛围，做到宽松、愉悦，这样，师生之间就具有了亲和力。
学生只要有疑问随时可以提出，只要有想法随时可以发表。
师生进行平等的对话，同学之间进行无拘无束的交流，人人都能全身心地投入，人人都是学习的主人。
在这个过程当中，老师要不断地给每个学生展示的机会。
谈语文教学中的教与学
浅谈语文教学中的教与学金锁镇中心小学孟运东随着教学改革的不断推进，语文作为一门基础学科，不仅需要科学的教学方法，以及在实践中灵活地运用的能力，还要学会推陈立新，充分发挥教师与学生在教学中的作用，正确处理好教与学的关系。
只有这样，才能符合新课改的要求，才能充分体现出对学生个体特征的重视，才能充分发挥师生的主动性和创造性，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性，才能切实提高教学质量。
作为一名语文老师，要想处理好教与学的关系，本人认为应从以下几点做起：一、建立新型师生关系，营造融洽的学习气氛教改不仅仅是对教学方法的改革，而是对教学中一切不正常现象的改革。
今天，讲得是人文精神，是人与人之间的平等、尊重。
“师道尊严，学道同样尊严”。
学生和老师，都作为社会上的人，在人格上是平等的。
只有既讲师道尊严，又讲学道尊严，师生之间相互尊重，才是新型的师生关系。
在教学中，学生不能只是教师指挥棒下的演奏者，教师应创设一种和谐、融洽的教学氛围，让学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，真正让学生畅所欲言。
心理学家罗杰斯说过，“一个人的创造力只有在其感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”教师应鼓励学生多谈自己的看法，无论正确与否，首先要让学生有说出来的勇气。
二、激发学生的主动性，挖掘学生的创造力新课标明确指出：“一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受性学习为主动的探究性学习。
另一方面要发挥教师教学中的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
”在教学活动中，师生做到平等对话、交流，不断给学生展示的机会，从中发现他们身上的闪光点，让个个都是成功者，个个都企盼获得更大更多的成功；让人人都能全身心投入，人人都成为学习的主人，从而培养学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师，成功是最大的动力”。
三、坚持学生的主体地位，创新教学过程学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
高中语文教学几个关系的处理
高中语文教学几个关系的处理高中语文教学中，关系处理是非常重要的，它涉及到教师和学生、学生之间以及教材和学生之间的关系。
对这些关系的处理，直接影响着教学效果和学生的学习体验。
下面分别从教师和学生、学生之间、教材和学生三个方面来探讨高中语文教学中关系的处理。
一、教师和学生的关系处理教师和学生是教学活动中最基本的两个主体，其关系处理直接关系到教学效果。
在高中语文教学中，教师要做到以下几点：1.建立平等、尊重的关系。
教师应该尊重每一个学生，不偏袒，不歧视，让学生感受到教师对他们的真诚关爱。
2.关心学生的成长。
教师要关心学生的学习、生活和心理健康，帮助他们解决学习和生活中的困难。
3.指导学生学会自主学习。
教师要引导学生形成自主学习的习惯，培养他们的学习兴趣和学习动力，让他们成为学习的主体。
4.尊重学生的个性。
每个学生都有自己的特点和个性，教师要尊重每个学生的个性，注重培养学生的创造力和独立思考能力。
二、学生之间的关系处理学生之间的关系处理也是非常重要的，它关系到学习氛围的形成和班集体的建设。
在高中语文教学中，学生之间的关系处理应该注重以下几点：1.培养团队合作意识。
学生在学习中要培养合作意识，相互帮助，共同进步，形成良好的学习氛围。
2.尊重他人，理解包容。
学生要尊重他人的不同意见和观点，理解包容他人的不足，实现和谐相处。
3.分享学习心得。
学习是一个共同的过程，学生要积极分享自己的学习心得，相互学习，取长补短。
4.帮助他人进步。
学生要乐于助人，帮助身边的同学解决学习和生活中的困难，共同促进班集体的良好发展。
三、教材和学生的关系处理教材是教学的依据，教师要善于根据学生的实际情况，合理处理教材和学生的关系，使教学更加接地气、贴近学生。
在高中语文教学中，教材和学生的关系处理要注重以下几点：1.灵活运用教材。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用教材，结合学生的兴趣爱好和认知水平，选择合适的教学内容和教学方法。
2.引导学生主动学习。
浅谈语文教学中教与学的关系
语文教学教与学关系著名的语言学家吕叔湘先生说：教学、教学，就是"教"学生"学"。
伟大的教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。
<br 一、正确理解教与学的关系"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。
从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。
在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单地分开来谈。
主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。
当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。
课堂的生命活力就表现于此。
因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。
例如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。
如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。
这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。
这哪里有"主导"的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上确立学生的主体地位。
怎样正确处理教与学的关系
怎样正确处理教与学的关系-一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。
而学生的自主学习是有条件的。
这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生。
这些条件主要有以下几个。
一个是学习语文的兴趣。
有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。
一个是学习语文的自信心。
学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能“学好”语文。
一个是学习语文的方法、习惯。
学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
另一方面，要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。
教师要热爱每一个学生。
这样，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。
如果你能不断地用自己人格的魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。
教师要热爱每一个学生。
这样，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。
如果你能不断地用自己人格的魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。
教师要重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中；教师在课上要营造融洽的学习语文的氛围，宽松，愉悦，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人；教师要不断地给每个学生展示的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。
“兴趣是最好的老师。
语文教学中教与学的关系
语文教学中教与学的关系摘要：教育已不仅仅是为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分开发，使人的个性得到自由和谐的发展，从而满足社会各个领域的需求。
面对这样的新形势、新要求，教师该如何教，让学生怎样学，才有利于他们健康茁壮的成长，成为社会所需求的有用之才，担起建设祖国的重任，这是一个难题。
这就要求语文教师彻底改变旧观念，树立新型的教与学的正确理念，摆正教与学的关系，使教与学有效地结合在一起。
把握时机，从多方面开发学生的潜能，从而不断提高学生的素质。
特别是语文学科，更是起着举足轻重的作用。
关键词：语文教学建立新理念最佳结合点一、改变语文教学中教与学的旧观念，建立新理念在传统的语文教学中，教师负责教学生负责学，教学就是教师对学生的单项“培养”活动。
以教为中心，学围绕教转，教师拥有知识的特权，一味地占有和传播；教师是语文知识的宝库，是活的教科书，是满腹经纶的学问者；没有教师，学生就不能学到知识，教师就这样“主宰课堂”。
“注入式”，“填鸭式”，“满堂灌”，我讲你听，我问你答，我读你写，我写你抄，死记硬背；不管学生的感受，不管学生愿不愿学，能不能接受，劈头盖脸冲学生灌输；教师在讲台上唱“独角戏”、“一言堂”，而学生在讲台下枯燥乏味地听，“教”代替了“学”，导代替了演。
这样学生不会主动学，不会自己学，教师成了复制教学内容的机器，教科书的翻印能手，照本宣科的专家；学生形成了依赖性，离了老师这根拐杖就不会走路，甚至摔倒。
学生是学习的“奴役”，没有主动性，只能无条件地服从与接受。
课上教师累得口干舌燥，怨天尤人；课下学生负担沉重，苦不堪言，其结果是越学越不会，越听越不懂，最后只能用抄袭作业、撒谎逃学、考试作弊来对付老师。
这种教与学的观念和陈旧的教学模式，真是害人不浅。
如果不改变，就只会讲“马尾巴的功能”，却不会飞身上马奔驰疆场，从而误人子弟。
并且“培养祖国建设所需人才”、“科教兴国”也只能成为一句空喊的口号，这和当前的教育形式是格格不入、背道而驰的。
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如何处理语文课堂教学中教与学的关系
发表时间：2017-09-18T16:12:53.753Z 来源：《语言文字学》2017年6月作者：陆樱樱
[导读] 在新课改背景下，努力寻找有效的教学模式或者策略，即能够起到落实新课改的精神，又可以起到事半功倍的效果。
苏州工业园区青剑湖学校陆樱樱
摘要：传统的教育，注重对学生的知识灌输，忽视对学生的引导。
以教师课堂灌输为主，学生被动地学。
新课改以来，大家都在尝试以学生学为主，教师教为辅，这是没有错的，但是，总有个度。
那么，如何处理教与学的关系呢？本文对此进行了论述。
关键词：初中语文教学教与学相辅相成
时代在进步，传统的基础教育模式已经难以适应新世纪教育对培养优质人才而提出的要求，新课改在此背景下展开，倡导新的教学理念，致力于改善学生的学习方式。
新课改的精神与实质是要打造一种有别于传统的教学理念，是一种师生共同进步、良好交流沟通、具有和谐师生关系等的教学模式，主张通过互动与交流以改变单一的教师教学模式，达到共识、共享、共进的目标。
在新课改背景下，努力寻找有效的教学模式或者策略，即能够起到落实新课改的精神，又可以起到事半功倍的效果。
一、语文与生活的关系。
生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的平原，是无尽的沙漠，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子”，我们应让他们融入生活，感受生活，去发现生活的美，生活的真，生活的趣。
《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化。
”“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。
语文教学本身就是生活，是正在过着的生活。
语文走向生活并不意味着生活等同于语文。
语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。
语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。
现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。
这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉，教师要善于凭借这一优势，引导学生全身心地去感悟，把间接的生活体验内化为直接的生活感受。
二、工具性与人文性的关系。
将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。
但片面强调人文精神的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的精神。
工具性与人文性不是一对矛盾的东西。
我们之所以强调要重视语文学科的工具性，是我们需要学生通过母语的学习，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语”）和掌握、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。
工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。
没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
我们应在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感：发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，让他们吸收人文内涵，培植人文精神。
我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。
但无论是工具性，还是人文性，都应从人本身、从人的需要和人的发展出发的，也即是以人为本。
三、处理好教法与学法的关系。
课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。
“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。
我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。
所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。
四、要处理好过程与结果的关系。
语文高效课堂学习，不能只简单地把眼光放在教学结果上，仅仅以是否完成教学目标或者达标检测来评判课堂的好坏。
事实上，语文学科教学也无法单一量化，一张试卷、一个分数不能代表语文教学的全部。
高中语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共创奇迹的过程。
教学中，关注学生知识的掌握的同时，还应该更加关注学生的学习体验过程。
要让学生在短短的四十五分钟里、在小小的教室里获得知识的同时，获得更多的学习乐趣、心灵共鸣、人生体验。
这样的课堂才能真正的吸引学生，才是真正的高效课堂。
五、长时作业与短时作业的关系。
根据学生作业内容与完成作业的时间，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。
长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。
学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。
作业的形式可以是办报、小调查、表演，研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。
短时作业是学生只需在较短时间内甚至是当堂完成的作业。
学生学习活动的时空较小，以独立完成为主，也可以寻求合作，一般实现对知识巩固、迁移与提升。
作业形式一般以读、写、画、玩、讲等形式为主，作业布置时间较灵活。
作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，培养能力。
总之，要使课堂真正高效，需要我们深入钻研、不断探索，灵活处理各种问题。
我们课堂教学的目标是使学生在轻松而又紧张的氛围里愉快而又高效的学习。
处理好以上个关系，创造条件，把握时机，适时点拨，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，学有兴趣，从而提高语文教学质量。
【参考文献】
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[2]陈国锋.做一个自我的语文老师――反思我的语文教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2010，36（S2）：45-46.
[3]罗凯宾.语文教学模式与语文教学个性关系[J].中国校外教育，2011，14（07）：105-106.。