让阅读教学趣味满堂
让阅读教学变得有“趣”起来
让阅读教学变得有“趣”起来《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要真是学生独特的感受、体验和理解。
”“兴趣是最好的老师”，正如孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
有阅读兴趣才会有阅读的欲望。
然而现在我们的语文课堂阅读氛围不容乐观：有些教师“穿新鞋走老路”的时髦课堂，也只是少数学生的阅读表演；教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言，这样必将极大地降低了学生阅读的兴趣，长此以往，阅读教学必将索然无味。
作为一线的小学语文老师我们应该越来越重视学生学习过程中内部动机的重要作用，在阅读教学中应特别注意提高学生的学习兴趣。
一、开篇激趣一篇课文的教学可以分为开篇、讲读和收尾三个部分。
开篇激趣就是让学生在一开始就对学习内容产生高度关注，从而有效的调动学生蕴藏着的学习潜力，是学生很快进入最佳学习状态。
1、创设情境。
即运用语言或电化教具等手段，产生情感上的共鸣，激发他们进入新的教学情境。
比如我在教《一次比一次有进步》一课时，上课一开始，我就把孩子引入故事里，让他们成为故事的主人公。
我用形象的语言描绘了菜园的景色：“小朋友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦!今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的出色表现，你们想去吗？”孩子们大声说：“想，想！”接着我把投影仪打开，孩子们仿佛来到了燕妈妈家，“小燕子家到啦!小燕子家菜园里的蔬菜真多呀，我们一起来看看。
”孩子们兴致勃勃仿佛就是一只只小燕子在菜园里飞来飞去，就这样学生在轻松愉快兴致盎然的气氛中进入了课堂。
又例如在教学《十里长街送总理》一文时，我设计了这样一段导言：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了。
谈小学语文阅读中的趣味教学
谈小学语文阅读中的趣味教学小学语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
如何在小学语文阅读中引导学生产生兴趣，让他们愿意主动地去阅读，深入理解阅读内容，是每个语文教师需要思考和解决的问题。
本文将从趣味教学的角度来探讨小学语文阅读的教学方法，希望能给广大语文教师带来一些启发和帮助。
一、营造轻松愉快的教学氛围在小学语文阅读教学中，教师首先要营造一个轻松、愉快的教学氛围。
语文教师可以利用课堂中的故事、笑话等方式来调动学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和愉悦。
可以安排一些趣味性强的阅读材料，或者设计一些趣味性的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
二、多媒体教学，生动形象在小学语文阅读教学中，多媒体教学是一种非常有效的教学手段。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来讲解阅读材料，使学生在生动形象的情境中理解和感受阅读内容。
可以利用图片来展示阅读材料中的场景和人物形象，让学生通过视觉的感受来理解和记忆阅读内容；也可以利用音频来播放相关的配乐或音效，增强学生的情感体验；还可以利用视频来呈现阅读内容中的情节，让学生产生更直观的感受。
通过多媒体教学，可以使小学语文阅读教学变得更加生动有趣，提高学生的学习积极性，引导学生主动地去阅读。
四、趣味游戏，创设互动在小学语文阅读教学中，趣味游戏是一种非常有效的教学方法。
教师可以结合阅读内容的特点，设计一些趣味游戏，让学生在游戏中参与互动，增加对阅读内容的理解和记忆。
可以利用问题解答、连连看、单词消消乐等方式来设计一些趣味游戏，让学生在游戏中不断地重复、体验和运用阅读内容，达到更好地理解和记忆的效果。
又如，可以利用角色扮演、情景模拟等方式来设计一些趣味游戏，让学生在游戏中产生情感共鸣，增强对阅读内容的体验和感受。
通过趣味游戏，可以使小学语文阅读教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣。
五、实践体验，增强亲身感受在小学语文阅读教学中，实践体验是一种非常有效的教学方法。
浅析小学语文阅读教学中的趣味教学
浅析小学语文阅读教学中的趣味教学
小学语文阅读教学是培养学生语文能力和阅读兴趣的重要环节，而趣味教学是激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效方法。
本文将从什么是趣味教学、趣味教学的实施途径和趣味教学的价值三个方面对小学语文阅读教学中的趣味教学进行浅析。
什么是趣味教学？趣味教学是指在教学过程中注重培养学生的兴趣，激发学生的学习动机，使学生能够主动参与积极思考和探索。
趣味教学可以通过引入有趣的教学资源或方法，设计创新、富有情感和挑战的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，达到提高学生学习兴趣和学习效果的目的。
在小学语文阅读教学中，实施趣味教学可以通过以下几个方面实现。
注重教材内容的选择，选取生动有趣的故事、寓言和诗歌等文本，使学生在阅读中获得快乐和满足感。
运用多种多样的教学方法，如适用视觉教具、情境创设、角色扮演等手段，让学生在阅读中产生身临其境的感觉，增强阅读的乐趣。
注重情感教育，通过教师的情感表达、学生的情感共鸣等方式，培养学生的审美情趣和阅读情感体验。
创设合理的学习环境，提供愉悦、舒适的学习氛围，使学生在放松和轻松的状态下进行阅读活动。
趣味教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
趣味教学可以激发学生学习的主动性和参与性，培养学生积极探索和独立思考的能力。
趣味教学可以提高学生的学习效果，增强学生的学习记忆和应用能力。
趣味教学可以开拓学生的视野，培养学生对语言的综合运用和创新思维能力。
趣味教学可以丰富学生的课余生活，培养学生广泛阅读的习惯，提高学生的人文素养和审美情操。
阅读教学体验让语文课堂充满趣味
阅读教学体验让语文课堂充满趣味作者：陈余清来源：《知识窗·教师版》2014年第12期打造充满趣味的语文课堂，需要教师通过生动、细致、热情的引导，去感染学生，使课堂教学情趣盎然，充满活力。
所谓体验，是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。
阅读教学体验，是指学生以教材为载体，在教师的引导和点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。
一、引导学生在身临其境中体验美国教育家杜威认为：“在教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
”教学情境大致可以分为三类：生活情境、问题情境和交流情境。
1.生活情境生活情境是指以生活为背景，设计问题情境。
教师可以充分利用学生已有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题来创设情境。
如在教学《找春天》一课时，教师可以从学生身边的事物或亲身体验创设情境，引入教学内容。
2.问题情境问题情境是最常见和应用最广泛的一种教学情境，任何教学内容都可以通过一个问题呈现出来。
如教师可以从标题入手，创设问题情境;也可以在学生初读课文后提出问题，并创设问题情境，帮助学生梳理主要问题。
如在教学《爱迪生救妈妈》一课时，教师可以提出“爱迪生为什么要救妈妈？”“妈妈怎么了？”“爱迪生是怎样救妈妈的？”等问题，引导学生带着问题去阅读，从而加深学生对课文的思考和理解。
3.交流情境在交流情境中，交流不仅是指教师与学生的交流，而且包括学生与学生之间的交流。
创设交流情境，有利于发展学生个性化阅读的能力，促进创新思维的发展。
如在教学《三个儿子》一课时，教师可以引导学生讨论三个儿子的是与非，从而加深学生对课文的理解和对人性美的认识、体验。
二、引导学生在思维活动中体验阅读的本质，就是让学生走进文本、走进语言文字中。
这就要求教师必须调动学生参与活动的积极性，让每个学生都能走进文本。
1.语文教学，要静中求动“动”是学生典型的个性特征，在课堂教学中，教师必须重视和尊重学生的独特体验，力求静中有动。
让小学语文阅读教学高效又有趣
让小学语文阅读教学高效又有趣一、引言小学语文阅读教学是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
然而，当前小学语文阅读教学存在一些问题，如内容单一、方法僵化等，导致教学效果不佳。
因此，如何让小学语文阅读教学高效又有趣，成为当前亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨如何提高小学语文阅读教学的质量和效果。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题和挑战1.内容单一：当前小学语文阅读教学内容往往以教材为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2.方法僵化：许多教师仍然采用传统的教学方法，如讲解、背诵等，缺乏创新性和灵活性，导致学生缺乏主动性和创造性。
3.评价体制不完善：当前的小学语文阅读评价体制更注重学生的答案是否与标准答案相符，而忽视了对学生思考过程的评价。
这种评价体制导致教师在教学时更注重知识的传授和评价，而忽视了学生的主体性和创造性。
三、高效小学语文阅读课堂教学模式1.结合实际情况，创新教学方法与手段：教师应该根据学生的实际情况和教学内容，采用多种教学方法和手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2.提高课堂效果：教师应该注重课堂效果，通过有效的课堂管理、教学设计和评价方式，提高学生的学习效果和成绩。
四、从选材角度谈起1.挑选适合儿童年龄段且具有较高价值与趣味的阅读材料：教师应该根据儿童的年龄段和兴趣爱好，挑选适合他们的阅读材料，如寓言故事、童话故事、科普知识等，以丰富孩子们的内心世界和知识体系。
2.多元化阅读材料：除了传统的文本阅读材料外，教师还可以引入多媒体资源，如图片、音频、视频等，以增加阅读材料的多样性和趣味性。
五、借助多元化手段激发兴趣1.情境教学：通过创设情境，让学生身临其境地感受文本内容，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
2.合作学习：通过小组合作、团队游戏等方式，让学生在互动中学习、在游戏中学习，提高学习效果。
3.探究学习：引导学生主动探究文本内容，发现新问题、提出新观点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
谈小学语文阅读中的趣味教学
谈小学语文阅读中的趣味教学小学语文阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要环节，如何在小学语文阅读中注入趣味教学成为了一个关键问题。
本文将探讨小学语文阅读中的趣味教学方法和策略。
注重选择趣味性强的文本。
小学生对于没有趣味性的语文文本往往会产生排斥感和厌倦感，教师应该重视选择文本的工作。
可以选择一些有故事情节、有绘画插图、有幽默元素的文本，这样可以激发学生的阅读兴趣。
也可以选择一些与学生生活经验相关的内容，让学生更容易产生共鸣。
开展多样化的阅读活动。
在开展小学语文阅读教学时，可以通过开展多样化的阅读活动来增加趣味性。
可以组织学生进行小组朗读或者角色扮演，让学生通过感受文本的情景和角色，增强对文本的理解和记忆。
还可以开展听力训练活动，让学生听故事并回答问题，增加趣味性的同时提高学生的听力水平。
可以采用游戏化的方式进行阅读教学。
可以设计一些阅读速度比赛，让学生在规定的时间内尽量多地阅读并回答问题，增加阅读的紧迫感和趣味性。
还可以进行阅读有关的拼图、迷宫、配对等游戏，让学生在游戏中不知不觉地提高阅读能力。
教师在教学过程中要注重培养学生的阅读策略。
学生通过掌握一定的阅读策略，可以更好地理解和消化阅读材料。
教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推测、总结等，让学生在阅读中不断尝试和实践，发现阅读的乐趣。
教师要激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过分享自己的阅读体验和喜爱的图书，引导学生参与到阅读中来。
可以组织学生举办阅读分享会，让学生彼此分享自己喜欢的图书，激发学生的阅读热情。
教师要表扬学生的阅读成果，鼓励学生坚持阅读。
小学语文阅读中的趣味教学是培养学生阅读兴趣和能力的有效途径。
通过选择趣味性强的文本，开展多样化的阅读活动，采用游戏化的方式进行教学，培养学生的阅读策略，以及激发学生的阅读兴趣，可以使小学语文阅读教学更为生动有趣，更加有效地提高学生的阅读能力。
希望这些方法和策略能够对小学语文阅读教学有所帮助。
浅析小学语文阅读教学中的趣味教学
浅析小学语文阅读教学中的趣味教学小学语文阅读教学中的趣味教学，是指以有趣的内容和方式，提高学生对阅读的兴趣和理解能力的教学方法。
趣味教学可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
本文将分析小学语文阅读教学中的趣味教学及其实现方法。
一、趣味教学的重要性二、趣味教学的实现方法1、教师讲授以生动形象的语言展开，生动精彩的故事，吸引学生的眼球和兴趣。
2、演示活动和模拟示范。
以动态、直观的形式展示文化、科技等内容，让学生有身临其境的感受，激发学生的学习兴趣。
3、课堂竞赛。
通过学科知识竞赛、游戏等方式，增强学生的学习兴趣和积极性。
4、实践活动。
让学生动手操作、参与实践活动，以培养学生的实践能力和创造力。
5、多媒体教学。
通过电视、录像、音像资料等多媒体手段，让学生了解和掌握更丰富、更具体的知识。
1、生活化学生的性格与经历各不相同，但共同点是都来自于生活。
将生活化元素融入小学语文阅读教学中，可以激发学生的兴趣，更容易引起学生的共鸣。
教师可以选择一些生活化的小说或故事，自己亲自生动形象地为学生讲述，让学生在体验人生故事中体验人生和阅读的乐趣。
2、情境化学生往往是通过场景、画面、情节来理解小说或故事中的内容的。
在教学中创造情境，将生动有趣的情景与故事相结合，让学生更好地理解知识，使学生感到学习并不枯燥。
3、多元化小学语文阅读教学中的趣味教学不应局限于单一的形式。
可以通过参观博物馆、阅读报纸杂志、观看视频等方式，让学生以多元的方式接触到不同的文化、知识和想法，开阔学生的视野，深入理解各种文学体裁。
4、师生互动教师应该随时与学生保持良好的互动关系，根据学生的反应和回馈，及时进行趣味教学的修正和调整创新。
同时，鼓励学生自由地发表自己的意见，以及学习笔记和感受，让学生在自由交流中感受到学习的乐趣。
四、结论小学语文阅读教学中，趣味教学不仅可以提高学生的阅读兴趣和理解能力，同时在学生成长的过程中，趣味教学也是十分重要的一种教学方法。
让语文阅读教学有趣起来
让语文阅读教学有趣起来作者：张琳来源：《语文天地·初中版》2008年第11期在语文阅读教学中，一篇文质兼美的文章常常被肢解为一个个琐碎的问题。
教师讲得津津有味，学生听得云里雾里。
教学中注重对具体知识的传授，缺少与文本的亲密接触，缺少师生之间有质量的对话。
语文课常常上成地理课、政治课、德育课等，结果学生厌恶语文课，学习效果不佳。
究其原因：首先，教师对语文课程的基本特点理解偏颇，过分强调了它的工具性，重视语言的逻辑性而忽视了语言的情感倾向。
其次，教学过程习惯于灌输，教师往往把自己对文本的理解强加给学生，让学生被动地接受自己的看法。
第三，对“自主、合作、探究”精神理解偏颇，学生在课堂上热热闹闹地讨论，但许多都是形式主义的。
第四，过分依赖多媒体，人机之间冷冰冰的对视，取代了语文教学中人与人之间的亲切交流和循循善诱的话语。
课程改革向我们提出了明确的要求：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力”。
那么，怎样才能改变语文阅读教学枯燥、烦琐、说教的现象，使语文阅读教学变得有趣起来呢？一、建立和谐关系，激发阅读兴趣学生在阅读时总是带有一定的情感，这种情感投入与阅读过程中所获得的体验密切相关。
积极体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对阅读表现出极大的热情，并从阅读中获得兴奋和快乐。
而积极体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。
一个人只有在宽松的氛围中，才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维处于积极、活跃的状态，才能敢想、敢说，敢于质疑。
教学过程是师生相互交流的双边活动。
师生以一种积极进取的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
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让阅读教学趣味满堂
新课程理念下的语文教学，要求做到读为主线，以读促悟，以读代教。
“读”的重要性不言而喻。
但是，如何使学生不厌其烦、兴致勃勃地去读课文，让阅读成为孩子学习过程中的一种享受呢?通过自己的学习与实践，我总结出以下儿点：
一、精心导入，巧设悬念
良好的开端是成功的一半。
好课应在一开始就让学生以饱满的热情投入进去。
所以，精心设计导入环节显得尤为重要，它能使学生产生迫不及待地想去读文的欲望。
如在教学《宇宙生命之谜》一课时，我在“谜”字上下工夫，激发学生的阅读兴趣。
师：同学们，在你们的脑海中，宇宙是什么样子?
生：浩瀚无边，广阔无垠……
师：谁能说说“谜”是什么意思?
生：还没有解开的一种现象。
还不知道的一些问题的答案。
还不明白的一些问题。
……
师：说得好!关于宇宙生命的话题，至今仍然是一个未解之谜，人类一直在探索，究竟是怎么一回事呢?就让我们加入到科学家的行列中一起去探索，看今天能解开这个谜吗?说话间，同学们已经处在一个迫不及待的状态中了。
二、形式多样，巧用范读
课堂上我们要求学生通过不断地读，反复地读做到读有所得，读有所悟。
但是，一遍又一遍强制性地让孩子去读，只会扼杀孩子们阅读、学习的兴趣，甚至让他们讨厌学习。
我们应想方设法让学生喜欢读、想读、乐意读。
我们可以不断变换朗读的形式，这样他们才会不厌其烦，而且乐于参与。
《学弈》是一篇文言文，学生也是第一次接触此类文章。
课上，我先让同学们自由试读，然后请几名同学来读，读完后请读的同学进行自评或者让其他同学给予公正的评价，我适时点评。
同学们个个跃跃欲试。
当然，孩子们有不少读得不到位的地方。
比如：最大的问题就是停顿不恰当，其次是速度稍有些快。
几位同学试读之后，我这样说：“大家初读文言文，就能读得这么好，相当了不起。
在上这节课之前，老师也反复读过这篇文章。
现在大家兴致这么高，我也想读一读。
我还想考验考验自己，我来试着诵读。
不过，如果老师读到哪儿一时想不起，请大家及时提醒；老师读完后，请大家提出自己宝贵的意见，好吗?”话语结束，掌声响起。
接下来，同学们都在全神贯注地听我诵读。
也许，评价老师，孩予们总是乐于参与的。
我读完之后，孩子们就争先恐后地点评起来。
有的说我读的有感情，很投入，能读出抑扬顿挫，有的说我停顿恰当……学生们对我的评价可谓是丰富多彩，评价语也很有水平。
听着他们的点评，我感谢他们的鼓励，请他们指点不到位的地方。
顿时课堂气氛相当涌跃，教与学其乐融融。
经过老师这么一读，孩子们一定有所感悟。
我接着说：“相信老师的读，一定给你们不少启发，你们一定能比老师读得更好。
”此时，我已经听到了孩子们饶有古人味的读书声。
之后，我又采取了分组读、赛读、齐读等不同的形式，整节课孩子们都表现得异常活跃、积极，同时，这节课的教学目标也顺利落实。
三、善用语言，巧妙激趣
学习的主动权应掌握在学生手中，而要把学生学习的主动权交给学生，却由教师来把握，我们要把读书的权利交还给学生，让他们能自读自悟，在反复朗读中体会感悟，加深理解。
这时，教师机智巧妙地使用一些语言艺术就可以发挥相当大的作用。
一位教师在学低段课文《眼睛》这一课时，首先请同学们自由朗读，读准读通，这是初读。
之后，这位老师说：“老师很喜欢这篇文章，来上课之前把这篇文章读了好多遍，敢不敢跟老师比一比?”学生稚气未脱：“敢。
”师：“为了公平起见，大家再多读几遍，然后信心十足地跟老师比，好不好?”孩子们认真仔细地读了起来。
书声停了，第一位同学先来挑战，他读得很不错。
老师这样说：“你读得这么好，老师都不敢跟你比了，谁来帮老师向他挑战?”这样，教师一次又一次很巧妙自然地把读课文的权利还给了学生，而与此同时，教师也有力地调动了学生读书的积极主动性，让孩子时刻处于想要读书的状态。
四、情景表演，诱发读趣
语文课如果能增加一些艺术色彩，孩子们一定更乐于参与其中。
教师可以根据课文内容，适当引入情景表演，使课文中的情景直观、生动、形象地再现于课堂。
而这一环节的前提就是“读”。
这样一来，读文的兴趣有了，而且也加深了对课文内容的理解，活化、乐化了语文课堂。
我在执教《科利亚的木匣》一课时，在学生理清思路的基础上，引导学生进行情景表演，如：埋木匣、挖木匣等情节。
显然，要想演得好，演得生动，必须深入地读课文，加工语言，体会动作。
对于语文课上这种“表演”来讲，孩子们是很来劲儿的。
为了表演好，他们自己就要去认真读书、研究。
这不，读书的兴趣自然而然就来了。
当我布置了这一任务后，他们便以小组为单位，先是认认真真读课文，然后就讨论谁演科利亚，用什么作道具（木匣），怎样埋，怎样挖……看着学生认真地读，热烈地讨论，投入地表演，老师怎么不喜形于色？
语文阅读教学实践告诉我们：学生有了阅读兴趣，才可能创造出精彩的语文课堂，因此，如何激发学生阅读兴趣，是摆在每位语文教师面前最关键的问题之一。
我们还应不断地实践、探讨、总结、交流，使语文阅读教学更有效、更有趣！。