语文教学中情境导入论文
语文教学中的情境导入
创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容。
教学情境作为一节课的起点，应该引起我们充分的重视，只有注重了情境的创设，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，思维处于思考状态，促使他们的多种感官都能参与到学习活动中。
通过良好的教学情境的创设可以将课堂与生活联系起来，将书本知识转变为学生熟知的生活常识，不但可以寓教于乐，而且可以充分调动学生探索的积极性以及培养分析问题、解决问题的能力。
经过这几年的实践，我摸索出在语文课堂中可以用以下几种方式来创设情境导入。
1.运用表演设置情境导入
进行角色扮演，让学生身临其境，亲身感悟与体会课文，感受课文。
这样不仅能够初步掌握教学，而且在情感上也容易产生共鸣，更有利于学生价值观的提升。
让学生感受人物的动作、表情、语言与内心世界，从而丰富自己的情感体验。
并且带动他们对文本的钻研，从而达到“自主、合作、探究”的教学目的。
现有许多的课文适合由学生来进行课本剧的情境表演，而作为学生，要想表演好一篇课文，并非是一件容易的事情，学生要深入解读文本，溶入文本的角色，揣摩人物的心理与语言。
例如在教学《两小儿辩日》一文时，我让学生分别扮演孔子、两个小孩，由他们来给大家表演课文中的情节内容，从而有效的引导学生更好的理解文本中，关于孔子、两个小孩这三个人物角色的把握，尤其是人物的
语言，从而更好地体会到文章所要传达的主题和中心，也有效地拉近了学生与文言文之间的距离。
2.讲述故事，激发兴趣
教师在教学新的课文时，在备课时准备一个与新内容有关的故事情节或课文中较精彩的片段，在开课时以精彩的故事片段来把学生的注意力集中起来，促使学生聚精会神地听故事，但这时，教师一定要设置一个故事陷阱，讲到最精彩时，嘎然停下来，留下悬念，且有“要知后事如何，且听下文分解”的意味，于是要向学生讲明，要知道故事的起因、经过和结果，学习课文后便知晓。
激发了学生学习的欲望，费时不多，却能引人入胜，激起学生学习新知识的兴趣，为后一步的学习奠定内在的情感动力。
3.提出问题，设置悬念
伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起学生求知欲的刺激剂。
”巧妙地设计问题以及在新课堂中适时提出问题，能活跃课堂气氛，诱发学生创造思维的发展，保持良好的学习状态，并可增强课堂教学的效果。
比如我们在学习《山中访友》一课就可以这样导入，先让学生们说说日常生活中我们通常把谁当成朋友？你有哪些朋友？课文的题目叫做《山中访友》，作者访的究竟是谁呢？带着这些问题请同学们快速浏览课文，看看作者在山中拜访了哪些朋友？读文后，请学生回答问题。
教师总结，原来作者拜访的并不是我们平时说的人类朋友，而是自然界中的朋友啊！再读读课文，看看作者又是怎么样称呼这些朋友的，这样逐步诱导学生完成
对课文的自主学习。
4.利用图片等多媒体导入
在语文教学中可以根据教学内容找准学生的兴趣点，利用多媒体设计制作画面新颖、声情并茂的课件，给学生建立一个鲜活的视听氛围，让学生身临其境，在新课刚开始的时候就牢牢吸引住他们，让他们在愉悦中掌握知识，受到教育。
例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。
这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
当代教育论要求：教师智慧地教，学生聪明地学。
作为一名语文教师我正努力地实践着。
“创设情境，激趣导入”是让我“智慧地教”的一个有力工具。
我认为每个教学环节都应环环相扣，尽显知识魅力，让学生在语文课堂中能享受到快乐，从而体会到收获的喜悦和成功的满足。
小学语文情境教学论文
小学语文情境教学论文创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。
在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。
下面是小编整理的小学语文情境教学论文，欢迎来参考！摘要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。
”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。
教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。
实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。
关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述一、创设语言情境，激发兴趣语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。
在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。
我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。
因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。
在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。
小学语文教学中情境教学论文
浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。
所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。
比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。
第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。
我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。
这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学语文课堂情境教学论文
小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。
他们对具体的、可以感知的学习能够接受。
教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。
在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。
下面我简单谈谈对情境教学的认识。
一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，以达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
情境教育就是以情动情，让学生受到熏陶感染。
所以教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。
没有激情，课堂教学就像一潭死水。
没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
三、小学语文课堂情境教学的策略（一）朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。
课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。
朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。
朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（二）课文源于生活，情境再现生活一切的艺术源于生活，我们教材中的美文也是从生活中来。
语文教学论文：语文教学中的情境创设
语文教学中的情境创设新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。
结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说兴趣是最好的老师。
但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。
学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。
鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。
它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。
然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。
有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。
为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，节下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。
这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。
在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。
在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。
《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。
小学语文教学中情境创设论文
浅谈小学语文教学中的情境创设新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。
刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。
”文章都有自身的情感因素。
创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。
创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。
1.创设生活情境，促进主动发展《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。
如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。
课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。
给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。
师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。
生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。
生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。
生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。
师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。
教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。
从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。
最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
一、创设情境教学法的基本概念所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。
在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的.语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
二、创设情境教学法的基本应用步骤切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。
最新-高中语文情境教学的实施途径论文 精品
高中语文情境教学的实施途径论文高中语文情境教学的实施途径潘明高中语文情境教学一直是课堂教学中值得深入探讨和研究的问题。
在实施的过程中，主要是利用课堂上现成的要素，课堂上没有的则通过想象情境或借助外物创设情境。
具体说来有四个方面一、利用语言描绘语言，可以灵活地描绘情境，提高教学效率。
语文教师的语言应该是有着无穷的魅力的。
清新明快的语言，学生可以从中得到快乐；亲切温和的话语，学生可以从中得到温馨。
语文教师通过语速、语气、停顿的变化能够形成跌宕起伏的语调；通过语言描绘让听者的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。
这种优越性，是任何教学媒体不能比的。
因此，语文教师必须重视运用语言创设情境。
比如教学《荷塘月色》时，可以这样导入新课在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。
月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。
作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。
那篇文章就是著名的《荷塘月色》。
通过散文化的语言描绘让我们如同身临其境，像作者般在一个圆月当空的夜晚，来到了一片美丽的荷塘旁边，给人无限遐想的空间。
美的画面总是叫人怦然心动，在教师还没有深入课文内容之时，我们似乎都已经能猜到，作者郁闷的心情也许会因为这片美丽的荷塘变得愉悦起来。
这样的情境创设，能让学生产生对美文的阅读兴趣，对作者的情感体验加深认识，甚至爱动脑筋的同学还会通过教师的这几句话产生作者为什么心情郁闷的疑问，从而有利于师生对文章写作背景的探讨。
二、利用表演教师在教学过程中常常会用到一些简单的动作，但是由于它过于简单了，以至于许多学生不一定会注意到。
比简单的动作更形象的应该是课堂上的表演。
表演不仅能使教学内容变得直观形象，更能通过动作、表情、语言等把人物的内心世界表现出来，这是语文课堂情境教学常用的一种方法，它比较适合于传记类的文章。
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境,让语文课堂更精彩论文创设情境,让语文课堂更精彩论文挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。
该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。
原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。
有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。
作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。
创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。
一、导入激情导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。
教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。
教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。
如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。
于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。
今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。
”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。
小学语文教学的课堂导入论文5篇
小学语文教学的课堂导入论文5篇第一篇：小学语文教学的课堂导入论文写文章开头要“引人入胜”，课堂教学也同样如此。
要上好一堂课，课堂导入是关键的一个环节。
特别是小学语文课，教师需要根据新旧知识的联系和学生实际水平创设问题情景，制造悬念，造成认知突来渲染课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂上来。
那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？下面谈一些浅见。
一、直觉导入由于小学生的形象思维还在发展中，他们对事物的认识往往由表象开始。
因此，教师根据教学内容需要充分地运用实物、图、标本、挂图、模型等直观教具，从直觉上刺激学生器官，用启发式的语言引入，使学生通过感性认识而理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语言文字表达特定情境的思想感情的兴趣，把学生课间或课堂上已经分散的精力集中到课堂上来，为教师下一步的讲授作好充分的准备。
这种导入法是一种最为直接发将学生带入情境，引导学生追溯作者的创作生活，感悟语言和语言创作魅力的方式。
二、情感导入用故事、诗歌、歌曲、表演等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，引导学生对真、善、美与假、丑、恶作出爱与憎、满意与厌恶的情感肯定或否定的反映性评价，或通过教师引导启发、示范性情感体验传导给学生，让学生在教师所创设的情境中对自身的情感体验进行比较、调整，从而把学生带入课文中的语言文字提供的“学习场”，激起学生情感上的波澜，促使学生以高度的兴趣参与整个教学活动。
这种导入法的目的是引其入“情”，学生入情才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。
三、启思导入紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。
教师则可可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。
这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品味各部分内容。
语文教学中情景教学法论文
浅谈语文教学中的情景教学法【摘要】语文情境教学法是指在语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，采用直观、形象的教学手段，创设与教学内容相适应的场境或氛围，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。
结合工作实践，笔者对语文情境教学法进行研究，以期进一步提高语文教学效率和教学质量。
【关键词】情境教学；情境创设一、情境教学理论情境教学（ contextual teaching）是在20 世纪80年代后期由布朗（ brown）等人提出的，它作为一种新的教学理念，更多关注学生在学习过程中的信息加工方式、学习动机等因素，通过创设具有真实性的情境，帮助学生把知识的获得与知识的应用联系起来，促进教师把学科内容与世界的真实情境联系起来。
在进行基于情境的学习过程中，学习者需要学会调节自己的学习行为并为自己的学习负责，需要积极参加教学中的学习和实践共同体活动，并与其他学习者进行互动，从而深化和巩固对知识的理解。
这一教学理念需要学习者经常对情境进行反思，在反思中学习，并把抽象的概念与生活实践、工作实践结合起来，使概念变得具体可感。
二、“情境”的作用人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生时一定情境下由人的主观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。
情境通常具有两极性，有良好情境和不良好情境。
现代教学法，强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。
积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。
大量的心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。
反之，消极情绪则会阻抑认识活动，会使智力活动迟钝、受阻。
“脑功能定位说”为“情境教学法”提供了生理学的根据。
根据这种理论，大脑左半球管抽象逻辑思维，大脑右半球管具体形象思维，两者协调发展才会提高大脑的活动效率。