化学实验教学中思维训练论文
有效教学在化学实验教学中实践论文
有效教学在化学实验教学中的实践有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，《基础教育课程改革纲要(试行))解读》认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念。
新课程实验教学改革的要求越来越体现这一理念，以下就本人近两年来在新课标的教学实践中体会谈谈有效教学在化学实践中运用。
化学是一门以实验为基础的科学，《义务教育化学课程标准》指出：科学探究是一种重要的教学方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可代替的作用）。
对于新课标的解读中，表明了实验探究能够体现如下教学价值：1、实验探究教学体现了学生的主体地位，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
2、通过实验探究的教学，使学生养成爱动脑，爱动手的好习惯，一旦对某个问题有了质疑、有了争议，学生就会采取实验探究的方法来解决。
3、实验探究教学有利于培养学生的创新能力：在实验探究教学中学生能“随心所欲”，大胆尝试不但培养了学生独立思考的能力，而且学生的创新能力得到了充分地发挥。
所以，引导和指导学生参与实验探究是搞好化学实验教学的重要保证，也是教育水平的衡量标志，更是有效性教学的重要体现。
我从事初中化学教学十多年，亲历了新旧课程改革的历程，我深深体会到化学实验教学的有效性实践是非常明显的，以下事实能具体的说明：一、让学生参与演示实验演示实验一般由老师在台上演示，这种方式对学生的心理素质教育作用较小，特别是酸碱盐中不少试管实验。
在偌大的教室中，后排的同学总是没有观察清楚试管内的变化，这种现象长期得不到解决，就会影响学习的兴趣。
为了克服这种不利的因素，可使学生都参与实验教学。
学生经过自己动手，印象深刻，同时表现出极大的兴趣。
如果让学生课前预习好实验，尽可能将演示实验改由学生上台演示，老师和其他学生在台下实验，间断性提出规范性操作的要求，让同学们用挑剔的眼光注视演示者的每个动作，将会取得良好的效果。
在化学实验中培养学生能力论文
在化学实验中培养学生能力的探讨提要：化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，教师要通过化学实验的教学，培养学生兴趣，进而培养学生的能力。
关键词：实验；培养；能力化学教学并不应该只是给学生传一些化学概念和规律，应该是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。
化学实验的教学，为学生从理论到实践搭建了一个很好的平台，搞好实验教学，是每一个化学教师的基本任务，本文从化学实验教学的角度，谈谈化学实验教学方法。
一、创设趣味实验，培养学生实验的兴趣化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，按照水平高低，可将学习化学兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣等水平，在实际教学中有效开展实验，能使学生的学习兴趣持久、稳定、最终变成学习动力的最大推动器。
如初三化学第一节课设计几个诸如“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、“白纸显字”、“一杯几色”这样的趣味性实验，在高一序言课中可以加入“古人有钻木取火，现代人可以用火机、火柴取火，作为现代的高中学生，我们能有那些取火方法呢？”然后演示“魔棒点灯”“口吹燃（蜡）烛”“滴水着火”“水点酒精灯”等取火实验，能使学生的感知兴趣大增，对化学学科的学习热情空前高涨。
当然这种兴趣属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久，教师应当注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象上逐渐引导到明确实验目的、分析变化原因，掌握有关基本概念、理论和元素化合物知识上来。
二、认真开展学生分组实验，培养动手能力使学生具备基本的实验操作能力，才能保证实验的安全，才能保证实验的成功，使学生体验到成功的乐趣。
分组实验中，学生通过亲自动手，可以获得更加逼真的技能、技巧，加深对所学理论知识的理解，做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此必须高度重视学生分组实验。
教师要在实验前充分启迪学生的思维能力，让他们带着问题去实验，提高实验的针对性，如使用酸式、碱式滴定管、锥形瓶，要求他们能正确的装液，排气泡，读数，振荡，学生动手实验时，必须及时防止和纠正实验操作上的错误。
如何利用化学实验来培养学生科学素养论文
如何利用化学实验来培养学生的科学素养【摘要】在21世纪,无论是个人的成功发展,还是国家的繁荣昌盛,全民科学素养的提高至关重要。
化学是一门以实验为基础的自然科学,实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段,而且还能激发学生的学习兴趣,培养学生的实验技能和科学的学习方法,还是培养学生解决化学问题的能力和科学态度、科学的自然观的一种非常重要而有效的途径。
因而在教学中很有必要利用化学实验来培养和提高学生的科学素养,【关键词】化学实验（chemical experiment）科学素养(scientific qulity)化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,它不但能培养学生的科学兴趣、科学态度，还能培养学生良好的实验观察能力、分析问题和解决问题的能力;通过化学实验的探究还可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,形成良好的科学素养。
多年来在实验教学中我是按以下几方面来进行的：一、转变实验教学观念，培养学生科学的研究方法化学教学应该是化学活动的教学而不是化学活动结果的教学，重要的不是结论而是认知的过程。
在整个化学实验过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象分析实验结果，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律所形成的思路和方法。
因此在实验教学中，应转变实验教学观念，充分利用和挖掘化学实验的教学潜能，为实施素质教育创造良好的条件，营造良好的化学实验教学环境。
1、改革演示实验目前中学化学演示实验多为教师先演示，学生观察现象，然后归纳得出物质的性质、制法或结论，最后由学生通过实验来验证。
在实验中学生往往只是简单机械地重复，却没有积极地去思维和创新，这样就会影响对学生独立思考能力、丰富想象力、动手操作能力以及创新意识等培养，根本不利于对学生科学素养的培养和提高。
因此，在教学中必须转变实验教学观念，改变传统实验教学模式，以培养学生掌握科学的研究方法。
例如：在金属钠与水反应的演示实验中，不但要教会学生对实验现象进行正确地观察和描述：钠浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上转动，发出“嘶嘶”响声，使酚酞试液变红等，并且还能得出结论——钠能与水反应产生氢气，同时生成naoh这种强碱。
新课标下初中化学实验教学论文
新课标下初中化学实验教学浅谈【摘要】实验是化学教学的基础与关键，是与学生亲和力的“催化剂”，是完成教学任务的前提和基础，也是激发学生学习化学兴趣的主要方法，充分利用实验手段，对培养和提高学生的创新意识和技能至关重要。
有助于深化探究意识，培养创新精神和实践能力，是初中化学实验教学课改的关键课题。
【关键词】初中化学实验教学操作技能1实验教学的创新1.1注重培养学生化学实验的基本技能和科学态度在化学实验教学中进行实验教学是为了让学生运用所学化学知识，亲身体验化学变化的过程，从而达到培养学生实验基本技能的目的。
为此，在实验教学中我们主要致力于做好下面几项工作：1、充分准备好第一节化学课，进行化学实验的启蒙教育。
在开始学习化学课时，首先就通过演示几组有趣的实验，例如“烧不坏的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀杀鬼”，把学生领进化学的大门，使学生感受到化学实验的神奇魅力，然后你因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。
2、进行规范的实验操作训练，培养学生化学实验的基本技能。
规范的实验操作是指让学生根据实验所要求的仪器或具体的基本操作进行实验练习的方法。
指导规范操作，培养实验技能，要求规范、准确、熟练，对同学们都比较容易出错的地方，再集中讲解，确保下次不在犯同样的错误。
3、实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。
化学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，维护学生的学习兴趣和探索精神，培养学生求真务实的科学态度。
1.2要增加化学实验的趣味性其实，对于那些长期从事科学研究的工作者来说，实验不仅充满了各种意外，而且还是枯燥乏味的。
然而，在任何一种知识的入门阶段，都是兴趣在引导着初学者积极地进行探索。
在物理化学课堂教学中培养学生创新思维
和TCP/IP模型及其对应关系作为主线，其间穿插讲授由局域网到广域网再到互联网的各种使用标准、模型各层及其涉及的协议。
另外，在兼顾理论体系完整的基础上及时更新和补充教学内容，对于基本过时或不适应未来发展趋势的理论，如细缆以太网、粗缆以太网、X.25网、帧中继网、城域网技术等，在教学过程中适当精简和优化；而网络发展过程中的新知识、新技术也要加以补充，如无线局域网、虚拟局域网、网络仿真等。
通过优化补充课程内容，加强了教学的针对性，教学效果得到了明显的改善。
2.教学方式与方法改革。
①充分利用多媒体教学：以往教学通常是以课堂理论讲授为主，理论知识总是比较抽象和枯燥。
为提高学生的学习兴趣，更好地理解网络的相关原理和网络协议的工作流程，我们利用PowerPoint编制了幻灯片全程教学，同时借助Author ware、Flash等工具，将一些抽象的、难于理解的概念和原理以动画的方式形象地展现出来。
例如在介绍数据通信基础理论中的多路复用技术这些枯燥的概念，或讲授OSI模型七层结构的数据传输过程等抽象的原理时，我们都通过动画课件加以展示，使学生更易于理解，记忆也更为深刻。
②采用互动式教学方式：要提高学生的学习主动性，激发学生的求知欲望，采用互动教学是较为有效的方法。
我们在教学过程中注意树立以学生为主体的教学思想，改变“单项灌输”的传统授课方式，尝试启发式、讨论式等互动的教学模式。
例如在每次授课前根据教学目标与教学内容设置若干问题，采用提问的方式吸引学生的注意力，另外通过分组讨论、案例分析、随堂练习并答疑等方式加强与学生的互动，组织和引导学生参与到教学过程中来。
在这样的教学氛围中，明显激发了学生的求知欲望，增强了他们掌握本门课程基本理论的积极性和自信心，同时激发了他们进行探索的热情。
3.以培养学生能力、学以致用为目标，完善实践环节。
计算机网络是一门实践性较强的学科，网络实验是教学过程中的重要环节。
通过网络的实验操作，能够使学生加深对网络理论知识的理解，同时培养学生分析设计、管理应用网络的能力。
初中化学实验教学论文
初中化学实验教学初探化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究化学的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。
教师的教学观念更新快，对化学教育的见解正确，对化学实验的理解准确，就有可能采取正确的方法培养学生的创新能力；反之，则将扼杀学生的创新意识。
教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学的真谛，像科学家那样去学习化学科学知识；把学生看成是一个个天生的探究者，从而培养学生的科学学习方法和创新意识；让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，一个学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，一个构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。
因此，我们在化学实验教学中，要以学生为中心，对改进化学实验教学,培养学生的能力,提高学生的综合素质具有重要的意义。
一、转变教育思想,充分发挥实验教学的教育功能传统的实验教学强调讲清原理,演示好实验,尽管也注意学生能力的训练与培养,训练的重点也是放在学生能否看清实验现象,能否明白实验原理,实验的难点在何处等等。
站在培养学生综合素质的高度看,化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能,更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养,既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用,更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用,这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
二、创设实验情境，激发学生实验的兴趣创设良好的情景是学好化学的基础。
而初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等。
教师演示时学生较难感知现象，如果教师能将静止的实验让它动态化，即设计成”动态”实验后，可明显改善实验效果。
例如：演示氢氧化钠溶解放热时，可将试管注入2-3毫升水，加热至沸腾，离开火焰2-3分钟，再向试管里的水中投入1-3粒氢氧化钠固体，结果止沸的水又重新沸腾。
初中化学实验教学中对学生创造性思维的培养
摘 要 ：化学 教 学本身 并不只 是传 授给学 生一些 初步的 化学 概念和 规律 ，而是通 过 一系列 有效的 教育 教学手 段 ，全面提 高学生 的
智 能 ，使他们 能够 掌握 和 运用 一些化 学原理 和实 验手段 ，学 会科 学研 究 的基本方 法 ，学会 辩证 而客观 地认 识世 界。从 而在 将来能 够 独 立地 、有仓 ４ 造 性 地进一 步深 入学 习和从事 社 会主 义现代 化建设 。运 用化学 实验 ，通过一 系列 有效的 方法 和手 段 ，能够较 好地发 展 学 生的智 能。 关 键词 ：初 中化学 实验教 学
二 、养 成细心 观察 的 习惯 。为创 造性 思维夯 实基础 化 学 与我们 的 生活 息息相 关 ， 各 种 与化 学有关 的现 象 随处 可见 。用 砖砌 墙 和贴瓷 时 ，先要将 砖 和瓷 砖用水 湿 润 ；新 买
三是 选用 一些 中 考”试 卷 的典型综 合 实验题 ，指 导学 生解 题 ，乃 至跟 动手 实验 结合起 来 训练 ，中学 教 材 和历届 高 、中 考 试题 ，不 乏优 秀 的典 型化学 实 验题 型 ，如 氢气 、氧气 、二氧 化 碳 、一氧 化碳 等 的制 取与 系列 性质 实验 ，对 于培 养学 生 的思 维
产 生淡蓝 色火焰 也就 不足为奇 了。 二是 激 发学 习者 的主观 能动 作用 ，将 教材 规定 的某些 演 示 实 验或 学 生实 验 ，改 为 实验 设计 或实 验习 题 ，让学生 根据 实 验
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见摘要：初中学化学教学大纲强调指出：”实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
”因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。
所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。
本人认为要提高化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。
关键词：思维方法思维能力思维训练创造性思维化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学学科的最大特点，在化学教学中有很重要的位置。
实践证明，生动有趣的化学实验是激起学生兴趣的重要因素。
一种元素的发现，一个定理的形成，做不做实验，学生兴趣和学习效果会截然不同。
因此，要发展稳定学生兴趣，教师除了做好教材中已有的实验外，还要结合教学内容，补充一些趣味实验。
而这些实验在学生接受和理解化学知识原理，探讨物质性质及其相互间的反应规律，进而为研究和发现未知物质有着不可替代的作用。
在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。
实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
下面就在化学实验教学中如何进行思维训练谈谈自己的看法。
一、围绕实验的“三大原理”，引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为实验原理、装置原理、操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：变化实质——什么化学物质？定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化荆条件？为何要选择这样的条件？仪器选用：根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲的仪器？为何选用这些仪器更适宜？配套组合：根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？连接顺序：为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础化学与生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
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化学实验教学中的思维训练
摘要：本文以培养学生形成优秀的创造性的思维品质为目标，笔者在文中，通过探讨在化学实验教学中要强化学生的思维训练的原因，围绕实验的三大原理引导学生开展思维活动，并提出相应的原理和措施。
文章多以本人的经验而谈，希望老师们可以指教。
关键词：化学试验教学思维训练
新课程改革实施以来，中学化学的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化，但是化学实验教学依然是化学教育中的薄弱环节。
究其原因除了部分学校和教师对实验教学不够重视、实验条件缺乏之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素。
笔者认提高化学实验教学质量的关键在于强化实验教学中的思维训练。
一、为什么在化学实验教学中要强化学生的思维训练
1、这是掌握化学知识的需要。
化学实验既是化学知识的基础，又是掌握化学知识规律的向导和手段。
学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而构建知识网络，非经过由表及里由此及彼去粗取精去伪存真的思维过程不可。
因此教师在化学教学中，应当适时引导学生结合实验观察的过程，激发思维活动，实现由感性阶段的飞跃。
2、这是学习活动的需要，化学实验活动是学生知识的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维，思维训练的重点应放在思维品质——灵活性、广阔性、深刻性、严密性、发散性和敏捷性等的形
成与锻炼上，而化学实验活动自始至终都贯穿这些训练。
因此在实验教学中应有效地把握这些契机，提高学生的学习能力。
3、这是素质教育的需要。
著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作名先生把化学实验功能凝练战“获知激趣求真循理育德”的十字概括，因为通过化学实验教学可以使学生的参与意识和实践意识提高。
进而使学生在知识能力品格各方面得到综台的提高，而它们的获取与提高离不开思维的训练。
二、围绕实验的三大原理引导学生开展思维活动
化学实验理论的主体内容可概括为：实验原理、装置原理、操作原理，教师应当围绕对这三大原理的探索理解和辨析渗透思维训练活动。
1、实验原理的思维训练
实验原理也即变化原理，是指每个具体的化学实验反映了什么、说明了什么、推断出了什么、发生了何种变化。
可以围绕如下的角度引发学生的思考
（1）变化实质——发生什么变化?得到什么结果?为何会得到此结果?
（2）定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量的关系，为什么要采取此种定量或过量关系。
（3）反应条件——实验室应选择怎样的条件为何要这样的条件。
2、装置原理的思维训练
装置原理是指为了达到某个目的应当采用什么装置，用何种组台方法的原理。
（1）仪器选用——根据实验原理．对特定的反应物或生成物应选用什么仪器?为何选用这些仪器？
（2）配套组合——根据实验需要选用的仪器之间要怎样协调搭配?如若不这样会出现什么弊端?能否做某种调换或待用?
（3）连接顺序——为达到好效果，用的仪器应用怎样的位置顺序?为什么用这种顺序?
3、操作原理的思维训练
操作原理是指根据具体的实验目的和仪器进行实验的原理
（1）操作步骤——为达到某一实验目的要有哪些步骤?这些步骤的先后顺序是什么?为什么有这些步骤?为什么要用这种顺序？（2）注意事项——实验步骤应注意做什么或不能做什么?为什么要这样做?
（3）安全措施——实验中会发生什么安全事故？如何防范?出现事故怎么办?有什么依据?
以上围绕三大原理引发学生展开思维活动的角度是从化学实验教学的整体来说的，事实上对一具体的化学实验活动既没必要也不可能面面俱到，需从教学内容和学生水平的实际出发，抓住重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探索上升到一般性规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次。
那么如何围绕三大原理的教与学来强化学生的思维品质呢？
其一，挖掘启发思维的因素。
现行化学教材对每个具体的化学实验一般都是用操作步骤介绍的，缺乏对学生思维品质的激发和引导，因此教师备课时要善于把隐含在教材中的三大原理的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研究讨论。
其二，养成细心观察的好习惯。
一般来说学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心所致，由于观察实验时目的不明确，他们观察的现象不准确。
为此可把演示实验改为井进实验或借助多媒体教室播放实验录像，穿插围绕三大原理的系列思考题，引导学生有针对性地展开思维训练活动。
其三，坚持实事求是科学态度。
教师在组织学生进行化学实验活动中。
为了避免学生先人为主，想当然走过场，要提倡学生养成根据实验完成实验报告的良好习惯，即使实验失败也要根据现场观察的实际情况填报现象和结果。
并分析失败的原因，从分析原因的过程中加强思维锻炼。
其四，运用典型实验导思。
为了提高化学实验教学中的思维训练，教师要借助典型的化学实验来诱导激发学生的思维活动。
这要从三方面人手：一是教师宏观把握，做出不同年级分阶段分层次训练学生思维的实施方案。
二是激发学生的主观能动作用，把教材规定的一些演示实验或学生实验改为实验设计或实验题．让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。
三是用一些中高考典型实验题指导学生动手实验。
其五，联系社会生活实际。
在课外开设化学小实验。
引导学生利用所学知识解释社会生产生活中的化学现象，通过实验和
调查活动运用化学原理积极展开思维活动，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
综上所述结，化学实验教学中的思维训练是提高化学教学中的重要环节，教学中一定要抓紧抓好。
充分发挥学生的创造性和积极性，给学生创造宽松安全的学习环境，使学生能够独立的探索和思考，只有这样才能使他们的创造性思维得到更好的发展。