大学物理教学中对学生思维品质的培养研究
高校专业课“课程思政”的背景、原则和元素分析——以“物理化学”课程为例
2022年4月第16期Apr. 2022No.16教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM高校专业课“课程思政”的背景、原则和元素分析——以“物理化学”课程为例李 茸，贾 瑛，吕晓猛，沈可可（中国人民解放军火箭军工程大学，陕西 西安 710025）［摘 要］ 详细梳理分析高校专业课课程思政的背景、原则和元素，提出专业课开展课程思政是基于新形势下意识形态领域斗争、完成我国新时代历史任务、新时代大学生个人发展三个需求，应遵循融合性、精简化、有效性三个基本原则，主要元素可梳理为人生观价值观、理想信念、民族精神、时代精神、道德修养、法治素养六个基本元素。
针对物理化学课程总结部分思政元素实例，可以为其他专业课开展课程思政提供理论和实践参考。
［关键词］ 本科教育；课程思政；教学改革；物理化学［基金项目］ 2020年度陕西省新工科研究与实践项目“新工科背景下火箭军特色特种能源技术与工程专业改造升级探索与实践”（2020-143）；2020年度火箭军工程大学教育教学研究项目“基于课堂与网络教学模式融合的‘物理化学’课程体系优化”（HJJKT2020012）［作者简介］ 李 茸（1977—），女，陕西西安人，博士，火箭军工程大学（导弹工程学院）讲师，主要从事新材料军事应用研究；贾 瑛（1968—），女，陕西西安人，博士，火箭军工程大学教授（通信作者），主要从事液体推进剂污染控制研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）16-0043-05 ［收稿日期］ 2021-06-25在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会和全国思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记讲话的核心思想都是强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
习近平总书记不但要求提升思想政治理论课的教学水平，还要求“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
新课程理念下中学物理科学思维进阶培养的研究
010科研课题DANGDAIJIAOYANLUNCONG2020年11月新课程理念下中学物理科学思维进阶培养的研究夏伟宁\杨林2(1.黑龙江省教师发展学院黑龙江哈尔滨150080;2.哈尔滨市教育研究院黑龙江哈尔滨150020)【摘要】加快实施新课程是推进普通高中育人方式改革观念的关键，对于贯穿党的教育方针，落实立德树人根本任务，全面提 高普通高中教育质量，具有重要意义。
【关键词】中学物理;科学思维；学习进阶【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】2〇95-6517(2〇2〇)11-〇01〇-〇2Research on Advanced Training of Middle School Physics Scientific Thinking under the NewCurriculum ConceptXIA Weining',Y A N G Lin2(1. H eilongjiang Institute of Teacher Development,Harbin 150080, China;2.Harbin Institute of Education,Harbin 150020, China)【Abstract】Speeding up the implementation of the new curriculum is the key to promote the concept of reforming the mode of education in ordinary senior high schools.It is of g reat significance to run through the party's educational policy,implement the fundamental task of c ultivating morality and cultivate people,and comprehensively improve the quality of ordinary high school education.【Keywords】Middle school physics;Scientific thinking;Advanced learning一、研究的背景随着新课标、新教材的深人推进，学科核心素养备受广大教育工 作者的关注，明确中学物理课堂教学中科学思维的界定，可以更好地 培养学生的理性思维。
思维是智力的核心
思维是心理活动过程的组成部分。
认识、情感、意志等非智力因素的心理过程，影响人脑对额客观现实的反映。
思维总是从惊奇和疑问中开始，惊奇于心，疑问在脑。
人的心理过程总是由需要而引起动机，由于动机而再加强思维，尔后再支配行动。
思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。
思维，作为人的意识功能，人的本质特征，是人的特有精神活动和精神财富。
知识是思维的载体，是思维加工的原材料。
语言、文字、符号、机器性的工具是思维工具。
思维，是人心理活动过程的组成部分，是人脑对客观事物本质属性总体反映。
这既是思维的内涵。
思维的外延在于如下分类。
思维的种类有：逻辑思维；形象思维；辩证思维；主体思维。
逻辑思维：包括分析、综合、类比、归纳、演绎、推理、假说等理性思维。
猜想（预言），是一种逻辑思维，是探索未来的起点，猜想也是一种能力。
辩证思维：就是运用辩证法的基本规律进行思维。
形象思维：是由直觉、灵感、想象、信息等形成的感性思维。
感知和直觉是形象思维的基础。
逻辑，原是希腊语，是思维、思想的意思。
列宁指出：“逻辑是对世界的认识的历史的总计、总结、结论？逻辑学=关于真理的问题。
”逻辑学，是研究人的思维形式及其规律的科学。
想象，是人脑对于已有的表征进行再造新形象的过程。
是形象思维种类。
想象比观察看得更远。
相象有梦想、联想、幻想、猜想。
梦想是人曾经的感知在睡意中而形成的突然浮现。
联想是由某事物而想起其它相关事物的过程。
幻想，有理想和空想之分。
符合客观而能实现的愿望就是理想。
相反就是空想。
猜想（预言），就是推算、推测。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”想象的种类：有再造性想象和创造性想象。
按照图像、模型等形成它所反映的形象属于再造想象，在教育上具有重要意义。
按照己有的各种形象，属于创造想象。
幻想是其中的特例。
想象的方法：有类比、综合、分析。
想象有赖于逻辑，想象是思维的彩翼。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
完整word版)课程思政方法及实施案例-大学物理
完整word版)课程思政方法及实施案例-大学物理念，掌握安培环路定理和法拉第电磁感应定律。
能够计算磁场强度、磁通量和电动势的大小和方向。
了解交变磁场和电磁波的基本概念和特性。
三、实施案例本课程的实施案例是通过理论研究和实验教学相结合，培养学生的实验能力和科学思维方法。
在教学过程中，教师将案例与工匠精神和社会主义核心价值观相结合，引导学生树立正确的世界观和价值观。
在实验教学中，教师将学生分组进行实验，让学生亲自动手操作，探究物理学原理。
同时，教师还会对学生进行引导，让学生能够独立思考和解决问题。
在理论研究中，教师会通过讲授相关知识、动画演示和案例分析等多种方式，帮助学生加深对物理学的理解和认识。
通过本课程的研究，学生能够对物理学的基本概念、基本原理和基本规律有全面的认识，掌握基本物理规律，具备初步的逻辑思维能力、抽象思维能力和分析问题与解决问题的能力。
同时，学生还能够增强爱国主义观念和建立辩证唯物主义世界观，为今后的研究和工作打下必要的物理学基础。
教师评判学生掌握知识的正确性和程度，主要涉及以下内容：1.电磁学：学生需要掌握电磁学的基本概念和实验演示，如磁悬浮列车、磁悬浮飞碟、电磁跳环、阻尼摆、小型涡电流、演示电磁波传播等。
2.热力学：学生需要理解平衡态、状态参量、状态方程的概念，掌握理想气体状态方程，能熟练应用于气体有关状态参量的计算。
同时，还需要掌握理想气体的微观模型和统计假设，掌握压强和温度这两个宏观量的统计意义和微观本质，掌握理想气体压强公式和温度公式。
此外，学生还需要了解速率分布函数的概念，掌握麦克斯韦分子速率分布函数和速率分布曲线的物理意义，并掌握三种速率的计算方法；了解玻尔兹曼分布率。
3.热力学第一定律：学生需要掌握准静态过程的特点，掌握功、热量和内能的概念。
同时，还需要掌握热力学第一定律，能熟练地计算理想气体各等值过程和绝热过程中的功、热量、内能及理想气体定体、定压摩尔热容。
此外，学生还需要掌握循环过程的特征，能计算热机效率、致冷系数；掌握卡诺循环的特点，能熟练进行相关计算。
2024年高考物理真题解读(甘肃卷)+全解全析
【答案】C
）
C．1430m
D．1880m
真题解读
3．小杰想在离地表一定高度的天宫实验室内，通过测量以下物理量得到天宫实验室轨
道处的重力加速度，可行的是（
）
A．用弹簧秤测出已知质量的砝码所受的重力
B．测量单摆摆线长度、摆球半径以及摆动周期
C．从高处释放一个重物、测量其下落高度和时间
D．测量天宫实验室绕地球做匀速圆周运动的周期和轨道半径
生的科学探案能力。2024年高考物理甘肃卷注重科学探究考查，引导学生经历实验过程，体会科学研究
方法，养成科学思维习惯，做到学思结合，提高学生实验能力。
甘肃卷11题探究外力一定时加速度与质量的关系，通过常规的实验装置的分析完成对实验器材的选择、
实验条件和数据处理的考查，鼓励学生经历各种探究活动，通过观察和实验，形成对物理概念的正确认
内涵。教材作为物理知识和规律的载体具有很强的权威性、指导性，要充分利用好教材插图、阅读
材料、拓展学习、科学漫步、思考与讨论，引导学生遇到陌生的知识点要善于向教材要答案，教材
中的例题和习题具有一定的示范和引领作用，因此备课过程中要回归教材，重做教材习题。教师要
对例题与习题进行精选和改编，结合学生的最近发展区对试题进行引申、拓展和变式。
，方向向左
，方向向右
，方向向左
，方向向右
【答案】A
）
真题解读
5．如图为某单摆的振动图像，重力加速度g取10m/s2，列说法正确的是（
）
A．摆长为1.6m，起始时刻速度最大
B．摆长为2.5m，起始时刻速度为零
C．摆长为1.6m，A、C点的速度相同
D．摆长为2.5m，A、B点的速度相同
【答案】C
物理竞赛获奖学生
培养物理竞赛获奖学生的几点思考物理组我们学校物理组的教师通过多年的努力，近几年在物理竞赛方面取得了很好的成绩。
1997年姜燕北同学获北京市物理竞赛第1名的成绩，参加全国物理竞赛获得二等奖；1998年贾明同学获得北京市物理竞赛第3名的成绩，参加全国物理竞赛获得二等奖；1999年陈琳同学获得北京市物理竞赛第2名、戚扬同学获北京市物理竞赛第4名，参加全国物理竞赛两人均获得一等奖，陈琳同学入选国家集训队；2000年戚扬同学获北京物理竞赛第1名的成绩，参加全国物理竞赛获得一等奖，并入选国家队，在2001年6月28日至7月6日在土耳其安塔拉举行的第32届国际物理奥林匹克竞赛中获得金牌。
取得这样突出的成绩，跟物理组全体教师的共同努力是分不开的，跟几位主要辅导教师袁伦德、李永康、彭梦华的辛勤工作是分不开的。
另一方面，我们觉得有几个问题是值得思考的。
一、获奖学生的思维品质上的特点思维是在人脑中展开的对事物理性研究的过程。
思维品质是人脑以客观事物的特性、本质、相互关系的间接的、概括的和能动的反映，这种反映包括纵向和横向的两个方面。
纵向反映是指对于同一事物或过程不同阶段的特性和本质的反映；横向反映是指对于不同事物和不同过程之间的相互关系的反映。
思维品质包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。
物理思维品质的深刻性体现在对物理概念规律深入、清晰的理解。
我们学校在抓尖子学生方面，形成了一套程序。
首先对理科班的教学采取高起点，深入研究物理概念和物理规律的方法，另外对一部分成绩较好的学生利用课外小组的时间对他们进行辅导。
这些学生的水平在高一时普遍能够达到高考的水平。
在这里边再对一些成绩较突出的学生进行竞赛辅导，教师辅导的内容包括高等数学和普通物理的知识，历届竞赛的试题。
由于措施得力，水平较高的学生基本上在学完某一部分物理知识后很快就达到了竞赛水平。
像一些能力较强的学生还有余力学习更多的知识，我们就采取带研究生的方法，给他们布置任务，定时答疑。
《一名物理学家的教育历程》教学设计(优秀7篇)
《一名物理学家的教育历程》教学设计（优秀7篇）《一名物理学家的教育历程》教学设计1【学习目的要求】1.知识目标：了解文中所谈的一些物理学理论问题，如宇宙平行理论、多维空间理论。
2.能力目标：分析文章的结构，学习文章的语言。
3.情感目标：学习作者对科学深入探索的精神。
【学习重点、难点】1.重点：通过学习从结构上去把握文章内容，了解作者对科学的探索的精神。
2.难点：从文中学到科学的学习方法和思维习惯并用于平时的学习中。
一、知识储备体裁知识积累：1.怎样把握说明对象的特征？首先，要抓住说明的要点。
说明文要说明的要点，往往就是说明对象的特征。
说明的要点，因说明对象的不同而有别，如人物简介，其要点—般包括年龄、籍贯、学历、经历、性格、品质、特长等；书籍简介，其要点一般包括作者、写作时间、历史背景、内容提要、社会价值等。
其次，应弄清作者介绍的是事物哪些方面的特征，又是从哪些角度介绍的。
2.弄清概念的限制和概括概念的内涵与外延之间，具有反比关系，即一个概念的外延越大，则它的内涵越小；反之，一个概念的外延越小，则它的内涵越大。
“新书”比“书”多了“新”的内涵，因而具有这种属性的对象(外延)也就越少；同样“书”比“新书”少了“新”的内涵，因而具有这种属性的对象(外延)也就越多。
概念的限制是通过增加概念的内涵以达到缩小概念的外延的目的，即由一个外延较大的概念过渡到一个外延较小的概念。
概念的概括是通过减少概念的内涵以达到扩大概念的外延的目的，即由一个外延较小的概念过渡到一个外延较大的概念。
我到商店买衬衣，不能只对售货员小姐说“我买衫衣”，应当把所有关于我买衬衣的信息资料统统告诉售货员小姐。
应当说“我买一件蓝色40公分男式短袖纯棉衬衣”。
“衬衣”前的五个定语“一件”、“蓝色”、“40公分”、“男式”、“短袖”、“纯棉”就是增加的衬衣的属性。
通过层层的限制，我和售货员小姐达成共识，确定单位为“一”，我就买“这一件”。
这就是概念限制的过程。
《大学物理》课程思政教学案例
《大学物理》课程思政教学案例一、案例背景《大学物理》作为自然科学的基础学科，不仅传授物理知识，更是培养学生科学素质、创新思维和正确价值观的重要途径。
本案例旨在通过融合思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。
二、教学目标1. 掌握必要的物理基本知识、基本概念、基本规律和基本方法。
2. 培养学生的物理素质、创新意识以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 引导学生树立辩证唯物主义世界观，培养科学态度和追求真理的勇气。
4. 增强学生的爱国情怀和报国热情，提升社会责任感。
三、教学内容与思政融合点1. 科学精神与态度的培养讲述奥斯特发现电流磁效应的历史背景，强调科学家们的探索精神和不畏艰难的态度。
引入安培提出分子电流假说的过程，展示科学家们对真理的不懈追求和严谨求实的科学态度。
2. 物理知识与社会应用的联系介绍“大国重器”电磁炮的原理及应用，强调物理知识在国家安全和军事领域的重要性。
讨论物理科技在当代社会的推动作用，如能源、环境保护和医学等领域的应用。
3. 人文素养与价值观的引导在讲解刚体等物理概念时，穿插我国在这些领域取得的伟大成就，增强学生的民族自豪感和文化自信。
通过讨论物理学领域的伦理和社会问题，引导学生形成正确的价值观和道德观。
四、教学方法与手段1. 课堂讲授与互动：结合PPT、视频等多媒体手段，生动展示物理知识和思政元素。
2. 实验教学：通过实验验证物理原理，培养学生的实践能力和团队协作精神。
同时，在实验过程中强调实验室安全规范和诚信品质的培养。
3. 课堂讨论与辩论：鼓励学生就物理领域的热点问题发表看法，提升他们的思辨能力和社会责任感。
4. 课外拓展与实践：组织学生参加物理竞赛、科技创新等活动，培养他们的创新意识和实践能力。
五、教学评价与反馈1. 课堂表现与参与情况：观察学生在课堂上的表现，鼓励积极参与讨论和互动。
2. 实验报告与作业完成情况：检查学生的实验报告和作业，评估他们对物理知识的掌握情况。
“双新”背景下高中物理教学中如何实现核心素养培养
“双新”背景下高中物理教学中如何实现核心素养培养【关键词】新课程高中物理核心素养培养【摘要】在全面实施“3+1+2”新高考的背景下，新课程实施全面铺开，物理学科作为“二选一”的位置凸显出来。
在“双新”背景下如何实现学生核心素养的培养成为新课程的核心内容。
高中物理学科的核心素养是什么？新教材是如何渗透核心素养？在实施过程中会面临哪些问题？应该如何实现核心素养的培养呢？结合教学实践，下面谈几点初浅的看法。
一、高中物理学科的核心素养是什么物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下四个要素：物理观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。
二、高中物理新教材如何渗透核心素养在“双新”背景下，新高考由“考知识”向“考能力”转变，突出关键能力和科学素养的考查，以能力为重、知识为基。
核心素养要求注重培养学生的科学思维。
新教材在观念上做了很大的改变。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重探索；强调知识的构建过程，注重培养科学思维、科学探究能力；强调物理观念的学习，注重基本概念的建立。
强调学科渗透，关心科技发展，体现新教材从旧教材的单一学科知识向跨学科知识转变，更加注重学科之间知识体系的联系；注重经典物理与近代物理的融合，体现科学发展的时代性和进步性；注重情感态度与价值观培养，关注科学、技术、社会和环境观念渗透，实现对学生科学态度和责任的培养。
三、高中物理新课程在实施过程中面临的问题1.教师观念的转变不到位在新课程教学中，有的教师只围绕教材中的内容进行教学，不知道为什么而教，也不思考为什么这样教，是在教教材而不是在用教材教。
同时还有很多教师还停留在“满堂灌”的教学模式中，还不能适应新教材问题式、探究式教学过程；不能适应从旧教材注重结果到新教材注重过程的转变；部分教师因为经验不足，不能提出优质的问题，不适应教师从传道授业到引导、解惑的转变；有的教师将核心素养培养和素质教育等同，或将核心素养与三维目标等同，或将学科核心素养与学生核心素养等同。
大学物理学习心得范文（四篇）
大学物理学习心得范文作为一门基础学科，物理学对于学习者来说无疑是一门重要且挑战性的科目。
而在我大学物理学的学习过程中，我不仅收获了知识，还体会到了物理学的魅力和应用价值。
以下是我对于大学物理学习的心得体会。
首先，我发现物理学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科。
在学习物理过程中，我需要根据问题的具体情况，利用已有的知识和公式进行推理和解决问题。
这就要求我具备较强的逻辑思维能力，能够理清问题的主次关系，并迅速找出解决问题的方法。
同时，物理学中存在很多抽象的概念和模型，需要我通过抽象思维理解和应用。
例如，学习电磁场理论时，我需要通过向量的概念来描述电场和磁场的变化和作用，这就需要我具备良好的抽象思维能力。
其次，物理学的学习过程需要我具备一定的数学能力。
物理学中存在很多复杂的公式和计算，需要我运用数学方法进行准确的计算。
例如，学习动力学时，我需要利用牛顿运动定律和微积分等数学知识进行运动的分析和计算。
因此，我在学习物理学的同时，也要不断提高自己的数学水平，以便更好地理解和应用物理学知识。
另外，物理学的学习过程对于实践能力的培养也有很大的帮助。
在大学物理实验中，我需要亲自进行实验操作，并根据实验结果进行数据处理和分析。
通过实践操作，我不仅可以直观地感受到物理现象，还可以培养实验设计和数据处理的能力。
例如，我们在学习光学时进行了干涉实验，通过自己操作和观察可以更好地理解和把握干涉现象的特点和规律。
这种实践的学习方式不仅提高了我的学习兴趣，也加深了我对物理学知识的理解和应用。
此外，物理学的学习给我带来了对于科学研究的兴趣和动力。
在学习物理学的过程中，我了解到物理学作为一门科学，是研究自然界规律的学科。
通过学习物理学，我不仅可以了解到自然界的奥秘，还可以学习到科学研究的方法和思维方式。
这让我对科学研究产生了浓厚的兴趣，并且激发了我学习更多相关学科的动力。
最后，我认识到学习物理学可以培养我的综合素质和解决问题的能力。
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大学物理教学中对学生思维品质的培养研究
摘要:大学物理教学相对于中学物理教学上有着很大的改变,在大学物理教学中更加的注重对思维品质的培养,这也是过节培养高素质人才的需要。
本文通过对大学物理教学的特点研究得出如何在大学中培养学生的思维品质的几点建议。
关键词:大学物理思维品质培养
人才的培养是教学的关键,而人才的思维品质是提高创造力的关键。
在大学物理教学中,要注意培养学生的思维品质。
思维品质是指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。
这是衡量一个现代化人才的标准,物理教学应该从这几个方面有针对性的去培养学生的个体智力特征。
物理界的知识是一个深刻的,永无止境的探索世界,永远有着等待去解答的问题和去质疑的现象,在对物理知识的认识和对于物理现象的研究方面要注意到对本质事实的探究,将问题进行深入的探索,同时也提高了学生的思维的创新能力。
现就5个方面谈谈如何去提高学生的思维品质问题。
1、提高学生的思维深刻性
物理学是一门综合性的探索学科,将现象、实验、问题、结论结合到一起得到的,在研究的时候不能只靠简单的描述,而要进行深刻的研究,分析,对比,在教学的时候要注意培养学生深刻分析物理问题的能力。
例如,在大学我们可以通过科学家物理知识的讲解让学生认识到问题的深刻性,牛顿从苹果落地的现象中得到了万有引力定律,伽利略从吊灯的晃动中得到了单摆运动的规律等,通过现象看本质,得到的是深刻的物理规律。
在大学物理教学中强调物理的深层次原理,而不是中学中的表面化简单化的认识,大自然本身是非线性的,引导学生对于一些物理现象要进行深刻的思考,如从冰的融化、气体的散发等自然现象中抽象出一定的物理道理。
通过对现象的分析,是学生认识到物质运动的因果关系,还有助于学生对于物质世界的全面理解和深刻认识。
2、提高学生的思维敏捷性
敏捷性是指解决问题的速度,提高发现解决问题的速度提高思维效率。
物理知识是繁杂的一系列问题的综合体,在知识上存在着一定的网络体系。
从而在解决问题的时候要有一定的选择性,寻求最简便的方法,提高效率。
在解答问题的时候不能局限在一个思路上,不懂得选择问题的解答方法势必造成了思维迟钝,僵硬的问题。
所谓条条大路通罗马,懂得取舍和比较才是正解。
另外还可以学会使用极限法,将问题最大化或者最小化看出结果,再将问题放到适合的程度上仔细探讨。
比如研究杠杆的原理应用的时候,可以将力臂扩大到整条线段或者缩小到0进行极限的分析,这样快速的得到了规律。
3、提高学生的思维灵活性
思维的灵活性是指面对问题的时候在一种方法不能解答出来的时候要注意将问题转到另外的一个层面去,注意方法的多元化、问题的多角度化、思维的灵活性,提高思维的灵活性可以从强化物理思维模式的方法得以实现,在对问题的研究的时候要注意整体把握、局部分析、重点探讨,还要有多角度考虑,一题多解、一题多变等综合应用,这都是思维灵活性的体现。
一题多解是指探究解决问题的多种方式,可从公式法、图像法、整体法、隔离法等,在应用知识的时候可以选择不同的定律的层面。
一题多变则是指在解答的时候可以对问题的条件和问题进行
改变,善于将一个问题综合应用解答各个可以解答的问题上,一题变多题,这样养成了从不同的物理方法上研究问题的能力。
4、提高学生的思维独创性
思维的独创性是创新思维的核心,不拘泥于形式和表达的方式,采用新颖独到的解决问题的方式是物理学习中必须的。
在进行物理的情景分析,问题的解答方式的寻求的时候要注意到创造性的培养。
对于同一类问题可以进行对比和类比,作出各种猜想和假设,注意到问题的各个方面。
提高思维的独创性要求提倡开放式教育模式,对学生的大胆思维采取鼓励的政策,进行利弊的分析,还要对问题有亲身的体验和实践。
比如在模型的制作上可以自行动手或者合作完成,在制作的过程中将会发现很多切实的问题。
5、提高学生的思维批判性
思维的批判性是物理学习创新能力的一个重要的体现,很多的物理学家正是在对既定的物理理论和现象的批判性认识的情况下,才得到了问题的正解,比如哥白尼对“地心说”的质疑,杨振宁对宇称守恒定律适用范围的质疑等都成就了更加深刻的物理理论。
在物理知识研究的时候不仅要严谨,还要有不怕质疑的精神,不盲从不跟风,有自我探索真理的精神。
这是物理知识的不断更新的前提。
可以强化学生提问的能力来提高灵活性,鼓励多问为什么。
对于物理现象的发生,例如在对光的干涉现象的预习时,要求学生对于这种现象提出自己的问题,“光的波动性具有特殊性吗”“光的波动性是否是光子群体的行为”“单个的光子具有这种波动的特性吗”,这样对于学生问问题的能力得到加强的同时也提高了很大的思维的批判性。
6、结语
在大学物理的教学中培养思维品质是创造性思维人才的关键,在进行教学的时候要从以上的几个层面去加强思维品质的培养。
应用物理学的优势,持之以恒的进行创造性思维的培养,培养出具有物理研究能力的专业人才。
参考文献
[1]田江,杨卫平.物理思维论[M].广西:广西教育出版社,2006.
[2]李丽.大学物理学[M].上海:科学出版社,2005.。