“自主先学、协同互学”课堂教学探微
语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微
语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微新课标要求：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，这无疑有利于学生自主构建知识，有利于学生创新思维、实践能力的培养，使学生的潜能得到最大程度的发挥。
那么，在具体的教学活动中怎样去实践和把握自主、合作、探究这一方式进行学习呢？笔者主要从以下五个环节进行了初步的探索。
一、独立阅读课文，初步了解课文内容阅读教学的主要任务是：“培养学生阅读能力和阅读习惯。
”也即叶圣陶先生所说的：“培养学生自能读书也不待老师讲的能力和习惯。
”从中可知阅读在阅读教学中的重要作用。
这一个环节我主要是让学生扫清阅读障碍，独立解决学习中的具体问题，能顺畅的看明白课文，了解课文主要内容。
在教学沈从文先生的散文《云南的歌会》一文时，我先让学生借助课下注释及工具书，了解有关作者的文学常识。
学生很快就了解了作者沈从文：原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代作家。
他的《边城》《长河》《萧萧》像一块块冰清玉洁的翡翠，带着浓郁的乡土气息，清新自然的展现在了读者面前。
他就像一座通往乡村古寨的桥梁，随着其作品的流传，湘西一带的民俗风情也一天天被我们所了解。
在此基础上，我让学生独立的阅读课文，初步了解课文的主要内容。
在了解课文内容的过程中，要学生了解《云南的歌会》写了哪三个场景?学生通过对课文内容的阅读，很快就了解了文章的主要内容。
《云南的歌会》写的三个场景分别是：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌，透过这三个场景，反映了云南人民的生活情趣，表现了他们对自然、对人性的赞美与歌颂。
这样通过学生的自主阅读，独立学习，不仅让他们解决了一些具体的问题，而且还了解了文章的内容，并从中体验到了自主学习的快乐。
二、小组质疑课文重点难点，深入理解课文内容古人云：“学起于思，思源于疑。
”宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑。
”明人陈献章说：“前辈谓学是有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”著名科学家李四光说：“不怀疑不能见真理。
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。
为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。
例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。
教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。
根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。
在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探
“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与活动者”已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
而学生是教学活动的主体，学生在老师的引导下，富有个性的去主动学习，通过自主学习，主动探究、合作交流来获取知识，而“自主学习，主动探究”这一模式充分体现了这一点。
“自主学习，主动探究”教学模式是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
所以我们作为学生的引路人，在教学实践中，应以“授之以渔”教学理念，摒弃“授之以鱼”的陈旧教学方式，使学生主动进行探索新知，让学生积极、主动地参与到教学活动中来，培养学生的观察、分析、表达、总结的能力，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标，相互促进，共同成长。
与此同时，为学生的终生学习打好基础。
下面我简单阐述一下“自主学习，主动探究”这一教学模式的各个环节。
一、预习这是这一课堂教学模式的前提。
学生回家预习好坏跟课堂新知的学习效果有直接关系。
所以课前预习是非常重要的，学生要养成良好的预习习惯，同时导学案的内容也要难易适中，也要设置一些情境，这样，学生的积极性、主动性就会被充分调动起来。
课前他们通过导学案自主学习新课内容，并且在课前进行短暂交流，这样他们在预习中遇到的问题得到解决，对新知也进一步进行了巩固，课上，学生就把自主学习的结果呈现给大家，就是讲解新课。
二、讲解新课这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的关键。
教师指导学生掌握一定的学习策略，同时让学生掌握讲解新课的方法，让学生自主讲解新课，让学生尽量做到讲解的要透彻、到位、明白，同时培养学生或用数学语言来总结概括出要学习的知识点。
“先学后教、自主互助”教学模式
“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。
一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。
这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。
2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。
3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。
尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。
5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。
评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。
小学数学自主互助课堂初探
小学数学自主互助课堂初探引言：《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。
《师说》讲到：师者，所以传道授业解惑也。
在传统教学观念中，教师就是每一堂课的主演，学生就是观众，并形成了新课导入——对旧知识的复习提问———教师讲授———巩固新知识的大量练习为主的固定模式。
但是，这种教学模式限制了探究未知的能动性，忽略了学生的实践能力和创新意识的培养。
事实上，我们往往注重教师“传授知识”的责任，就怕学生不明白，四十分钟的课堂教师讲了三十五分钟，却忘记了最为关键的一点，亦即，教师所要解决的是“学生”的疑惑，试问没有作为学习主体的学生对所学知识的质疑，教师又何来针对性的答疑呢？素质教育的实质，是对学生实施主动性教育，是让学生有课堂主人的意识。
现代教育观要求构建师生互动的教学关系，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展，实现“自主、合作、探究”教学。
教学包括教师的教和学生的学两个方面，通常我们代为辛苦全都归于自己的职责所在了。
一、教师的教和学生学的和谐统一是自主互助学习型课堂的目标以前的课堂教学，是教师讲、学生听，课堂平静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习，新课，讲授，巩固小结。
而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、夺小红旗、抢答、练习题接龙、数学故事大赛等。
“自主探究,互助促学”型课堂教学模式
“自主探究，互助促学”型课堂教学模式为全面实施素质教育，坚持立德树人，持续优化课程方案，深入推进德育课程一体化，提升学生发展核心素养，按照滕州市教研室开展“解放学习力，构建生本课堂”活动的要求，打造“四全”精品课堂（“四全”即全员，抓落实面向全体学生；全程，优化课堂全过程；全方位，动用教学资源全方位；全面，三维目标落实全方面），促进教学管理效能及学校教育教学水平的全面提升，努力打造“有文化底色、因材发展”的齐鲁名校，育“尚善有礼，格物维新”的阳光学子。
在原来的“自主探究合作促学”型教学模式的基础上，我校将推行“自主探究互助促学”型课堂教学模式。
一、“自主探究互助促学”型课堂教学模式教学理念1.建构主义学习理论。
学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。
作为协作学习的一种模式，“自主探究互助促学”学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。
在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
2、“动车组”理论。
“自主探究互助促学”教学策略就是“动力分散技术”。
我们乘坐的普通列车是依靠机车牵引的，车厢本身并不具有动力，是一种“动力集中技术”，只有机车(火车头)有动力，拖车没有动力。
而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安装在每节车厢上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会“自己跑”，这样把动力分散，更能达到高速的效果。
同样，课堂上教师讲得很少，主要是让学生自学，学生在自学中不明白的问题通过同桌互助来解决，同桌互助不能解决的问题问周边学师来解决，再解决不了的问题由全班来解决。
高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微
高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微[摘要]未来社会需要的人才不仅要有知识和技能，而且要具有参与意识、合作意识、竞争意识的人。
传统的高中语文课堂教学忽视学生学习的主体性，忽视学生创新意识、实践能力的培养。
它不仅使学生失去学习兴趣，加重学习负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。
本文力求从语文课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对“如何构建自主、合作、探究的课堂教学结构”进行研究与探索。
[关键词]高中语文新课标自主合作探究课堂教学《语文课程标准》强调：”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把这作为基本理念，贯穿新课程改革的全过程。
但由于对自主、合作、探究学习缺乏全面而深刻的理解，许多教师在课堂上组织指导学生学习时产生了偏误，存在着严重的问题和不足，需及时总结，加以改进。
在语文教学中，我结合高中语文新课标，对语文课堂教学作了一点探索。
一、创设情境，营造氛围，导情导趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”只有愿学、乐学才能学好语文。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习情境。
在教学中我尽量做好下面几项工作：一方面要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。
语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
另一方面，在教学时，我特别注重自己情绪的控制和调节，只要铃声一响，登上讲台，我就会保持饱满的情绪，面带微笑，展现在学生面前的是一张灿烂的笑脸。
自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助
自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教育教学质量。
xx年秋，根据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求，建瓯市教师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点，实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革实验。
近三年来，累计有1000多人次探访该校。
对该校通过学生小组合作，教师采用探究式、讨论式和自主式的教学形式而取得阶段性的成果各感兴趣，教育专家、大学教授、教育督导官员、教育行政领导对此更是关爱有加。
一、教育专家认为：这项改革很有意义xx年12月23日，福建教育学院院长赵素文一行7人，代表省教育厅来到建瓯，对建瓯市教师进修学校申报“省示范性县级教师进修学校”进行实地复评验收。
当赵院长了解到建瓯市教师进修学校近年来指导川石中学开展“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革取得明显的阶段性成果时，当即嘱咐在场领导和教研员要对川石中学的做法进一步加以总结，力争形成“闽派农村教改经验”。
赵院长之所以这样厚爱川石中学，是因为川石中学虽然只是一所仅有14个教学班、近700名学生的中等规模农村初级中学，但自xx年下半年以来，该校坚持从七年级开始重建课堂结构，把传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，改为教师事先提出学习目标，让学生预习和交流，课堂则让学生用来提出质疑、讨论问题和展示学习成果；全体教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
至今，最初实验这一教学模式的学生转眼已进入九年级，根据建瓯市教师进修学校中学教研室的跟踪调查，这一届学生，不论是在实验之初的七年级下学期，还是在八年级全市教学质量抽检中，语文、数学、英语或地理，生物等学科的平均分、及格率、优秀率均在全市14所农村中学的前茅。
尤为突出的是，这一教学模式的实施对学生不论是“想”，还是“说”，或是质疑、讨论的能力都得到大大提高。
同时，也很好地验证了以杜威的“参与者知识观”为代表的建构主义学习理论在教学中的应用。