中山大学与复旦大学通识教育之比较

在教 学 中教师 要坚持 “ 尽 量使用英 语， 适 当利用母语”的教学原则 ，以减少 学生对母语的依赖性和ｍ－ ｍ对英语教学的 负迁移 。教师的教和学生的学尽量不用母 语为中介的翻译法 ，即使使用也应该加强 分析对 比。要求学生由使用英汉双解词典 逐步过渡到使用英英词典 ，有利于学生准 确掌握词汇的内涵和外延。同时 ，在对一 些用汉语很难解释，甚至出现越解释越难 明白的词、句 ，可以给出一些包含该词 、 句 的语境相似 ，而且是学生熟悉或容易接 受的句子 ， 让学生在具体的语境 中去猜测 、 理解 。这样既可以给学生的理解以铺垫 ， 达到帮助学生理解掌握词句的目的，又能 增强语言实践的量 ，也能有效提高学生的 英语理解运用能力 。 ２ ． ３在老师的引导下 自学，也是培养 学生学 习能力不可缺少的一部分 在初 中英语 阅读课 的教学 中，使学 生能够 读懂简单 的文章是教 学的主要 目 的。怎样引 导学生 学习课文是 十分重要 的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给 学生设计一些 问题 ，让学生带着这些问题 去阅读 。学生 回答有困难 的 题， 可以设计 成用 “ ｙ ｅ ｓ ” “ ｎ ｏ ”回答 的题型。有时也 设计一些能开发学生思维的 “ ｗ ｈ ｙ ”一类 的问题让学生思考并试着 回答 。如果学生 完成任务时有困难，老师要加 以引导。比 如 ，学生第一遍读了 “ Ａ ｌ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ”我 让学生完成一些在句子中填人单词的题 。 或者缩写课文 。当学生完成了这些任务之 后 ，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行 讨论 。不 同的是 ：在阅读 ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ７ “ Ｌ ｉ ｆ ｅｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ” 这篇文章时 ，我要求学生写出 每一段的段落大意。如果学生有困难 ，我 给他们帮助。 怎样引导学生学会新的语言知识点 ， 那是对学生另一种能力的培养。我是这样 做的：让学生查 出在学 习中遇到的新单词 的意思 ； 自己先找 出不懂 的新的语言知识
点 ，然 后 我 让学 生 用 这些 新 词造 句 。根 据 情况， 可 以口头训练 ， 也可 以做笔头训练。 当然，学生查出新词的意思 ，找 出不懂 的
通识教 育的概述 通识教育 ，即公 民共通的常识 ， 但对于其 定义 ，至今学界仍无定论。中大人文高等研究 院刘晨光 老师认为通识 即共识 ，共通的知识与 见识 ，通识教育之 目标就是建立共通 的知识基 础。我国学者李曼丽综合了国内外学者对通识 教育的各种表述 ， 她认为，通识教育是所有大 学生都应该接受 的旨在培养全面的公 民意识和 公民行为的广泛性的、非专业性的知识、技能 和态度方面的教育。推行通识教育的学校中， 中山大学 、 北京大学、清华大学、浙江大学、 复旦大学都有较好的探索，下面以中山大学和 复旦大学为例 ，进行两校 的通识教育的对比研
方式 上
究。
句子后 ，不是说老师就马上去讲解 ，而是 要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生 再不懂的话 ，老师就有必要讲解 。然后就 这些句子复述课文某一句子或某一段落 。 这种方法是给予学生必须需要的帮助。 ３结束语 总而言之 ，无 论是学 习积极性 的培 养 ，还是学生 自学能力培养，都离不开老 师 的正确的引导 ，老师要教会学生学习英 语 。好的教学方法能够挖掘并开发学生的 学 习潜能。让学生 自己掌握建构英语文化
“ 将来我呆在家里使用 电脑去做我想做之 事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论 都很 激烈。 学生学 习主动性 在听力和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阅 读课 匕 也十分重要。如果学生能积极主动
的学习 ，那么 口语课 匕 学生就能积极主动 地使用英语练习口语 ；阅读课上也能积极 地快速地进入 阅读状态。
２ ． ２培 养 学 生运 用 英语 思 维的 习惯
一
、
中大设立的博雅学院和复旦设立的复旦学 院是完全不 同性质的，它们的作用、 目的和培 养方式完全不一样。博雅学院每年只招很少学 生，进化精英化教育，其主要 目的是以博雅学 院为卖点，逐步取消中山大学现有的公共课制 度 ，完全建立 全新 的通识 教 育制度 。而复旦学 院是复旦 大 学 要求 从 ２ ０ ０ ５ 年 秋 季 开 始 ，所有新生一进学校不分 专业 ，全部直接进入 复旦学 院， 进行一年 的共同学习。 ３ ． 通 识 教 育年 限 和推 进
而在教师方面更是启动了三类导师制度 ， 通过 专职导师 、兼职导师和特邀导师的共 同教导 和 配合 ，全面支持学生的通识学习。相 比之下 ， 【 关键词 】中山大学 ；复旦 大学 ；博雅 复旦 的通识教育的配备措施更加齐全 ，保证计 学院；复旦学院；通识教 育 划更加周到。
２ ． 学 院设 置上
和 知 识 的方 法 。
二、中山大学的通 识教 育 中山大学于 ２ ０ ０ ９ 年成立博雅学院 ，其 目 标是要培养学富五车的大思想家 ，采取精英化 教育模式。但博雅学院只是一个卖点 ， 推行中 山大学的通识教育改革才是真正的 目的。中山 大学从 ２ Ｏ Ｏ ９学年度开始首先在珠 海校 区试行 通识教育核心课 程方案 ， 随后在全校范 围内推 广。 通识教育核心课程分中国文明、全球视野、 科技、经济 、社会 和人文基础与经典阅读 四 个 大类 ， 采用双重编码课程 ， 将各院系部分优质 专业基础课程向外专业本科生开放，作为共同 核心课程 。同时，实行博士研究生担任课程助 教制和小班讨论制 。为确保通识教育核心课程 计划 的有效实施 ，学校成立了三位一体的人文 高等研究院、博雅学院和通识教育部 ，从组织 上保障通识教育的有效开展。 三、复旦大学通识教育 在曜全 年的 。 的 是为识年 进 要没 式同 程数 处念 ｝ 交． 一 方 复旦大学在 １ ９ ９ ４年提 出了 “ 通才教 育、 按 类教 学”的 口号 ，１ ９ ９ ９年 提出 “ 宽 口径 、 厚基础 、重能力 、求创新 ”的教育思想。２ ０ ０ ２ 年 ，将全校 的课程分成文理基础教育、综合教 育、 专业教育 。 ２ ０ ０ ５ 年成立复旦学院 ， ２ ０ ０ ６ 年， 开设 了通识 教育核心课程 ，从 ２ ０ ０ ５年成立复 旦学院开始 ，就要求所有大一新生须进入复旦 学院接受为期一年的通识课程学习 ，其核心课 程主要有文史经典与文化传承、哲学智慧与批 判性思维、文明对话与世界视野 、科技进步与 科学精神 、生态环境与生命关怀、艺术创作与 参考文献 ： 审美体验六大模块 ． 另外 ，它还开设了四个书 ［ １ ］王 生洪 ． 追 求 大 学 院 ，每个书院都有各 自的院徽 、院匾、院训楹 教 育 的本 然价 值 —— 复 旦 联、院旗 、院歌 、主题色等 ，体现了书院文化 大学通识教 育 的探 索与实践 ］ ． 复旦通 识教 特色。 在师资上 ， 复旦大学组成三大教师群体 ， 育， ２ ０ ０ ７ （ １ ２ ） 分别是专职、 兼职和特邀导师 ， 他们各 司其职， ［ ２ ］甘 阳 ． 大学人文教 育的理念、 目标与 共同为推进通识教育的发展而努力。 模式［ Ｊ ］ ． 北京大学教育评论，２ ０ ０ ６ 四、中大通识教育与复旦通识教育的 比 较 ［ ３ ］ 陈媛 ． 我国通识教 育的理论误 区［ Ｊ ］ ． １ ． 课 程 设 置 上 复旦教育论坛 ，２ ０ ０ ３年第 １卷第 ６期 中大 的通识教育核心课程分成四大类别， ［ ４ ］蔡达 峰 ． 通识教 育的使命和 历程ｌ ∞］ ． 采用双重编码课程 ，将各 院系部分优质专业基 复旦通识教育 ， ２ ０ ０ ７ （ １ ２ ） 础课程向外专业本科生开放 ，同时实行博士研 ［ ５ ］李成明 ． 美国大学通识教育的历史发 究生担任课程助教的制度和推行小班讨论制 ， 展［ Ｊ ］ ． 东 南大 学学报，２ ０ ０ １年 ５月第 ３卷 第 通过提高教师资源质量和增加教师数量来全面 ２期 支撑通识教育的全面推行。而复旦通识教育的 核心课程有六大模块，划分更加细致 ， 采取完
为例 ，对博 雅学 院以及 复旦 学院的性质及 两 枝通识教 育 的模 式、课 程 结构 、教 学 内容 与 学 习方式等进行 比较研 究 ，以期 为推 动我 国 高等教 育的通识教育的 发展提￣ － ４ ｔ ｒ 鉴。
【 摘 要１ 本 文 以中山大 学和 复旦 大学 全学分制和 自由选课制度 ，开设的复旦学院对 全体新生进行通才教育 ， 采取书院特色管理 ，