做中学课堂教学流程及教师指导
初中历史课堂教学基本流程（精选多篇）
初中历史课堂教学基本流程（精选多篇）第一篇：初中历史课堂教学基本流程初中历史课堂教学基本流程初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。
1、创设情境，巧妙导入本环节主要是根据本节课的内容，设臵情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。
这种情境的设臵或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课件；或通过设臵能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际，利用联系法链结本课将要学习的内容。
也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设臵在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。
本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。
②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。
2、自读课文，建构知识这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。
此环节主要是引导学生自主学习课文内容，了解相关知识。
此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。
其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。
为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。
同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、地点等，可用不同的符号标出）。
再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。
最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。
本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。
课堂教学的六个步骤
课堂教学的六个步骤教师们常常面临的一个挑战是如何有效地传递知识和培养学生的学习兴趣。
好的课堂教学需要教师在设计和实施课程时遵循一系列步骤，以确保学生的学习效果和教育目标的实现。
本文将介绍课堂教学的六个步骤，这些步骤可以帮助教师提高教学质量，促进学生的学习成长。
第一步：准备阶段在课堂教学之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师应该了解学生的背景和程度，以便根据他们的需求和水平设计教学内容。
其次，教师需要研究相关的学科知识和教学资源，确保教学内容的准确性和完整性。
最后，教师还应该制定一个明确的教学目标，以便指导教学过程。
第二步：导入阶段导入阶段是课堂教学的开始部分，其目的是吸引学生的注意力并激发学习兴趣。
教师可以使用一些引人入胜的故事、实例或问题来引起学生的兴趣，并与他们建立起联系。
通过导入阶段，学生能够预备性地进入学习状态，为后续的教学内容做好准备。
第三步：讲解阶段在讲解阶段，教师向学生详细讲解和介绍教学内容。
教师可以运用多种教学方法，如讲述、演示、展示等，以便更好地向学生传递知识。
此外，教师还应该注重语言的简洁明了，结构的清晰和逻辑的连贯，这样才能使学生更好地理解和掌握所学内容。
第四步：示范阶段示范阶段是课堂教学中的一个重要环节，通过示范，教师能够向学生展示正确的学习方法和技巧。
教师可以以身作则，通过个人表现或者实际操作来示范正确的学习过程。
同时，教师也可以选取一些典型的范例进行演示，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
第五步：练习与巩固阶段在练习与巩固阶段，教师会提供一些练习题目或问题，以帮助学生巩固所学知识和技能。
教师可以鼓励学生进行自主学习或合作学习，这样可以提高学生的参与度和学习效果。
此外，教师还可以针对学生的答案进行讲解和评价，以及及时纠正他们的错误，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
第六步：总结与反思阶段在课堂教学的最后阶段，教师应该对本节课的内容进行总结，并帮助学生进行反思和概括。
(完整版)课堂教学操作流程
1、课堂教学的一般操作流程（1）提示教学目标（辅助环节1）[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 1分钟左右[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。
[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）指导学生自学（辅助环节2）[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
《做中学》优秀教学计划
《做中学》优秀教学计划一、学情分析培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
通过两年的学习,学生有了自己的科学思维方式 ,对科学探究过程有所了解,并能运用这一方法解决问题。
了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题。
这个学期开始,我校与东大汉博教育培训中心合作,开发电动小车模块,在五年级进行教学实践活动。
但是我校五年级的学生没有制作小车的基础,因此在五年级上学期我们上了汉博中心的制作小车模块,但制作小车模块是针对3――4年级阶段的孩子,我们五年级的学生只上了其中的`几部分――小车的基本结构,设计小车,制作小车、测试小车,并改进小车。
二、制作小车内容介绍本主题教学模块让学生从了解小车的构成开始,然后制作小车,测试小车,并改进自己的制作,最后完成整个制作过程。
教学内容从了解小车的基本结构开始,了解车轮的发展历史和作用,然后让学生自行设计小车,选择不同的材料和工具,实际动手制作小车,并添加动力,然后通过测试小车的运动提出改进方案,并改进自己的动力小车。
通过整个过程,学生可以学习到很多关于搭建和运动的内容,并且可以发展学生设计、制作以及使用工具的能力。
三、教学目标通过整个学习过程,学生可以学习到很多关于搭建和运动的内容,并且可以发展学生设计、制作以及使用工具等能力,在整个活动过程中,会有许多的合作和交流活动,可以促进学生的合作和语言发展能力。
概念:小车结构需要稳定的地盘。
把材料连接起来有很多方法。
要根据目的设计小车。
要根据现有的材料设计小车。
材料可以通过多种方式加强比如折叠、绕圈、使用三角形。
结构的设计取决于特定的目的和可用的材料。
探究能力:画一个小车设计图的能力。
根据设计图来制作小车的能力。
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程--)
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程2008-09-23 15:34:55| 分类：他山之石| 标签：|字号大中小订阅洋思中学课堂教学模式的一般操作流程一、揭示教学目标〔辅助环节１〕二、指导学生自学〔辅助环节２〕三、学生自学，教师巡视四、检查学生自学的效果五、学生讨论、更正，教师点拨六、当堂训练一、揭示教学目标〔辅助环节１〕【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的表达，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
二、指导学生自学〔辅助环节２〕【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：1.明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容〔或范围〕。
中学地理课堂教学模式的一般操作流程
中学地理课堂教学模式的一般操作流程一般分为六个环节；揭示教学目标（辅助环节1）；指导学生自学（辅助环节2）；学生自学、教师巡视；检查学生自学的效果；学生讨论更正、教师点拨；当堂训练。
1、揭示教学目标（辅助环节1）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】（1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影或黑板，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】（1）要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。
（3）要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
2．指导学生自学（辅助环节2）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】2分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
（2）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影或黑板，掌握了自学的方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：（1）明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
（2）明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎么干好，就怎么干。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略“做中学”是一种以学生为主体、通过实践操作和实际经验来促进学习的教学策略。
在小学科学教学中，采用“做中学”的策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些运用策略：1. 实践探究：通过实际操作和观察，让学生亲身参与，发现问题并寻找解决问题的方法。
在学习植物生长的过程中，教师可以组织学生种植一些简单的植物，观察它们的生长规律，并帮助学生总结出影响植物生长的因素。
2. 实地考察：组织学生到校外或附近的自然环境中进行考察，观察和了解生物、地理等相关知识。
在学习动物的栖息地时，可以带学生去动物园或者森林公园，观察不同动物的栖息地和生活方式。
3. 小组合作：引导学生分小组探究某一问题，在小组合作中共同学习和解决问题。
在学习物质的性质时，教师可以将物质分为固体、液体和气体三类，然后让学生分组找出身边常见物质的性质，并进行讨论。
4. 问题导向：通过向学生提出问题，引导他们思考和解决问题的方法，提高思维能力。
在学习水的沸点时，教师可以向学生提问“为什么水要煮沸后才能变成水蒸汽？”激发学生的思考和讨论。
5. 教材解读：在课堂上引导学生阅读教材，并帮助他们理解和应用其中的知识。
在学习电流的概念和特性时，教师可以让学生根据教材内容回答一些问题，巩固学习效果。
6. 制作实物：让学生参与实际制作实物，提高学习的可视化效果。
在学习太阳系的组成和运行规律时，教师可以带领学生用纸板、纸杯等材料制作太阳系模型，从而帮助学生更直观地理解相关知识。
7. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，提高学生的参与和学习的趣味性。
在学习食物链时，可以设计一个“动物拼接游戏”，让学生拼凑出一个完整的食物链，并评选出最佳拼接作品。
“做中学”是一种积极、主动、体验式的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的学习效果。
在小学科学教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理运用以上策略，创造积极的学习氛围，帮助学生更好地掌握科学知识。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试概述：科学课堂是培养学生科学素养和探究能力的重要场所。
传统的科学教学模式往往以讲解知识为主，学生的主体地位不够突出。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，越来越多的教师开始尝试“做中学”的教学模式，通过实践性的教学活动让学生在实践中掌握知识、培养能力。
本文将探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的尝试。
一、“做中学”教学模式的理论基础1. 设计精心的实践性教学活动在科学课堂中实施“做中学”教学模式，需要教师设计一系列精心的实践性教学活动。
这些活动既能够引发学生的兴趣，又能够让学生在实践中掌握知识、培养能力。
在学习物理实验课程时，教师可以设计一些小型的物理实验，让学生自己动手操纵实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而深入理解物理规律。
2. 提供必要的指导和支持在学生进行实践性教学活动的过程中，教师要给予学生必要的指导和支持。
教师可以在学生实践过程中及时给予指导，并针对学生的实际情况进行个性化的辅导。
教师可以为学生提供必要的资源和工具，确保学生能够顺利完成实践性教学活动。
3. 引导学生自主探究在实施“做中学”教学模式时，教师要充分尊重学生的自主性，引导学生自主探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作探讨解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识和团队精神。
在实施“做中学”教学模式后，教师需要对学生的学习效果进行评价。
评价主要可以从以下几个方面展开：1. 知识掌握程度：通过实践性教学活动，学生是否对所学的知识有了更深入的理解和掌握，能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 能力培养效果：实践性教学活动对学生的探究能力、解决问题的能力等学科能力有没有起到有效的培养作用。
3. 学习态度和习惯改变：实践性教学活动对学生的学习态度和习惯有没有产生积极的改变，学生是否更加关注实践和应用。
4. 学生自主学习能力：学生在实践性教学活动中是否表现出较强的自主学习能力，能否主动进行探究和学习。
中学数学“六环节”课堂
中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。
我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。
教师出示预习提纲，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。
在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。
遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。
（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。
展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。
各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试在科学课堂中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，以知识的灌输和传授为主。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对科学知识的理解和应用能力有限。
一种新的教学模式——“做中学”教学模式开始在科学课堂中尝试。
“做中学”教学模式是一种注重实践，通过让学生亲自动手实践，通过实验、探究和发现来引导学生学习的教学模式。
这种教学模式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
下面将从“做中学”教学模式的特点、实施方法以及优势三个方面进行探讨。
一、“做中学”教学模式的特点1. 强调实践性。
在“做中学”教学模式中，实践性是其最显著的特点。
学生通过亲自动手实践，才能真正理解和掌握科学知识，提高科学实验能力和实践动手能力。
这种教学模式能够让学生在实践中感悟科学的奥妙，增强学习的体验感和亲身感受，从而提高学习的效果。
2. 引导性强。
在“做中学”教学模式中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了引导者和促进者。
教师通过设计实验和活动，在学生的学习过程中起着引导和促进的作用，引导学生去探索、发现问题，并通过问题的解决提高自己的科学素养。
3. 灵活性和创造性。
在“做中学”教学模式中，学生有更多的机会发挥自己的创造力和想象力，能够通过自己的实践和发现，不断地提出问题、解决问题，培养自己的创造性思维和动手实践能力。
1. 多元化实践活动。
在科学课堂中，可以通过各种各样的实践活动来引导学生进行实践学习。
比如进行科学实验、观察和探究自然现象，参与科学竞赛等。
通过这些实践活动，可以激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的实践能力。
2. 以问题为导向。
在进行实践活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求设计问题，引导学生通过实践来解决问题。
问题的设置既可以激发学生的主动性，又能够培养学生的科学探究能力和科学问题解决能力。
3. 开展学科交叉。
在“做中学”教学模式中，可以开展跨学科的实践活动，通过科学知识的学科交叉，深化学生对科学知识的理解和应用，提高学生的综合素养和科学能力。