同质和异质分组在中学体育课堂教学中的运用
刍议高中体育教学中对合作学习模式的妙用
刍议高中体育教学中对合作学习模式的妙用随着教育的不断改革与发展，合作学习模式在教学中被越来越广泛地应用。
在高中体育教学中，合作学习模式更是被广泛地运用，它既能够增强学生之间的交流互动，又能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
因此，在高中体育教学中，我们必须重视合作学习模式的应用，有效地实施合作学习教学方式，以提高学生的综合素质和能力的培养。
一、合作学习模式的概念与分类合作学习是一种以学生为主体，面向小组的学习方式，它强调互动、合作、分享与反思等过程，同时也要求学生要有自主学习的能力和问题解决能力。
合作学习可以分为同质性合作学习和异质性合作学习。
同质性合作学习是指学生之间的能力水平相对均衡，可以组成同质性学习小组，共同学习和交流，强化学生之间的互动与交流，并能够在协作中互相借鉴，提高学生的学习效率和学科知识的掌握程度。
异质性合作学习是指学生之间的能力水平相对不均衡，在组成异质性学习小组时，应该将高、中、低能力学生搭配，通过互相合作与借鉴，使小组成员相互促进，取长补短，提高整个小组的学习效果。
二、合作学习模式在体育教学中的运用在高中体育教学中，我们可以通过以下几种方式来实现合作学习：1.通过比赛活动实现合作学习。
在课堂上安排小组比赛活动，让学生分组、协作，共同参与比赛，既能增加学生之间的互动，又能让学生感受到团队合作的力量。
比如，可以安排学生在体育课上进行集体运动比赛，如篮球、足球等，或者使学生组成棋类小组，进行集体解决棋局，从而切实地体验合作学习的效果。
2.通过减轻教师讲述重复内容，鼓励同学之间合作探究。
体育课的讲授有时免不了在某个知识点反复，这时老师就可以把同学分成若干个小组，在小组内让同学彼此讲解这个内容，既能让学生充分掌握掌握，也能从彼此中学习到其他的方面。
3.通过集体问题解决学习实现合作学习。
在课堂上引导学生形成集体性、探究性和创造性的学习活动，引导学生通过售后来解决问题，通过这种合作探究的方式，既能促使学生共同解决问题，也能促进学生的自主学习能力。
异质分组教学在中职健美操教学中的应用
异质分组教学在中职健美操教学中的应用文/陈琪摘要：健美操既可以增强学生的体质，还可以改善学生的形体和姿态。
并且能够以表演的形式吸引更多的学生加入体育活动中，为学生增添自信，为学校体育增添新的活力。
因此，很多中等职业学校已经开设健美操课程。
但是在健美操课程上，学校实施传统的教学模式已经出现很多弊端。
因而，改变教学模式势在必行。
而异质分组教学能够同时实现教育的集体化和个性化，本文将根据中等职业学校特点和现状对健美操中异质分组教学进行研究与分析。
关键词：中职学生；健美操；异质分组教学随着我国经济的快速发展，虽然营养水平呈现上升趋势，但是体能一部分指标已经开始下降，学生的肥胖率越来越高，我校为了学生身体健康着想，增加了体育课的多样性。
因此，我校增设健美操这门课程，但随着教育改革的不断进行，传统模式的弊端越来越明显。
因此，健美操这门课程需要采用适宜的新模式——异质分组教学。
本文将结合当下中等职业学校学生的特点和健美操现状，对异质分组教学在健美操课程上的应用进行相应的分析。
一、中职学生的特点中职学生大多数是初中毕业后，直接进入中等职业学校进行技能学习的16岁左右青少年。
正是因为这个情况，中职学生这一群体有着独树一帜的特点。
第一，相对于普通高中生，中职生在社会交往方面比较突出，善于表达与交往。
第二，中职生绝大多数是因为初中时候学习成绩不理想，而选择来到中等职业学校进行学习。
第三，在如今社会，还存在一些对中等职业学校以及中职学生的偏见观念。
部分中职学生认为在这种形势下没有前途发展，缺乏自信。
二、中等职业学校健美操现状中等职业教育在我国承担着学历教育的职能，在维护教育公平中发挥重要作用。
随着全国全面推进课程改革，中等职业学校需要与时俱进，必须进行课程改革。
只有进行课程改革，才能在这个发展迅速的时代站稳脚跟。
学校开设健美操课程后，一直采用传统教学模式，出现了一些弊端：第一，学生之间存在着较大差异，导致教学效果不好；第二，学生学习效率下降；第三，不利于学生自主学习能力的培养；第四，学生初始学习健美操的兴趣下降。
运动能力测试分组方式
运动能力测试分组方式
同质分组：把身体素质、运动能力、运动技术等处于相同水平的学生分在一起进行教学。
优点：有利于激发学生的竞争意识。
缺点：易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化。
异质分组：把身体素质、运动能力、运动技术等处于不同水平的学生分在一起进行教学。
优点：各组实力均衡，体现一定的公平性。
缺点：不易激发学生参与的积极性和竞争意识。
应用：开展公平性的组间竞赛活动。
随机分组：按某种特定的方法或标志将学生随机分组。
优点：简便、快捷、易操作。
缺点：有一定的盲目性，无法区别对待。
典型应用：竞争性不强的集体活动或游戏。
友伴分组：学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。
激发学生的主动学习热情。
容易拉帮结派，干扰正常教学秩序。
趣味性或合作型游戏等活动。
分组教学法在中学体育中的运用研究
分组教学法在中学体育中的运用研究随着教育理念的不断革新，教学法也在不断更新换代。
而分组教学法作为一种重要的教学方式，在中学体育教学中也得到了广泛的应用。
本文将探讨分组教学法在中学体育中的运用研究。
一、什么是分组教学法分组教学法是指将学生按照不同的特征和需求分为不同的小组进行教学，以便针对不同的学生需求进行针对性的教学活动，更好的实现教学的个性化和差异化。
分组教学法有很多不同的形式，如小组合作学习、角色扮演、对抗性学习、任务型学习等等。
二、分组教学法在中学体育中的应用1.促进学生之间的交流合作分组教学法可以促进学生之间的交流合作，让学生在交流和合作中得到更好的学习。
在中学体育教学中，采用分组教学法会让学生更容易地与小组内的同学进行口语表达和意见交换，这大大增强了学生领悟知识和技能的能力。
例如，在教授篮球传球技巧时，可以将学生按能力分为不同的小组，并通过小组活动进行技能训练和比赛竞技，以此强化学生之间的交流与合作，提高技能水平。
2.提高学生的参与度和学习兴趣分组教学法可以帮助每个学生都有机会参与到教学中来，提高了学生们学习的积极性和兴趣。
在中学体育教学中，采用分组教学法可以让每个学生都有机会参与到小组比赛和活动中，提高学生们对于体育运动的兴趣，增强学生的自信心和挑战性。
例如，在教授足球射门技巧时，可以将学生分为不同的小组进行训练和比赛，让每个学生都能积极参与，提高它们对于足球运动的兴趣和参与度。
3.实现个性化和差异化教学分组教学法可以针对每个学生的不同需求和能力，实现个性化和差异化教学。
在中学体育教学中，采用分组教学法可以根据学生的身体素质、兴趣爱好和技能水平等因素，将学生分为不同的小组，为每个学生提供不同的教学方案和模式，实现个性化和差异化教学。
例如，在教授游泳技巧时，可以将学生按照游泳能力分为初级、中级和高级小组，每个小组都有相应的教学方案和素材，以此满足每个学生的不同需求，提高教学效果。
4.提高教学效果和质量采用分组教学法可以帮助教师更有效地组织教学活动，从而提高教学效果和质量。
基于自我决定理论探讨同质与异质分组的有效性
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于自我决定理论探讨同质与异质分组的有效性 作者：闫泽钧 来源：《中国学校体育》2018年第10期
一、体育教学分组中常见的问题 在体育教学中，有些教师为了减少分组讨论或避免调队浪费时间，以增加练习时间和密度，往往简单地将相近的2名或几名学生或某1排、某1列划为1组。这样表面看上去似乎可以使课堂更加规范、更有效果，但实际上会带来以下2个问题。
1.学生存在运动技能上的差距，难以满足学生需求。学生间的运动能力存在一定的差异，即使在模块化教学中，选修同一运动项目的学生，运动技能之间也存在一定的差距。教师如果简单地按照前后、就近、每排、每列等方式进行分组教学，较难针对学生的问题给予有针对性的指导。另外，也容易造成组内能力高的学生认为教师安排的内容无趣，促使其积极性降低；而能力不足的学生学起来较吃力，在练习中较难体会成功带来的乐趣。如果学生的能力需求得不到满足，练习积极性则会大打折扣，课堂教学效果可想而知。
2.分组并非自愿，学生归属感降低。教师按照每行或每列等形式对学生进行分组，除以上问题外，小组间关系不太融洽的学生被强行安排在一起，容易出现部分学生在心理上产生严重的不满情绪，导致课堂气氛压抑、学习不积极等，并且学生感知不到外界对自己的支持，归属感不强，极易产生消极应付的态度和行为。
学生的能力需求、自主需求和归属需求不能得到有效满足，即使教师提供再多的外部支持，都较难真正激发学生的内部学习动机。那么，在体育教学中，教师如何分组才能有效满足学生的3种基本心理需要、实现学生运动动机内化是一个值得深思的问题。本文将根据自我决定理论，对体育教学分组中何时同质何时异质才能有效满足学生需要进行探讨。
二、采用同质分组的时机 1.教授新的运动技能时。在运动技能形成初期，教师可采用同质分组的方法，将水平相近的学生分为1组，对于能力较差的学生来说，不会感到较大的压力。教师可以为他们安排一些难度较小又有趣味性的内容，让学生在运动参与中体会到自己的点滴进步，提高自信心，满足能力需求，从而激发学生运动参与的兴趣，提高内部动机。如，在高一年级跨栏项目的新授课中，有些学生对跨栏充满好奇，有种跃跃欲试的冲动；有些学生对跨栏存在害怕且不愿尝试的心理。此时，教师可以根据学生的具体情况进行分组。如，对有一定跨栏基础的学生可安排跨栏的专门性练习，先进一步巩固栏间动作，再以组间竞赛的形式进行展示和比赛，这样，更能激发学生的学习动力，提高学习效果；对没有跨栏基础但想尝试学习的学生可先降低难度要龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 求，采用降低栏架、用橡皮筋代替栏架、缩短栏间距等方式，不仅保证了学生的安全，还能让学生切身体会到跨栏的乐趣，待学生消除了对跨栏的恐惧心理后，再对学生的错误跨栏动作进行纠正，并在练习中不断提高要求；而对于不会跨栏且不敢尝试跨栏的学生，可先让其观看跨栏视频或观摩其他学生的练习，激发他们的学习兴趣后，再使用小垫子、小栏架做一些跨栏的相关练习，鼓励其勇敢地进行尝试，并进行组内评价，促使小组成员相互帮助、共同进步。这样，不同能力水平的学生都能够在自己现有水平的基础上掌握相应的知识技能，能力需求都得到了满足。
1答组织教学的作用
1答：组织教学的作用1．保证体育课教学的顺利进行；2．使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；3．合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的主动积极性4．有利用增进练习密度和适宜的生理负荷，科学地布置和使用场地器材，有利于队伍的调动，节省时间；5．防止伤害事故，保证课的严密紧凑进行体育教学组织形式.(1)随机分组:这是分组教学的最基本的形式.所谓随机分组,就是按照某种特定的方法将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组,具有一定的公平性, 常在比赛,游戏时采用.这种方法的优点在于既简单,又迅速;缺点在于没有考虑学生在爱好,能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.(2)同质分组:所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同. 优点在于能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与活动的兴趣; 缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等. 因此, 教师在首次进行同质分组前, 最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因, 以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪.(3)异质分组:是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间在整体实力上的差距不大, 异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能岁平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分组,从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动。
（（4）帮教型分组在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互无依赖的关系。
但有时根据教学的需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助，这就形成了帮教型分组。
例如，有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他较差的同学，有时还可以指定学生进行“一帮一”的辅导，采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多，同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现。
分组教学法在中学体育中的运用研究
分组教学法在中学体育中的运用研究一、引言体育教学是中学教育的重要组成部分，它既可以培养学生的身体素质和协调能力，也可以提高学生的团队协作精神和竞技意识。
在中学体育教学中，教师如何有效地组织授课，培养学生综合能力，是一个需要解决的重要问题。
分组教学法作为一种常用的教学方法，有助于提高学生的参与度和学习效果。
本文通过对分组教学法在中学体育中的运用研究，探讨其优势和局限，并提出进一步改进的建议。
二、分组教学法的定义和特点分组教学法是指将学生按照一定的规则和标准划分为小组，在小组内进行学习和合作。
其特点主要有以下几点：1）灵活性高：教师可以根据学生的兴趣特长和水平差异，制定不同的小组任务和规则。
2）互动性强：学生之间可以进行合作和交流，共同解决问题，提高学习效果。
3）激发学习动力：通过小组互动和竞争，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、分组教学法在中学体育中的应用1、提高学生的动手能力。
中学体育课程强调学生的实践能力和操作技巧，分组教学法可以通过小组合作和竞争，提高学生的动手能力。
例如，在进行篮球传球技巧训练时，可以将学生分为几个小组，让他们在规定时间内尽可能多地完成传球次数，通过比较结果，激发学生的竞争意识和动手能力。
2、培养学生的团队合作精神。
体育项目中往往存在团队合作的要求，分组教学法可以培养学生的团队合作精神和协调能力。
例如，在进行足球比赛时，学生可以分为攻击和防守两组，通过合作和配合，完成进攻或者防守任务。
通过这样的活动，学生可以体验到团队合作的重要性，培养团队精神。
3、提高学生的思维能力。
体育不仅仅是肢体的运动，还包含了思维的运动，如策略、规则等。
分组教学法可以通过学生之间的交流和合作，提高学生的思维能力。
例如，在进行田径比赛时，学生可以分为若干小组，每组制定不同的赛前准备和策略，通过从自身出发的思考和合作，提高比赛的策略意识和思维能力。
四、分组教学法的优势与局限1、优势。
分组教学法可以充分发挥学生的主动性和参与度，提高学习兴趣和积极性。
分组教学
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用单位：重庆市石柱中学姓名：陈茜邮编：409100 摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。
教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。
这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。
因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。
举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。
体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。
通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。
一、分组教学的优越性1、运动负荷，运动量、练习密度上看：一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。
而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。
1“异质分组”与“同质分组”在小学体育教学中有效性的研究
“异质分组”与“同质分组”在小学体育教学中有效性的研究“异质分组”在于让组内学生相互取长补短，共同进步。
“同质分组”则让学生们在组内相得益彰,共同提高。
【关键词】异质分组同质分组小组合作学习有效性小组合作学习有利于提高学生自主探索与合作学习的能力，已经广泛应用于中小学教育教学实践中，为了进一步提高课堂教学的有效性，开展小组合作学习的研究十分重要。
在实施小组合作学习的教学设计中，如何分组以提高合作学习的有效性又十分关键。
目前对合作学习的分组，在体育课的教学活动中可用“异质分组”和“同质分组”两类。
一．“异质分组”。
“异质分组”，也就是将男生和女生，成绩好的和成绩差的，性格内向的和性格外向的，身材较胖的和身材较瘦的分在同组。
1．优势在实践课中，发现把优差生分在同组,优生在带动差生成绩这点上，由于实行了分组后,学生人数少，可以实现“一帮一”的学习，因为针对性强,差生掌握技能较快，成绩提高效果很显著。
这点优势在教学中主要应用在学习技术动作的第二课时或者第三课时。
比如：立定跳远中掌握“前后摆臂与双腿跳跃”的协调性；跳绳教学中掌握“双腿越过跳绳”时的动作连贯性；低年级队形队列教学中“左右后转”“踏步—走”等内容的学习过程中，由于差生手脚动作不协调，常常无法掌握动作要领，采用第一课时的全班集体练习差生根本无法提高学习成绩，这时如果采用“异质分组”可以实现“一帮一”,让成绩好的学生找准差生动作中的不足点，有针对性辅导,反复纠正，反复练习，这样的学习，能够起到事半功倍的效果.另外,把性格内向的和性格外向的，身材较胖的和身材较瘦的分在同组,组内优劣互补,能够做到取长补短,相互学习,相互提高.组外竞赛时全班的分组均衡性较好,组织竞争性不太强的游戏时,能够很好的照顾身材特别的学生,能够让这部分学生学习的参与度高得多.这时采用的“异质分组”小组合作学习, 真正有效的提高了课堂的学习效率。
2．不足经过实践教学，同时又发现“异质分组”的一些问题：在体育课的学习中，把男生和女生分在同组，由于男生和女生身体机能体质的差异，力量和技巧差异较大，有时候这样的合作学习反而成为一种学习障碍，合作学习的有效性不高。
体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用---高三男生同质分组教学的实践探索
契约式教学法在体育课堂教学中的应用---高三女生同质分组教学的实践探索摘要：本文借鉴了契约式学习法的研究结果，从教师教和学生学双层面入手，对契约式体育教学法进行初步理论辨析。
针对“放羊”式的高三女生体育教学现状，采取同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性，并运用教学实验来论证这一教学法的有效性。
关键词：契约式教学法契约高三女生同质分组1问题的提出学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力，多数女生均以考试项目的学习和训练为主导，对于体育技能的学习相对薄弱和单一化；进入高中以后，她们对高中的体育教学充满着渴望与新鲜感，主观上较为积极主动，她们为了获得教师的肯定还能维持一定的学习动机，到高二以后，学生逐渐了解了自己的体育学习状况，在学习中表现出分流现象，部分同学开始怀疑自己的能力，从而逐渐对体育失去了信心和冲劲；进入高三以后，面临日益加强的高考文化课学习压力，许多女生就对体育的学习表现出无所谓的态度，同时，在体育教师层面也对此表现出较为随意状态，为了让学生达到锻炼效果，多数高三教师选择了“放羊”式的体育教学，这无疑是不良的体育教学状况。
我国新一轮体育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求改变现行的体育教学方法，激发学生学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯，从而促进学生“有效学习”，即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的能力。
笔者基于改革目标和教学实际的差距，提出采用同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性，将“放羊”式教学改变为主动地“圈羊”式教学，并对其进行初步的理论辨析和实践研究，用实验班与对照班的对比实验数据来论证这一教学法的有效性，以期能够起到抛砖引玉的作用，供同行们借鉴、参考和完善。
2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据2.1概念的界定已有研究者都是从学生的学习入手，认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。
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同质和异质分组在中学体育课堂教学中的运用
摘要在体育课堂教学中以某种单纯分组形式不能够促进所有学生的学习，在解决学生个体差异方面存在缺陷，对学生的个体发展、人际交往方面的需要考虑不够。
笔者就初中体育与健康内容跨越式跳高的教学，对不同的阶段进行同质分组和异质分组的探讨，力求找出有效促进体育课堂教学的分组形式，证实有效的分组形式，在促进学生学习的兴趣，高效利用课堂资源等方面确实有一定的效果。
关键词异质分组同质分组个体差异体育课堂教学
从机制上研究，教学分组可分为同质分组和异质分组。
同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起，通俗的讲法，就是：物以类聚，人以群分。
异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起，进行教学，使他们能够相互帮助，相互促进。
这两种分组形式在目前的学校体育课堂中广泛运用，但是运用哪一种、如何运用，其效果却大不相同，值得我们去进行研究。
下面就同质分组和异质分组的概念以及异同点，我们先进行剖析。
一、同质分组和异质分组的定义及辨析
同质和异质的含义可以从很多角度来区分：学生的思考水平、技能能力、学习方式等。
现在站在个人角度把同质分组和异质分组的具体操作形式加以整理。
二、跨越式跳高教学中分组形式的运用
基于以上对同质分组和异质分组的辨析和研究，将此观点运用到跨越式跳高的教学中。
目前，在中学体育教学中，因为学生身体素质、场地器材、安全问题等因素的制约，多以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学制度，不能有效地借助于现代化的教学手段进行教学，在培养学生锻炼意识与兴趣方面是有弊端的。
当前的大班化（每班至少40人）教学现状不能改变的情况下，笔者觉得跨越式跳高采用传统的讲授法与分组教学相结合的教学方法
适合学生身心健康发展。
笔者下面就教学实践中分组问题做浅显的论述。
（一）了解分组合作的流程
跨越式跳高，作为田径基本教学内容之一，它在锻炼学生跳跃能力的同时，更是激起学生战胜自我，挑战极限的竞争欲望。
笔者认为，合作学习是激发这种潜能的较好途径之一。
学生通过分组练习，互帮互助，强强对抗，赛出水平；强弱互助，练出风格。
在操作中，既要坚持同组异质的原则，让相近水平的学生搭配在一起相互学习、共同进步，又要坚持异组同质的原则，保持组际之间的均衡性，促进组际间的交流和竞争。
在坚持这些原则的前提下，我们首先要在宏观上了解分组合作学习的一般流程，为教学分组做好一定的准备，一般来说，小组合作学习教学流程。
在宏观上对自己的行为过程有个清晰的操作计划，对于行动的落实和行为的效果有着指导性的作用。
教师在实施分组合作教学手段时，一定要清楚想做哪些事，该做哪些事，会有哪些效果？体育教
师在教学中，想要进行分组合作教学，一定要清楚分组合作的流程，首先做什么——营造合作氛围，为将要开展的合作学习创造良好的学习环境；再做什么——明确合作目标，也即通过单元的合作学习，想要达到什么目的；继续做什么——指导合作过程，体育教师在学生合作学习中要做哪些事，充当什么角色，这对于整个合作学习有着指导性的作用；进一步做什么——汇报合作成果，对于成果要做即时性评价，且注意评价的方法；最终评价合作结果，这一步起到画龙点睛的作用，教师应充当什么角色等等。
（二）把握分组合作的时机
合作学习的分组问题是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。
在操作中，既要坚持同组异质的原则，让相近水平的学生搭配在一起相互学习、共同进步，又要坚持异组同质的原则，保持组际之间的均衡性，促进组际间的交流和竞争。
（三）分组教学的教学形式
分组教学的教学形式主要有：学生主导型尝试性学习，自我评价，基于问题的学习等。
根据跨越式跳高教学内容的特点，笔者认为主要采用学生主导型尝试性学习和自我评价的学习方法，该方法的重要特征是以学生先练后学的方法进行教学，再进行自我评价，学生在这种环境中能够快速的成为自主的学习者，并自我评价，对于课堂评价是个很好的参考。
（四）两种分组教学在应用于跨越式跳高课堂教学时可能存在的
问题及其解决方法
分组教学模式在应用于课堂教学时，教师需要充分考虑场地器材的布置和本班的具体情况，这样才能充分发挥该分组的优势。
结合目前体育的教学环境笔者总结了三个可能出现的问题
1.由于受到中国传统教育的影响，教师在体育课堂教学中的主导角色不易得到改变，学生将教师的示范讲解视为知识的主要来源和权威，学习者会排斥分组教学这种教学模式，出现分组情况下部分学生练习，部分学生观看的场面。
要解决这个问题，笔者提出了一些解决的方法，具体如下：教师要让学习者明白分组教学的优势所在，让学生清楚竞争也是一种运动锻炼的策略，同样可以应用到课堂外的终身体育学习中去；可以激励学习者参与到分组学习当中去的方法就是引进竞争，尤其是跨越式跳高这样的教学内容，在竞争机制下，学习小组内的成员更易于团结起来发挥各自的最大积极性参与到小组学习当中去，以期比过对手。
2.部分女生在练习时候或许感到畏惧、尴尬或害羞，身体素质较差的学生会有怕出丑的心理，教师在解决这一问题时一定要对症下药，可以给学习者提供及时的帮助，通过进行单独辅导，帮助学习者建立起自信心。
此外教师一定要确保所分组的目标任务趣富于挑战性并且难度适合学习者的水平。
3.在目前的体育教学环境下，大多初中班级以40位或者更多的学生来授课，这就给分组教学带来了挑战。
分组教学模式的规模一般不超过六名学习者，如果按照一个小组六名学习者来计算，那么
全班至少可以分成7个学习小组。
在这种情况下，不仅场地受限制，而且教师要想给与单独指导就有困难了。
如何有效地组织分组教学。
首先教师选取的任务要适合人数多的分组教学。
其次，要选用一种更有效的指导方法。
教师可以把指导分散到分组学习中和分组学习后。
在分组学习之时，可以随意挑选几组进行指导，找到教学的典型错误。
在分组学习之后可以请没有得到指导的学习小组报告一下小组学习的成果以便发现问题给予相应的指导；或者，教师可以在学习者进行分组学习时，搜集问题在分组学习之后进行全班统一指导。
四、小结
如果说，按异质分组的意义在于使合作学习的参与者相互取长补短共同进步，那么按同质分组的意义则在于使合作学习的参与者彼此相得益彰共同提高。
在合作学习中，既应有异质小组，也应有同质小组。
异质分组和同质分组只是教学分组的不同形式，其目的都是服务于教学，彼此应相辅相成，在合作学习中，两个方法一个也不能少。
这两种类型的小组构建原则不同，但对学生的发展来说，却是殊途同归。
参考文献：
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